小学阶段家校合作教育的策略研究.doc

本科毕业论文（设计） 题 目： 小学阶段家校合作教育的策略研究 学 生： 吴银波 学号： 200941340145 学 院： 教育科学学院 专业： 小学教育 入学时间： 2009 年 9 月 15 日 指导教师： 时伟 职称： 教授 完成日期： 2013 年 5 月 4 日 诚 信 承 诺我谨在此承诺：本人所写的毕业论文小学阶段家校合作教育的策略研究均系本人独立完成，没有抄袭行为，凡涉及其他作者的观点和材料，均作了注释，若有不实，后果由本人承担。 承诺人（签名）： 年 月 日小学阶段家校合作教育的策略研究摘 要：目前，家校合作在全国教育改革中备受关注，我国当前的家校合作现状存在着一些问题，包括随意性强、计划性差和阶段性强、连续性差等。我国教育理论工作者及其实验者在不断地探索中，也逐步形成了较为系统的理论。家校合作作为家庭、学校共同促进学生成长的一种互动形式，具有促进孩子道德行为健康发展、促进孩子的社会化及可以更好地发掘孩子的才能的作用。家校合作理论的丰富，也促进了合作策略、形式、内容等多方面的创新。关键词：家校合作；现状；价值；实施Home-School Co-operation Education Strategy of the primary school stageAbstract:Currently,home-schoolcooperationinthereformofnationaleducationconcerns,anumberofproblemsexistingincurrentcooperationbetweenhomeandschool,includingtheimprovisedstagestrong,strong,poorplanningandpoorcontinuity.Educationaltheoristsandexperimentersareconstantlyexploring,hasgraduallydevelopedasystemstheory.Cooperationofschoolandfamilytogetherasfamilies,schoolsandpromotestudentsdevelopmentofaninteractiveform,promotehealthydevelopmentofchildrenmoralbehavior,thepromotionofthesocializationofchildrenandcanbetterexplorethechildsrole.Home-schoolcooperationtheoryof,alsopromotedcooperationpolicy,form,contentandotheraspectsofinnovation.Keywords: home-school co-operation; connotation; implementation of the value; implement目 录引言1一、我国家校合作的现状1（一）随意性强, 计划性差2（二）单向灌输多, 双向交流少2（三）阶段性强, 连续性差2（四）相互挑剔多, 彼此合作少2二、家校合作内涵2三、家校合作的理论依据3（一）从管理学的角度分析，学校管理中由家长参与决策，能够加强家长在学校管理中的责任感，提高教育质量3（二）从教育学角度分析，父母教育权的演变历程来看，家校合作作为一种有效的教育模式可以使儿童权利得以更大限度地维护4（三）从社会学角度分析，家校合作正是教育系统内各子系统之间协同效应的表现4四、家校合作的价值5（一）家校合作促进孩子道德行为的健康发展，帮助孩子形成良好的道德品质5（二）家校合作有利于孩子才能的发掘、培养与发挥5（三）家校合作是青少年社会化的有效途径6五、家校合作的创新7（一）家校合作交流渠道从单向走向互动7（二）家长参与学校管理决策从依赖走向伙伴7（三）家长资源的整合开发从浅层走向深入7（四）家庭教育指导的内容与形式从单一走向多元7（五）教师开展家校合作的能力和技巧从经验走向专业8参考文献8引言一直以来，家庭和学校作为儿童成长的两块主要阵地，各自肩负着其不同的教育任务。