儿童心理发展 见习与案例分析.doc

幼儿园见习时间: 2011年11月14日 周一 地点: 首师大幼儿园观察对象： 甄浩铭（5岁）案例一：折纸 自由活动开始以后，幼儿们分成了四个小组，有一个小组，老师准备教授折纸。一共学习了两个，第一个是帆船，另一个是战斗机。 老师在演示步骤前说：“先看，我不会说话，看我折完，你们再折。” 甄浩铭在老师示范折法的时候，经常和旁边的小朋友讲话、走动，以致在老师每示范一次以后就会问：“老师，我不会折，怎么折啊。” 折完帆船，老师让小朋友们用彩笔在自己的作品上画装饰，这时，甄浩铭快速的画了两笔，然后对老师讲：“老师，我可以玩别的了么？” 学习折战斗机的时候，甄浩铭还是总说：“老师，我没看见，这个怎么折啊。” 老师失去了耐心，对他说：“你可以去别的组玩你感兴趣的了。” 于是，甄浩铭很开心的去了其他小组。 不一会，老师说：“甄浩铭，你到了其他组，怎么开始捣乱，你没过去的时候，人家那个组玩的多好啊。” 对于老师的质问，甄浩铭依旧毫不在乎。分析： 老师在教授折纸的过程中，没有丝毫语言提示，只是要求幼儿仔细观察老师的每一个步骤，然后模仿。这种教学模式，虽然可以锻炼幼儿的观察能力，在一定程度上能够有效地培养幼儿对自我注意力的控制，可是，幼儿的理解力并没有发展的那么完善，在学习一种新的事物时，教师的适当提示，会有利于幼儿对其的理解，会帮助他们了解相应步骤的目的和作用，这样就会加快幼儿对新事物的学习。对于案例中，甄浩铭的问题，学习折纸的小组，一共有5个小朋友，他们中，只有甄浩铭一个男孩子，对于男孩本身，可能折纸并不是他感兴趣的活动，所以在老师演示步骤的过程中，他的注意力一直不在老师身上，而且在折完帆船后，才会很随便的画上两笔，就问老师可不可以玩其他的。在我看来，教师在安排幼儿的活动前，应当了解每个幼儿的关注点与兴趣，这样才能真正有效地利用活动时间，使得幼儿学习到新的内容。而对于他的不注意，老师并没有及时的提醒，反而是在他一次一次问老师如何折之后，才跟他说：“你的注意力一直不在这，你什么时候才能看着我！“甄浩铭对于自我的控制能力很薄弱，他的注意力不能集中到一件事情上，而且他总是做出一些举动来吸引老师的注意，比如他在去其他小组活动的时候故意捣乱，引起老师的关注。针对这个问题，老师应当多和他的父母沟通，多了解一些他在家里的情况，找出他注意力不集中，以及通过一些举动吸引其他人注意的原因。观察对象： 李菁，女，三岁 刘文硕，男，三岁6个月 熙熙，女，三岁6个月案例二：圆柱体插座 小朋友围坐在老师周围。 老师：“小朋友，今天我们要做的圆柱体插座活动，上次老师已经教过了，现在老师请一位小朋友为大家做表演。” 小朋友纷纷举手示意老师“我想做” 老师：“老师请李菁小朋友做活动。” 李菁走到老师面前，面向小朋友坐好后，开始抚摸教具，感受每个圆柱体的大小，其他10个小朋友很安静的在一旁观看。李菁拿手指测量每个圆柱体的大小，用食指在每个圆柱体上都旋转一圈并用食指和拇指测量高度。 老师表扬李菁：“做的真棒！请回。” 这时刘文硕很着急的举手。 老师：“有请刘文硕进行表演。” 刘文硕把每个圆柱体从模具中拿出，用手环绕它们感受不同圆柱体的大小。然后依次数出有多少个圆柱体，再把它们分别放进所对应大小的模具中，从大到小摆放好。 老师：“刘文硕做的非常好！现在老师请熙熙来做演示。” 老师把教具放在熙熙面前,熙熙用手去抓圆柱体，老师提醒熙熙：“熙熙，用三个手指去拿小圆柱。”熙熙试图用三个手指去拿，但是做的不是很好。老师坐到熙熙的身后，帮助熙熙，怎样用大拇指食指和中指把圆柱体拿出来。老师在一旁指导熙熙用手指感知圆柱体的大小，而后熙熙完成了圆柱体从大到小的的认知和排列。 （熙熙做完后，还有很多没有做的小朋友都举手要做） 老师：“熙熙做的也非常好！今天这个活动我们先做到这里。小朋友拿起你们的小毯子排队站好。”分析：整个教学活动进行的很顺利，活动过程中小朋友也都认真、安静的参与活动，没有出现捣乱的现象。圆柱体插座这个活动，主要是锻炼幼儿对物体形状大小的感知，并锻炼他们按照正确的方法将事物排序。案例中的三个小朋友测量了圆柱体的高度、对它们进行了大小的排序，都出色的完成了活动的任务。因为活动时间的安排，每个小朋友没办法依次演示，相较于做了演示的小朋友，那些只是从旁观看的幼儿，对圆柱体大小，形状的认知情况，老师并没有完全的了解，那么此次的活动效果，并没有达到最好。同时，这对其他小朋友是一种不公平。这个小组一共有11个小朋友，教师应当考虑到参与活动的人数，把他们再分成几个小组，将教具分发到各个小组，使得每个幼儿都可以动手操作，体会物体形状与大小的不同。在这个活动中，我认为教师做的恰到好处，教师在活动教学中就应当是引导者，而非主导者。教师应当培养幼儿独立做事的能力，在他们