互查汇总.doc

2005年信息科技学科过程性评价互查报告2005年信息科技学科过程性评价互查报告上海市教委教研室现代技术教育研究部2004学年，信息科技学科学生学业成绩评定在全市施行过程性评价与结果性评价结合的综合评价方案。2004年9月，市教研室向各区县颁布了信息科技学科过程性评价方案（试用稿）和2004学年信息科技学科过程性评价指标体系（试用稿），并开发了“信息科技学科教学与评价平台”软件，供各区县和学校使用。在2005年上海市中小学信息科技学业水平等级考试实施意见中，明确规定：“2005年信息科技学科全面推广全市统一的上海市中小学信息科技学业水平等级考试与平时过程评价相结合的综合评价方式”。根据信息科技学科过程性评价方案（试用稿）的要求，市教研室现代技术教育研究部和市等考办于2005年6月13日至6月21日，分批对全市18个区县进行了互查（徐汇区因小学、初中未参加全市统一等级考试，不列入本次互查）。一互查情况互查由市教研员带队，区教研员参加的方式进行，各区县36名信息科技教研员中，有31名参加了互查。各区县教研员和学校教师对互查工作都很重视，准备了区县和学校过程性评价工作小结和相关的资料，有的还专门制作了演示文稿进行介绍，例如：宝山区的教研员准备了长达27页的工作小结，汇总了区里开展过程性评价的方案、计划、指标体系、评价要求、学校数据、全区情况分析等等。参与互查的教研员都对所查区县和学校开展过程性评价的情况作了深入的了解，询问了有关的问题，交流了各自做法，并在互查后撰写了互查报告。市教研员利用互查机会，及时与区县教研员和学校教师进行沟通，宣传和指导有关落实信息科技课程标准和开展过程性评价工作的认识和做法。在互查阶段，市教研室现代技术教育研究部还设计了对过程性评价有关问题的调查问卷，分别对教师和学生进行问卷调查，获取有关的调查数据（见附件六），为过程性评价的修订和完善提供依据。6月23日，在市教研室召开互查工作汇总交流会，部分在过程性评价工作中作出成绩、取得经验的区县，在会上作了交流。杨浦区介绍了有组织、有计划地深入开展过程性评价工作的经验；闵行区介绍了严格执行开展过程性评价工作的要求，结合所用教材特点，加强培训，深入、细致地开展过程性评价的做法；松江区介绍了教研员如何始终关注基层学校开展过程性评价工作，做好相关资料、数据的收集、控制工作的经验；虹口区介绍了如何在区内开展校间互查的具体做法；卢湾区介绍了教研员如何深入研究过程性评价平台，并在区内大力推广、指导的做法；崇明县谈了对过程性评价工作中若干问题的思考。这些发言给与会教研员很大启发和帮助，普遍觉得为今后深入开展过程性评价工作提供了经验，增强了进一步搞好过程性评价工作的信心，会议取得了较好的效果。（会议纪要见附件一）通过互查，在18个区县中，过程性评价工作开展的好的是5个区县（占28%），较好的是8个区县（占44%），开展得一般的是5个区县（占28%）。二取得的成效1.认识提高通过互查，发现在本学年各区县教研员和学校信息科技教师对过程性评价的认识普遍有所提高，很多教研员和教师对过程性评价在落实二期课改精神和信息科技课程标准中的重要性和必要性都有了一定的认识，因此，不再是被动地开展这项工作，而是带着自觉性去开展过程性评价工作。在实际开展过程中，学生对过程性评价工作的欢迎态度、认真程度和实际效果，也给了教师很大的触动和促进，特别是如何正确地开展过程性评价工作，把过程性评价与平时评价、过程中的结果评价区分开来，有了许多新的和比较正确的体会。虽然发展尚不平衡，但是能正确理解和认识过程性评价工作的教研员和教师队伍正在不断扩大，并且形成了一支认识正确、态度积极、工作细致、成果明显的骨干队伍。有关区县的领导，也对过程性评价工作给以了极大的重视和关心。例如：虹口区教师进修学院副院长仇永平，亲自深入学校和班级，定期听课，有目的的关注两个小组学生的变化，获得了非常有价值的第一手资料，并定期与信息科技教研员一起研究、讨论、检查，使虹口区过程性评价工作开展的非常扎实；崇明县教研室主任对过程性评价给予了极大关注，希望从信息科技课程的过程性评价工作中获得经验，逐步推广到其他课程的学习中去。