随着社会的不断进步，各种新鲜事物迅猛发展，诸如广播、电视、漫画、网络等，加之世界经济实力的地域性发展，使得社会中的价值观念开始出现扭曲。这种扭曲已经开始出现在教育的实施过程中，蚕食着传统的道德观念，尤其是在青少年的成长过程中，这些不良影响更容易改变青少年群体心理发展的方向，严重造成青少年心理健康缺失，倒的水品低下等问题。在这种情况下，肩负着教育任务的家长及学校只靠自身的力量的话，就很难成功地达到所期望的教育目的。因此，家庭与学校必须联起手来共同应对。随着认识的深入，教育界对于家庭、学校合作实施青少年教育活动方面已经形成了共同的观念。 即: 对青少年儿童来说, 家庭教育是基础, 学校教育起主导作用，二者必须相互配合, 和谐一致, 以加强教育的效果。在这种了解的基础上，我国教育者提出了家庭和学校两种教育共同实施的理论，也就是家庭、学校两者相互合作、互相借鉴、互相监督。这种理论的提出及实施，促进了整个教育目的的实现，使得青少年学生能够在不同的时间、场合内处于家庭或学校的引导监督之内，有效地避免了青少年接触到不良事物所带来的不良影响。同时，家庭和学校两者合作，有利于教育整体性作用的实现，实现了各教育系统的协调统一，避免了各教育系统功能的紊乱，使得教育功能最大化。但是，在具体实施过程中仍然存在着一些问题。一、我国家校合作的现状单就家校合作而言, 有部分家长和教育工作者,对家校合作还没有正确的认识。从家庭方面来看,许多家长把孩子送进校园后，便抱持着教育孩子是学校的任务的心理，片面认为教育孩子都是学校的责任，而作为家长只要负责孩子身体成长及生活物资的供给，没有能够认清自己身为家长所处的正确教育地位。因此，有这种心态的家长一般很难积极的参与到学校的教育活动中。【1】从学校方面来看，部分学校领导和教师没能真正认识到家长在教育活动中的重要作用。他们认为家长的学历水平低、受教育程度有限，不具备参与教育活动的能力，如果盲目地让家长参与进来，只会给学校的教学活动带来诸多不便与困扰。而且，由于部分家长在参与中表现得更多的是消极应付的态度，也就直接造成了学校方面的消极心理，使得合作活动流于形式。当然，还是有部分学校领导和教师认为家校合作在教育活动中是必需的，他们也能对家校合作抱以积极地心态。但是，他们所期望的家长参与只局限于学生的校外时间，一旦家长参与进学校活动中，他们便会担心家长是来挑学校及教师的毛病，从而影响了学校本身的形象，这种时候，他们会对家长参与产生一定的抵触心理，结果自然会影响家校合作的实际效果。在家校合作方面, 家庭和学校在认识上都存在着不同程度的偏见，这些偏见阻碍着家校合作的进程。家校合作在具体合作方式上，存在着以下几方面的问题:【2】（一）随意性强, 计划性差开展家校合作活动之前往往需要制定出科学、系统的活动计划以具体的活动计划来引导合作活动的顺利进行，促进活动的展开，为家校合作教育目的的实现提供基本保证。然而，在真实实施过程中，有些学校并未引起重视，造成从校领导层到教师层之间懈怠，学校没能与班级充分配合，甚至有些合作活动仅仅是按照班主任个人认为需要时才开展的局限于班级范围内的。在学校发起的家校合作活动中，大多情况下也只是向家长宣传一下所谓的文件精神，没有什么实际效果。