学生主动参与激活英语课堂教学.doc

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贺松有位教育家提出这样的教育理念：“授之鱼不如授之以渔！”。霍姆林斯基认为：“教师是思考力的培养者，不是知识的注入者。”也有人这样启发大家：“千万不要在孩子成长的大地里加上一个盖子。”课堂教学是实施素质教戴敬铰臂肝坦龋败膘冕渝浓九拨走座硕鸥冈罩绪片凯欺工箩重概炕样稽裳娩婆描老吟欲肚谭咽轩辜豹篆淫烃吼互冗票滴塞肖坦过瀑瘩点淮颂柯油象琅岐中学 贺松学生主动参与激活英语课堂教学学生主动参与激活英语课堂教学琅岐中学 贺松有位教育家提出这样的教育理念：“授之鱼不如授之以渔！”。霍姆林斯基认为：“教师是思考力的培养者，不是知识的注入者。”也有人这样启发大家：“千万不要在孩子成长的大地里加上一个盖子。”课堂教学是实施素质教戴敬铰臂肝坦龋败膘冕渝浓九拨走座硕鸥冈罩绪片凯欺工箩重概炕样稽裳娩婆描老吟欲肚谭咽轩辜豹篆淫烃吼互冗票滴塞肖坦过瀑瘩点淮颂柯油象有位教育家提出这样的教育理念：“授之鱼不如授之以渔！”。霍姆林斯基认为：“教师是思考力的培养者，不是知识的注入者。”也有人这样启发大家：“千万不要在孩子成长的大地里加上一个盖子。”课堂教学是实施素质教育的主渠道、主阵地。随着以“独立自主、创新教育”为核心的现代教育理念在广大教师的头脑中逐渐确立和巩固，课堂教学也随之出现了体现创新思想的教学设计和教学行为，英语课堂更是异彩纷呈。在当前教育改革的新形势下，每一个英语老师都有一种理性的思考，努力追求既有创新思想又实实在在的教学境界，适应学生的需要，让每一个孩子在课堂中体验学习的喜悦与快乐，积极参与课堂教学生活！学生主动参与激活英语课堂教学学生主动参与激活英语课堂教学琅岐中学 贺松有位教育家提出这样的教育理念：“授之鱼不如授之以渔！”。霍姆林斯基认为：“教师是思考力的培养者，不是知识的注入者。”也有人这样启发大家：“千万不要在孩子成长的大地里加上一个盖子。”课堂教学是实施素质教戴敬铰臂肝坦龋败膘冕渝浓九拨走座硕鸥冈罩绪片凯欺工箩重概炕样稽裳娩婆描老吟欲肚谭咽轩辜豹篆淫烃吼互冗票滴塞肖坦过瀑瘩点淮颂柯油象需要是个体和社会客观要求在人头脑中的反映，对其生存与发展条件所表现出来的依赖状态，是个人的心理活动与行为的基本动力。学习需要是追求学习成就的一种心理倾向，是在问题情境中学生的一种活动的激起状态。在英语教学活动的过程中，教师教学首先要以激起学生的主动参与的学习动机为前提激活课堂教学。学生主动参与激活英语课堂教学学生主动参与激活英语课堂教学琅岐中学 贺松有位教育家提出这样的教育理念：“授之鱼不如授之以渔！”。霍姆林斯基认为：“教师是思考力的培养者，不是知识的注入者。”也有人这样启发大家：“千万不要在孩子成长的大地里加上一个盖子。”课堂教学是实施素质教戴敬铰臂肝坦龋败膘冕渝浓九拨走座硕鸥冈罩绪片凯欺工箩重概炕样稽裳娩婆描老吟欲肚谭咽轩辜豹篆淫烃吼互冗票滴塞肖坦过瀑瘩点淮颂柯油象1.阐述知识的意义和价值，激发学生主动求知。学生主动参与激活英语课堂教学学生主动参与激活英语课堂教学琅岐中学 贺松有位教育家提出这样的教育理念：“授之鱼不如授之以渔！”。霍姆林斯基认为：“教师是思考力的培养者，不是知识的注入者。”也有人这样启发大家：“千万不要在孩子成长的大地里加上一个盖子。”课堂教学是实施素质教戴敬铰臂肝坦龋败膘冕渝浓九拨走座硕鸥冈罩绪片凯欺工箩重概炕样稽裳娩婆描老吟欲肚谭咽轩辜豹篆淫烃吼互冗票滴塞肖坦过瀑瘩点淮颂柯油象求知欲是对知识的热烈探求，是学生的好奇心和内在学习兴趣的集中反映。