所有这些，都为今后进一步深入开展过程性评价工作创造了有利的条件。2.积极探索在互查中，涌现了一批积极探索过程性评价有关思路、措施、指标、方法、手段的教师，他们在实践过程中，创造了许多有价值的经验。例如：宝山区结合区内学校实际，对过程性评价方案、评价指标和评价平台，都作了相应的调整和设计，使之更适合区内过程性评价工作的开展，取得了显著的成效；闵行区对过程性评价的要求进行教师全员培训和指导，结合所用教材制订了统一的评价指标和阶段评价要求，使过程性评价工作扎扎实实地开展；奉贤区奉贤中学顾继英老师和金山区华师大三附中顾海英老师针对华师大教材中“算法”部分的教学要求，积极探索开展过程性评价的方法，设计了很有创造性的过程性评价的评价指标、评价方法、评价手段，积累了许多有价值的资料和数据，对完善过程性评价方案、指标和手段，提供了宝贵的经验；虹口区利用区信息中心和微创公司的长期合作关系，自主开发了适应本区信息网络实际的过程性评价平台，并推广使用，也取得了很好的效果；静安区育才初级中学的金凡老师，自从在2004年暑期自主开发了“信息科技教学和评价平台”后，在2004学年中，针对学校教师在使用过程中发现的不足，克服许多困难，多次进行修改和完善，并在自身繁忙的班主任工作和教学工作中，抽时间应基层教师和区县邀请，听取反馈和进行辅导，使平台逐步完善。这些区县、学校和教师的探索，丰富了过程性评价的内容，完善了过程性评价的指标，反馈了对评价平台的有益信息，更有意义的是，通过交流，区县、学校间互相学习、互相借鉴，激发了教研员和教师开展过程性评价的自觉性和积极性。3.资料积累在开展过程性评价的工作中，许多区县和学校非常重视相关资料的积累和数据的处理，互查过程中，大多数区县和学校都提供了有关的学生自评、互评原始资料，学生阶段作品、学生学习活动记录等有关资料。对这些资料，有的学校采用电子化管理方式，有的学校仍采用纸质材料管理，但这些资料都能反映学生的学习历程和发展轨迹。在过程性评价中积累的资料中，许多学校都保留了学生在评价过程中的评语、体会、感想等，从这些资料中可以发现，大多数学生对待评价是十分认真的，所写的评语、体会、感想等反映了他们的真实想法，既中肯又实在。学生的想法给教师提供了在过程性评价中对学生进行启发、引导的方向和途径，是非常有价值的。对于学生的评价数据，不少学校教师都能进行分析，鼓励公正、诚信的评价，通过引导和严格要求，使学生的评价从随意、迷惑逐步到认真、客观。教研员也对本区县学校的评价数据进行控制和管理，有的还提出了对分布不合理的数据进行调整的建议，使今年过程性评价成绩数据分布更加合理，更能反映学生学习过程的实际水平。4.成功经验通过互查，发现区县和学校总结了一些有价值的成功经验。例如：杨浦区和虹口区的区内互查机制和互查表格（见附件二）；宝山区等对评价指标体系的修订重组，并设计了“过程性评价表”和“项目活动记录”（见附件三）；闵行区对教师的系统培训经验（见附件四）；卢湾区对评价平台的推广使用经验；奉贤中学对“算法”部分教学内容的评价指标和评价方法（见附件五）等等。另有一些区县和学校也进行了一些有意义的思考，并正在试验和归纳，随着过程性评价的深入，会涌现更多的经验和做法，推动过程性评价工作更深入、科学、健康的发展。三存在的问题1.课程建设的配套尚不完善评价是课程建设中的一个环节，它与课程目标、课程内容、课程实施等环节紧密相关。在互查过程中，许多教研员和教师反映，由于课程建设配套尚未完善，造成过程性评价工作实施中的困难。例如：由于课程目标的细化和具体化尚未完整，特别是对“过程与方法”、“情感态度价值观”这两维目标还没有分类、分层的具体描述，造成对评价指标和要求的模糊和不确定；由于课程内容的安排没有考虑过程性评价的要求，因此，在教材中缺乏开展过程性评价的具体指导和评价指标（闵行版和多飞版教材由于有这方面的要求和内容，使用学校的教师相对比较容易实施），造成教师缺乏处理方法；教材内容安排没有注意开展过程性评价所需的课时，造成教师为了完成教学进度而弱化过程性评价的现象；与过程性评价相适应的教学模式、教学环境、教学方法、教学手段等的探索尚在起步阶段，没有形成成熟的经验和规律，因此显得教学过程与评价要求脱节等等。