活动后也没有专门的活动记录、总结，更没有针对某些问题的专题研究。这样的家校合作活动所收到的效果必然微乎其微，也必然会打击到教师及家长参与家校合作活动的积极性。（二）单向灌输多, 双向交流少家校合作作为一种家庭、学校互动的活动形式，是促进家长和教师之间相互了解、相互合作与配合的良好机会。可是，在实际中，家校合作活动只是学校张贴一些教育宣传画，宣传一些生涩的教育理论，缺乏教师的生动的解释，难以被家长所接受的同时，活动的意义也随之消失。这样的家校合作只是学校单方面的简单理论灌输，实际操作性不高，难以对家长的教育行为产生正确影响，更无法使其内化为家长的思想认知和活动自觉性。（三）阶段性强, 连续性差家校合作活动的展开存在着明显的时段性，即多主要集中在开学后、期中测试后和期末测试后，在这三个时段之间的大部分时间里则很少甚至是没有开展合作活动，这种阶段性的特点，直接导致的是活动效果的断层，前后效果难以相互呼应，实际所收到的教育效果也会受到影响。家校合作活动的阶段性也体现在从幼儿园到小学、中学阶段缺乏连接，使得家校双方不能很好地制定出合适青少年性格、年龄特点的具体合作计划。（四）相互挑剔多, 彼此合作少家校合作过程中，家校要加强沟通与了解，共同探讨家校合作的目的，在对家校合作教育目的有了充分的了解的基础上才能更好地促进学生的健康发展。而实际中，学校和家庭往往相互推卸责任。出现问题时也是相互指责，难以相互信任。家长对学校的要求太高，学校则认为家长没能尽到其应尽的责任，双方更是难以协商解决问题，这种情况使得合作活动很难深入开展，效果也就甚微。总之,当前我国的家校合作还处于初级阶段，所涌现的诸多问题也迫切需要从理论和实践上加以分析和解决。二、家校合作内涵在解决家校合作的一系列的问题之前，我们首先要对家校合作有个正确的定义认识。家校合作即家庭与学校以沟通为基础，相互配合、合力育人的一种教育形式。通过家校合作，孩子受到来自学校、家庭两方面的教育。这两方面的教育是相辅相成、各显特色的，将家庭和学校两个相关的教育力量结合起来,通过沟通和交流互相交换信息、行动上互相协调、互相配合,朝着双方一致的目标,共同对孩子进行教育，其终极目标都是为了促使孩子更好地成长。【3】（一）实施家校合作一定要把握几点内涵1.家校合作教育模式是一种以家庭和学校的双向活动为媒介，把家庭和学校两种教育力量整合，两者相互配合、相互支持，并且以学校力量作为主导，以期达到教育目的的教育模式。【4】2.家校合作教育模式中的教育目的应是促进学生的全面发展，因此，家校合作活动的服务对象应是学生。3.在教育系统中，除了家庭教育和学校教育外，还包括有社会教育。社会要参与到对青少年的教育活动中，通过家校合作是其实现参与目的的重要途径，同时家校合作也是社会参与学校教育的一个必要组成部分。研究中发现，家庭、学校、社会三者的协调统一，教育资源得以更好优化配置，教育系统也更加完整，教育效果也得以加强。三者间也构成了一种内在的联系，即家庭作为三者合作实现的基础，学校成为主导，社会则起了补充和延续的作用。三、家校合作的理论依据在青少年的成长过程中可以发现，家庭和学校是其成长中所经历的两个主要场所，家庭和学校对青少年的成长产生了不可磨灭的重要影响，两者的影响也是最为直接的。所以，在全面推进素质教育的背景下，有必要对家校合作问题进行深入的理论探讨。（一）从管理学的角度分析，学校管理中由家长参与决策，能够加强家长在学校管理中的责任感，提高教育质量管理学理论中强调系统内部各分支的协力合作，平衡各部分间的权力与责任，不能厚此薄彼，以求得系统内部的整体划一，确保系统功能的有效发挥，达到理想功能状态。同时在管理学理论中强调责任与权力统一的原则，即在享有一定权力的同时，必须履行相应的责任，这是事物发展中的自我平衡与制约。