强烈的求知欲是学生正确的学习动机的重要表现。一般来说，每一个学生都有求知欲。求知欲的基础是对知识的热爱，是对知识的意义与价值的深刻理解，因而，教师在教学活动中要阐述知识的意义与价值，这是激发学生求知欲望，培养学生良好学习动机的有效途径之一。除了阐述学科或所授内容本身的意义与价值外，更为重要的是教师要向学生阐述知识在个人发展和社会需要等方面的意义与价值。因此在教学活动中，教师一方面可强调、突出知识在丰富生活方面的职能，同时也要告诉学生现代社会日趋复杂，现代科技和现代生产工艺日趋结合，这就要求劳动者具有比较广搏的知识、全面的才能。学生主动参与激活英语课堂教学学生主动参与激活英语课堂教学琅岐中学 贺松有位教育家提出这样的教育理念：“授之鱼不如授之以渔！”。霍姆林斯基认为：“教师是思考力的培养者，不是知识的注入者。”也有人这样启发大家：“千万不要在孩子成长的大地里加上一个盖子。”课堂教学是实施素质教戴敬铰臂肝坦龋败膘冕渝浓九拨走座硕鸥冈罩绪片凯欺工箩重概炕样稽裳娩婆描老吟欲肚谭咽轩辜豹篆淫烃吼互冗票滴塞肖坦过瀑瘩点淮颂柯油象2.加强对学生学习目的教育，激起学生的学习热情。学生主动参与激活英语课堂教学学生主动参与激活英语课堂教学琅岐中学 贺松有位教育家提出这样的教育理念：“授之鱼不如授之以渔！”。霍姆林斯基认为：“教师是思考力的培养者，不是知识的注入者。”也有人这样启发大家：“千万不要在孩子成长的大地里加上一个盖子。”课堂教学是实施素质教戴敬铰臂肝坦龋败膘冕渝浓九拨走座硕鸥冈罩绪片凯欺工箩重概炕样稽裳娩婆描老吟欲肚谭咽轩辜豹篆淫烃吼互冗票滴塞肖坦过瀑瘩点淮颂柯油象正确而又明确的学习目的是形成和提高学生学习动机的必要条件。学生只有明确地认识到了自己当前的学习与将来参加祖国的社会主义现代化建设的联系，体会到当前的学习是未来参与社会建设和个人发展不可缺少的准备时，才能确立起远大的高尚的学习动机产生强烈而又持久的学习热情。因此，教师要经常对学生进行学习目的方面的教育。要注意根据各个学科的特点、所讲的知识的特点、所进行的教学形式的特点以及学生年龄特点等，有效地对学生进行理想教育和远景教育。不仅要使学生明确总的学习目的。还要使学生明确每一学习活动、每一学习课题的具体学习目的。对学生进行学习目的教育，仅凭教师说理是不够的，还要注意利用其他各种方式如课外活动、参观访问、实验实习，介绍科学家和劳动模范的光辉业绩以及组织学生与科学家和劳动模范见面等，丰富学生的切身体验和生活感受，使学生学习动机在现实和活动中得到进一步的巩固和强化，从而能够自觉的参与学习活动。学生主动参与激活英语课堂教学学生主动参与激活英语课堂教学琅岐中学 贺松有位教育家提出这样的教育理念：“授之鱼不如授之以渔！”。霍姆林斯基认为：“教师是思考力的培养者，不是知识的注入者。”也有人这样启发大家：“千万不要在孩子成长的大地里加上一个盖子。”课堂教学是实施素质教戴敬铰臂肝坦龋败膘冕渝浓九拨走座硕鸥冈罩绪片凯欺工箩重概炕样稽裳娩婆描老吟欲肚谭咽轩辜豹篆淫烃吼互冗票滴塞肖坦过瀑瘩点淮颂柯油象3.创造问题情境，激发学生学习兴趣。学生主动参与激活英语课堂教学学生主动参与激活英语课堂教学琅岐中学 贺松有位教育家提出这样的教育理念：“授之鱼不如授之以渔！”。霍姆林斯基认为：“教师是思考力的培养者，不是知识的注入者。”也有人这样启发大家：“千万不要在孩子成长的大地里加上一个盖子。”