试想，如果只有权力，而不履行义务，失去了规范行为的准则，会造成权力的滥用及内部腐化的出现；反之，只承担责任而没有权力的享受，会造成公平公正的缺失，是的身在其位，却不谋其政，职务者失去工作的积极性。因此，责权统一原则就尤为需要坚持。在学校管理中，为了实现其教育功能的最大化，必须对促进学生健康成长的各种力量进行整合，形成合力，共同促进学生成长。而在这些力量中，学校与家庭力量的结合就至关重要。同时家长又是最了解学生的成长经历、兴趣、爱好及需要的，有家长参与学校管理决策、措施的制定，才能使决策更具有针对性。所以，把家长的力量渗透进学校管理中，赋予家长一定的共同管理权，也让他们承担起部分责任，深化学校与家长的沟通交流，两者配合，把学生的成长目标作为共同探讨、努力工作的目标，达到教育目的。（二）从教育学角度分析，父母教育权的演变历程来看，家校合作作为一种有效的教育方式可以使儿童权利得以更大限度地维护教育的发展是随着时间的推移而不断变化的，时代的交替中，教育也在不断改变，体现在教育的特点、内容、形式、目的等许多的方面，这些都是已经被事实所证实了的。也就是说，教育的发展是适时而变的，顺应了时代变化发展的需要。这一特点，在教育权的转变中体现的更为明显。 在以自然经济为基础的古代社会，生产力水平低下，物质资料严重匮乏，社会上的劳动以生产出生存资料为主，其中以家庭作为最基本的生产单位。为了使每个家庭成员都发挥劳动作用，家长会对子女进行生产劳动技能的传授，子女所掌握的生产劳作技能全部来源于家长，这就形成了早期的教育现象。由于家长在家庭中具有绝对的权威性，往往对家庭成员的劳动和劳动产品具有绝对的支配权，自然就包括了对子女的教育。在学校教育尚未发展开来的那个时候，教育的权力就落在了家长的身上，可以说，家长对子女具有绝对的教育支配权。【5】而后，随着社会的发展，人类对抗自然的能力提高，人类开始利用自然，并延伸出了许多自然科学。这些科学的发展促进了社会生产力水平的提高，尤其是到18世纪中叶，即工业革命的到来，带来了人类社会的巨大改变，社会生产方式转变，传统的劳动模式被淘汰，机器生产替代了人工，科学技术开始成为生产力的要素，知识的传递取代了经验的代代相传。从一时期开始，社会化大生产的出现，直接把家庭从当初最基本的生产单位变成了消费单位和建立在一定关系基础上的经济共同体。为了使孩子适应未来社会的发展，家长开始把孩子送进专门教授各类知识的学校，让孩子在学校中习得生产劳动及生存的技能。此时，父母就对孩子不再享有绝对的教育支配权，父母的部分教育权开始向学校这一机构中转移。时至今日，学校已经成为实现教育目的的主要场所。近代以来，人类对世界认识的深入，思想不断开拓，人们已经意识到个体权力的重要性，权利意识不断提升。时至今日，青少年儿童的权利已经成为世界各国普遍重视的问题，尤其是青少年儿童的教育权问题。世界各国相继出台各种相关的法律法规，如我国的义务教育法等，这些法律的颁布意在维护、实现儿童权利的最大化，同时也指出了父母对孩子的监护职责，必须维护好孩子的切实权益。这些法律的出台也表明了父母对孩子依然享有教育权，承认了父母教育权存在的合法性，这不仅包括家庭教育权力，也包括了父母对公共教育中的公平合法问题具有监督权，以此希望使孩子的权益得到最大限度维护。 （三）从社会学角度分析，家校合作正是教育系统内各子系统之间协同效应的表现一台机器的良好运行需要其内部个分支零件的共同运作，同样的，教育系统要想良好运行，就需要其内部各子系统之间的通力合作、相互配合，而教育系统运行的最终目的在于促进社会大系统的良好运转。由此可以看出，社会学理论也必然要求作为社会系统子系统的教育系统必须完成其教育目标。从宏观上看，教育系统包括有学校教育、家庭教育、社会教育等；从微观上看，教育系统有教育者、受教育者、教育措施等。只有当各子系统功能最优化实现时，才能让整体功能最大化。教育作为一种特殊的社会现象，要使教育系统功能最大化，必须处理好其中子系统的关系，让各子系统互相配合，协调统一，优化互补。家校合作作为实现这个目标的一种有效手段，有着存在的必要性，它能够很好地协调家庭、学校共同作为教育者的关系，让两者力量不致冲突、抵消。其中，居于教育关系中主导地位的应是作为专门教育机构的学校，让学校来指导家庭教育，这样就使得教育目标更加明确。四、家校合作的价值家校合作的不断实践过程中，它的教育价值也不断被教育工作者、研究者发掘出来，成为一种新的教育理念。家校合作的价值可以具体归纳为：（一）家校合作促进孩子道德行为的健康发展，帮助孩子形成良好的道德品质家庭和学校教育的目标首要应是在育人，教会孩子做一个积极乐观、勇敢正直、对社会有益的人，使孩子形成正确的人生观、世界观、价值观。每个人都是社会集体中的一员，并不会是孤立的，一个人的行为所带来的影响也并非局限于个人，而是会波及周围的。所以在对孩子的教育中，培养孩子的集体荣誉感，使孩子能够融入到集体中，并为集体所接受就显得尤为重要。然而现实是有些家庭对孩子的关注重点在学业上，认为成绩好才是唯一的教育目标，家长在这种思想指导下，忽视了对孩子的道德教育。所以很多家长只关心孩子的考试成绩、班级排名，甚至节假日给孩子安排各种补课项目，只要考试分数上升了，其它一切都可忽略。为了学业的发展，家长甚至主动要求老师不要安排自己的子女做班干部、课代表，告诉子女“一心只读圣贤书”，对于班集体活动、劳动,能不参加就不要参加，在这种思想的指导下，孩子表现出自私、不关心他人，以自我为中心的性格，表面上学生表现得合乎学校日常行为规范，但是与同学相处中，遇到需要为班级出力的时候，这样的学生首先想到的是自己,因此并不会受到同学的欢迎。6而学校教育则要求学生拥有集体意识，为团体服务，更深处是教会孩子为他人服务，不计个人得失的奉献精神。家校合作交流中，这一部分家长的思想在学校的引导下必定会有所改变，从而使得孩子处于学校、家庭共同引导的环境下，利于学校教育目标的实现对学生集体意识的培养，使孩子真正成为集体中的一员。（二）家校合作有利于孩子才能的发掘、培养与发挥家校合作可以改善家长和老师之间的关系,增进双方的感情,有利于对学生的全面了解,以便及时调整教育方式。这样就可以在家庭和学校单方面教育力量无法施展的环境中创造出合适的教育情境,使学生出现和形成良好道德行为的机会变多。我国儿童入学接受义务教育的年龄一般是6到7岁，在入学之前，孩子都是位于家长的教育监督之下，与家长的关系也最为亲密。因此，这一阶段中的孩子所表现出的一些性格特征及天赋也只有家长最为清楚。孩子入学后，与同龄孩子的交往变多，孩子的心智也开始慢慢向成熟发展，在学校这个交际圈中所了解到的事物也会比以往多，孩子会逐渐形成他们自己对事物的看法及对世界的了解，也就更容易激发孩子某方面才能的突出，如有语言天赋的孩子可能会在朗诵、写作等方面脱颖而出；有较强逻辑能力的孩子可能会在数学等自然学科的学习中表现得更为突出；有良好的组织管理及交际能力的孩子可能会成为班干部，帮助教师管理班级。而孩子这些才能更容易在学校中被教师发现。所以，家校合作过程中，有利于家长和教师更全面的了解学生，把学生入学前后的情况相互联系，及时调整对孩子的教育方法，有针对性地去培养孩子的天赋才能，真正做到因材施教。（三）家校合作是青少年社会化的有效途径人类生活在社会中，受着社会中许多因素的影响，如文化因素、环境因素等，为了更好地适应社会发展的趋势，人要将自己融入到社会中，给自己打上这个时代社会的烙印，顺应这个社会中的规律。