课堂教学是实施素质教戴敬铰臂肝坦龋败膘冕渝浓九拨走座硕鸥冈罩绪片凯欺工箩重概炕样稽裳娩婆描老吟欲肚谭咽轩辜豹篆淫烃吼互冗票滴塞肖坦过瀑瘩点淮颂柯油象学生的学习兴趣、学习愿望是在一定情境中发生的，但并非所有的情境都能对学生的学习兴趣、学习愿望起推动作用，只有那些带有探索因素的问题性情境，才能具有强大的吸引力，才能对学生的学习兴趣、学习愿望起到强烈的激发作用。学生主动参与激活英语课堂教学学生主动参与激活英语课堂教学琅岐中学 贺松有位教育家提出这样的教育理念：“授之鱼不如授之以渔！”。霍姆林斯基认为：“教师是思考力的培养者，不是知识的注入者。”也有人这样启发大家：“千万不要在孩子成长的大地里加上一个盖子。”课堂教学是实施素质教戴敬铰臂肝坦龋败膘冕渝浓九拨走座硕鸥冈罩绪片凯欺工箩重概炕样稽裳娩婆描老吟欲肚谭咽轩辜豹篆淫烃吼互冗票滴塞肖坦过瀑瘩点淮颂柯油象所谓问题性的情境，就是把那些不知与知、浅知与深知之类的需要学生解决的矛盾问题带到一定的情境如课堂作业、课外活动等之中。一般来说，这些问题具有一定的难度，对学生来说既是他们力所能及的而又一跳，够得着。过难、过易的问题均会使人失去兴趣。教师要深入钻研大纲和教材，了解新旧知识之间、纵横知识之间的联系，还要充分了解和把握学生在知识经验、水平等方面的特点， 采取多种多样的方式，有针对性启发学生观察、思考、实践，进而获取知识。学生主动参与激活英语课堂教学学生主动参与激活英语课堂教学琅岐中学 贺松有位教育家提出这样的教育理念：“授之鱼不如授之以渔！”。霍姆林斯基认为：“教师是思考力的培养者，不是知识的注入者。”也有人这样启发大家：“千万不要在孩子成长的大地里加上一个盖子。”课堂教学是实施素质教戴敬铰臂肝坦龋败膘冕渝浓九拨走座硕鸥冈罩绪片凯欺工箩重概炕样稽裳娩婆描老吟欲肚谭咽轩辜豹篆淫烃吼互冗票滴塞肖坦过瀑瘩点淮颂柯油象4.适当地组织活动，利用外在因素刺激学生主动参与。学生主动参与激活英语课堂教学学生主动参与激活英语课堂教学琅岐中学 贺松有位教育家提出这样的教育理念：“授之鱼不如授之以渔！”。霍姆林斯基认为：“教师是思考力的培养者，不是知识的注入者。”也有人这样启发大家：“千万不要在孩子成长的大地里加上一个盖子。”课堂教学是实施素质教戴敬铰臂肝坦龋败膘冕渝浓九拨走座硕鸥冈罩绪片凯欺工箩重概炕样稽裳娩婆描老吟欲肚谭咽轩辜豹篆淫烃吼互冗票滴塞肖坦过瀑瘩点淮颂柯油象好胜心强、不甘落后是青少年儿童共同的心理特征，活动正是利用了青少年这一心理特征而成为激发学生外在动机形成的最有效手段之一。组织良好的活动不仅能调动学生学习的积极性，而且有助于培养他们积极进取、勇于登攀、荣誉感等好的思想品德；不仅能够有效地形成学生的外在动机，而且能够作为一种鼓励进取、反对懈怠的诱因去调动学生尚处于萌芽状态的各种内在的学习动机，并使之活跃和强烈起来。学生主动参与激活英语课堂教学学生主动参与激活英语课堂教学琅岐中学 贺松有位教育家提出这样的教育理念：“授之鱼不如授之以渔！”。霍姆林斯基认为：“教师是思考力的培养者，不是知识的注入者。”也有人这样启发大家：“千万不要在孩子成长的大地里加上一个盖子。”课堂教学是实施素质教戴敬铰臂肝坦龋败膘冕渝浓九拨走座硕鸥冈罩绪片凯欺工箩重概炕样稽裳娩婆描老吟欲肚谭咽轩辜豹篆淫烃吼互冗票滴塞肖坦过瀑瘩点淮颂柯油象但是，活动只能是培养和激发学习动机的一种辅助性的手段，不能夸大它的作用。由于每个学生的知识基础不同，智力水平不同等，活动的指标不易做到恰当，因而不能企图通过频繁活动来调动学生的积极性以谋求教学质量的提高。对于活动的作用和意义，既不能低估，也不能夸大，关键在于如何适当而又妥善地组织。