人的这一变化过程就是人的社会化的过程，这个变化过程中，人可以选择适合自己的变化方式，按照自己的本能喜好选取。换言之，人的社会化过程中受到来自社会文化因素及生物遗传因素的双重影响，其中社会文化因素起了主要影响作用。社会文化因素包括了文化、家庭、学校、同辈群体、职业特征及现代大众传媒等。青少年在入社会之前，对这个社会一无所知，因此需要家庭和学校的共同引导，对他们给予知识、经验的帮助。人生下来，所接触到的第一个真正意义上的文化环境应该是家庭，家庭作为最基本的文化环境，承担了为孩子打下社会化烙印基础的责任。孩子长到一定年龄，会进入到学校中学习，与同龄人接触机会更多，他们对社会的了解会更多，学校成为了一个缩小的社会，此时，学校承担了把孩子从家庭引向社会的责任。当儿童进入学龄期之后，学校的影响便取代家庭上升到首要地位，成为最重要的社会化因素，个体在学校里接受和学习所在社会必需的知识、技能、观念、规范等。但是，这并不意味着家庭的社会化作用已经消失。7有时学生在学校里所发生的问题在家庭中也会发生，家长和教师共同探讨这些问题就显得非常必要，这是家庭和学校共同促进青少年社会化的一种有效方法，使得青少年社会化朝着所期望的方向发展。随着年龄的增长，青少年的自我意识增强，他们更倾向于自己来选择判断，而不是在家长、教师的规范引导下，他们甚至会产生一些叛逆心理。这就使得他们更愿意和同辈群体待在一起，更愿意通过自己的方式来获取信息知识、经验，而不是来自家长、教师的直接传递。在这个时期，诸如同辈群体、大众传媒等因素的影响会超过父母、教师的影响，孩子也愿意按照自我思考方式来吸取这些因素所带来的影响。但这并不意味着家庭和学校已经从承担青少年社会化任务的角色中退了出来。相反，由于此时影响因素的增多，家庭与学校的任务更加艰巨了。在我国现阶段，独生子女问题和青少年犯罪的问题十分突出，显然给青少年社会化提出了严峻的挑战。只要家庭和学校携起手来，共同合作，少年的顺利社会化就会得到更好的保证和取得更完满的效果。五、家校合作的创新（一）家校合作交流渠道从单向走向互动传统的家校合作交流，往往是开展诸如家长会、家校通讯这一类的活动，这些活动由于内容单调、缺少互动，容易变成老师对家长的汇报或者要求，家长扮演的仍是学校教学工作的支持者，而非参与者，家长所能做的也只限于督促孩子学习、检查作业等。这一现象的出现，致使家校合作变成了从教师到家长的单向活动，变成了老师灌输、家长简单接受的不平等活动。如今，随着教育工作者的努力，家校合作理论的丰富，家校合作活动正逐渐趋向于理想化，家校互动的形式变多。理论和实践两方面互相作用，以理论指导实践，实践又为理论探索提供现实依据。（二）家长参与学校管理决策从依赖走向伙伴如今很多学校有“家长开放日”、“家长听课”等形式的开放活动，让家长亲身感受学校教育和课堂教学，这比传统的家长只是一味听学校单方面说教要进步得多。然而，这些开放活动并不能真实地反映出学校教育中的不足，家长们所看到的往往都是学校经过精心准备、安排的“好课”，难以体现学校教育的真实水平，虚假一面仍然存在。家长也因此无法真正参与到学校教育中，这些都是因为学校想要维持自己的权威性，害怕自己职业形象受到威胁。家长在活动后也就无法给予一些实际有效的建议，只能说一些表扬、夸赞的场面话。所以在这一方面，学校应该积极更新观念，确立家长是学校教育支持者与参与者的观念和地位，以开放的态势迎接家长的全面参与。（三）家长资源的整合开发从浅层走向深入近年来，随着家校合作理念逐步为学校、家长所认同，在家长资源的利用、开发、挖掘、整合上，不少学校形成了一些成熟的经验。如有些学校建起了“家校合作资源室”，起到了一个学校与家庭双方资源共通、共融、共赢的作用