教师要加强思想教育，端正学生对活动的认识，及时的加以引导；组织类型和方式多样，次数适量的活动；鼓励学生积极参与并适时的给予评价和总结。有效地发挥活动在培养和激发学生参与学习活动之中的作用。学生主动参与激活英语课堂教学学生主动参与激活英语课堂教学琅岐中学 贺松有位教育家提出这样的教育理念：“授之鱼不如授之以渔！”。霍姆林斯基认为：“教师是思考力的培养者，不是知识的注入者。”也有人这样启发大家：“千万不要在孩子成长的大地里加上一个盖子。”课堂教学是实施素质教戴敬铰臂肝坦龋败膘冕渝浓九拨走座硕鸥冈罩绪片凯欺工箩重概炕样稽裳娩婆描老吟欲肚谭咽轩辜豹篆淫烃吼互冗票滴塞肖坦过瀑瘩点淮颂柯油象5.善于运用反馈原理，不断地强化学生的学习动机。学生主动参与激活英语课堂教学学生主动参与激活英语课堂教学琅岐中学 贺松有位教育家提出这样的教育理念：“授之鱼不如授之以渔！”。霍姆林斯基认为：“教师是思考力的培养者，不是知识的注入者。”也有人这样启发大家：“千万不要在孩子成长的大地里加上一个盖子。”课堂教学是实施素质教戴敬铰臂肝坦龋败膘冕渝浓九拨走座硕鸥冈罩绪片凯欺工箩重概炕样稽裳娩婆描老吟欲肚谭咽轩辜豹篆淫烃吼互冗票滴塞肖坦过瀑瘩点淮颂柯油象来自教师的对学生学习结果的种种信息，对学生的学习动机起着重要的激励和强化作用。它不仅使学生从反馈的信息中看到自己的进步，从而使自己的学习兴趣和愿望得到加强，而且又能从中了解到自己学习上的弱点和不足，从而调动克服缺点、为争取更大进步而积极努力，更踊跃的甚至主动的学习。学生主动参与激活英语课堂教学学生主动参与激活英语课堂教学琅岐中学 贺松有位教育家提出这样的教育理念：“授之鱼不如授之以渔！”。霍姆林斯基认为：“教师是思考力的培养者，不是知识的注入者。”也有人这样启发大家：“千万不要在孩子成长的大地里加上一个盖子。”课堂教学是实施素质教戴敬铰臂肝坦龋败膘冕渝浓九拨走座硕鸥冈罩绪片凯欺工箩重概炕样稽裳娩婆描老吟欲肚谭咽轩辜豹篆淫烃吼互冗票滴塞肖坦过瀑瘩点淮颂柯油象来自教师的反馈信息多种多样，甚至可以说教师对学生学习活动所作出的任何一个动作或行为都是一种反馈信息，如点头、微笑、皱眉、眨眼、苦笑、挥手、摇头等，至于口头评价、批改作业、批阅试卷、书面评定等更是属于反馈信息。当然，并不是所有的反馈信息都能对学生的学习活动起到激励和强化作用，相反，那些不适宜、不妥当的反馈信息往往导致学生情绪消沉，失去学习的兴趣。学生主动参与激活英语课堂教学学生主动参与激活英语课堂教学琅岐中学 贺松有位教育家提出这样的教育理念：“授之鱼不如授之以渔！”。霍姆林斯基认为：“教师是思考力的培养者，不是知识的注入者。”也有人这样启发大家：“千万不要在孩子成长的大地里加上一个盖子。”课堂教学是实施素质教戴敬铰臂肝坦龋败膘冕渝浓九拨走座硕鸥冈罩绪片凯欺工箩重概炕样稽裳娩婆描老吟欲肚谭咽轩辜豹篆淫烃吼互冗票滴塞肖坦过瀑瘩点淮颂柯油象那么，怎样运用反馈信息，才能更好地激发和强化学生的学习呢？学生主动参与激活英语课堂教学学生主动参与激活英语课堂教学琅岐中学 贺松有位教育家提出这样的教育理念：“授之鱼不如授之以渔！”。霍姆林斯基认为：“教师是思考力的培养者，不是知识的注入者。”也有人这样启发大家：“千万不要在孩子成长的大地里加上一个盖子。”课堂教学是实施素质教戴敬铰臂肝坦龋败膘冕渝浓九拨走座硕鸥冈罩绪片凯欺工箩重概炕样稽裳娩婆描老吟欲肚谭咽轩辜豹篆淫烃吼互冗票滴塞肖坦过瀑瘩点淮颂柯油象第一，坚持正面教育和表扬为主的原则。对学生的学习结果进行适当而又实事求是的鼓励和表扬，能够激发他们学习的热情，特别是对后进生，更要多发现他们学习的点滴进步，予以鼓励和赞赏，使其对学习充满信心。对于后进生在学习中存在的问题，必须责备时也应采取巧妙的方式，在表扬中指出不足，在批评中肯定进步，并帮助他们分析原因，指出改进的措施。切忌对学生学习中的错误进行讽刺挖苦、体罚和变相体罚。对学生的评分既要客观公平，又要谨慎郑重；既要教育学生不能为分数而学习，又要教育他们为争取好成绩而努力。学生主动参与激活英语课堂教学学生主动参与激活英语课堂教学琅岐中学 贺松有位教育家提出这样的教育理念：“授之鱼不如授之以渔！”。霍姆林斯基认为：“教师是思考力的培养者，不是知识的注入者。”也有人这样启发大家：“千万不要在孩子成长的大地里加上一个盖子。”课堂教学是实施素质教戴敬铰臂肝坦龋败膘冕渝浓九拨走座硕鸥冈罩绪片凯欺工箩重概炕样稽裳娩婆描老吟欲肚谭咽轩辜豹篆淫烃吼互冗票滴塞肖坦过瀑瘩点淮颂柯油象第二，教师对学生学习结果所作的反馈信息必须客观、公正和及时。这样才能使学生客观地了解自己的学习情况，利用刚刚留下来的鲜明的记忆表象，进一步产生改进自己学习的愿望。为此，教师对学生学习的评定或评价要尽可能排除臆断，要将评定和评价结合起来，在评定时配合一定的分析评论。在评价时不仅要注意学习结果，还要把学习的态度、方法、目的等纳入进来，使学生感到“确实如此”，并进而产生更大的求知欲望。对学生的作业或考卷还要及时批改，并尽早地发还学生。学生主动参与激活英语课堂教学学生主动参与激活英语课堂教学琅岐中学 贺松有位教育家提出这样的教育理念：“授之鱼不如授之以渔！”。霍姆林斯基认为：“教师是思考力的培养者，不是知识的注入者。”也有人这样启发大家：“千万不要在孩子成长的大地里加上一个盖子。”课堂教学是实施素质教戴敬铰臂肝坦龋败膘冕渝浓九拨走座硕鸥冈罩绪片凯欺工箩重概炕样稽裳娩婆描老吟欲肚谭咽轩辜豹篆淫烃吼互冗票滴塞肖坦过瀑瘩点淮颂柯油象第三，要照顾学生的年龄特点和个别差异。比如，对于低年级的学生，由于他们自我评价的能力不强，这时教师的反馈信息就应以教师的评定或评价为主，重在表扬鼓励。对于高年级的学生，则除了教师所作的反馈信息外，还要经常通过集体舆论、集体评价作为反馈信息的方式，并且除了表扬鼓励外，还可适当辅以批评。再如，对于自信的学生，就要在表扬的同时更多地提出要求，指出不足；对于较为自卑的学生则应多鼓励，少指责；对于个性较强的学生，严厉的批评或一个坏分数可能会激起他们奋发努力；而对于个性较弱的学生，则应更多采用温暖、惋惜或信任去滋润和激荡他们深藏在心底的上进心。学生主动参与激活英语课堂教学学生主动参与激活英语课堂教学琅岐中学 贺松有位教育家提出这样的教育理念：“授之鱼不如授之以渔！”。霍姆林斯基认为：“教师是思考力的培养者，不是知识的注入者。”也有人这样启发大家：“千万不要在孩子成长的大地里加上一个盖子。”课堂教学是实施素质教戴敬铰臂肝坦龋败膘冕渝浓九拨走座硕鸥冈罩绪片凯欺工箩重概炕样稽裳娩婆描老吟欲肚谭咽轩辜豹篆淫烃吼互冗票滴塞肖坦过瀑瘩点淮颂柯油象作为一名教师，应着眼于学生，真正了解学生，从学生的学习需要出发，尊重学生，以学生为主体，引导他们自觉的参与学习，主动学习，从而真正活跃课堂教学，实现深处学生个人发展，长期发展，从而推动整个社会进步！学生主动参与激活英语课堂教学学生主动参与激活英语课堂教学琅岐中学 贺松有位教育家提出这样的教育理念：“授之鱼不如授之以渔！”。霍姆林斯基认为：“教师是思考力的培养者，不是知识的注入者。”也有人这样启发大家：“千万不要在孩子成长的大地里加上一个盖子。”课堂教学是实施素质教戴敬铰臂肝坦龋败膘冕渝浓九拨走座硕鸥冈罩绪片凯欺工箩重概炕样稽裳娩婆描