由于课程建设是个长期、艰巨的工作，为了使过程性评价能健康、有序的开展，进一步开展对课程目标、内容、实施等环节的系统研究，显得十分重要，否则，只是孤立的研究和探索过程性评价的有关问题，很难取得预期的效果。2.认识上的误区继续存在由于过程性评价是二期课改提出的新要求，信息科技学科是率先进行试点研究，缺乏成熟的指导和可借鉴的经验，与传统的评价方式又有比较大的差异，因此，教研员和教师对过程性评价的了解和认识有一个过程。虽然经过2003学年全市11个区县的试点，以及2004学年全面实施过程中的宣传和推广，广大教师认识有了很大提高，但距离真正深刻认识过程性评价的理念、宗旨、措施、方法等，还有一定距离，仍存在一些对过程性评价认识上的偏差。例如：把过程性评价等同于平时成绩；只重视学生学习过程中的结果评价，而忽视学生学习过程中的表现评价；认为过程性评价只有在学生进行项目活动时才能实施；把过程性评价异化为学习过程中的练习训练等等。这些认识上的误区需要在今后开展过程中不断纠正和克服。今年互查中，类似去年整个区的过程性评价成绩全是优等的情况已经消失，但是由于教师认识上的问题，个别学校仍存在学生过程性评价成绩偏高或不合理的现象。例如：有的学校学生过程性评价成绩全集中在90100的区域内；有的学校由于教师对指标分值处理不妥当，造成学生过程性评价成绩虽然呈正态分布，但峰值在6069之间，明显不合理等等。针对这些现象，需要进一步帮助教师提高认识，加强方法指导，并且考虑制订一种比较科学的学生过程性评价成绩调整方法，确保过程性评价成绩的合理性和科学性。3.指导的力度不够有力由于教研员和教师对过程性评价需要一个逐步认识、熟悉、适应的过程，因此，加强必要的指导和培训显得十分迫切和重要。通过互查，可以发现，凡是区县教研员对过程性评价认识比较清晰，并且注重对学校教师培训、指导的，过程性评价开展的情况就比较正常和规范，反之，在开展过程中容易出现偏差和问题。一年来，市教研员虽然深入多个区县进行宣讲、指导和培训，但从互查暴露的问题来看，这方面的力度尚嫌不足。当前特别需要加强的是如何创造条件，面对第一线的教师进行直接的交流和对话，这是转变教师观念，理解过程性评价一系列理念、宗旨、措施、方法最有效的途径。区县教研员加强自身修养的提高，增强责任性，为基层教师提供指导和帮助也是非常重要的环节。4.评价平台还需进一步优化和完善2004学年，市教研室现代技术教育研究部组织有关教师，开发了网络版的“信息科技学科教学与评价平台”，并向全市推广试用。由于开发时间紧，开发经验缺乏，虽然做了很大努力，但在实际使用过程中仍出现了熟悉需要一个过程，有些操作不够简便，容错性不完善，面对学校各种软硬件环境适应性不强等问题。尽管许多坚持使用的学校教师，通过使用实践，已经发现了该平台的许多优点和在教学和评价过程中的作用，但是由于要熟悉该平台需要时间和一定的业务水平，加上平台本身存在的部分不足，推广使用仍存在困难。这就需要一方面对平台进行改进、完善，克服存在的不足，另一方面加强培训指导，使平台得到更广泛的推广使用，发挥平台的作用。四思考和对策1.深入研究过程性评价是二期课改中对评价提出的新要求，如何设计、组织、实施、落实都需要经过不断探索和研究，才能逐步完善，当前特别需要加强对过程性评价有关问题的持续、深入的研究。在新学年里，准备一方面从课程评价与课程目标、课程内容、课程实施的关系和系统配套着手，进行深入研究。对课程目标从三个维度进行细化和分类，形成明确的、可操作的目标表现系列，为评价提供依据；对课程内容，结合不同教材，制订适应过程性评价的内容组织，以及针对不同内容的过程性评价指标、方法和实施指导，并提出适应过程性评价需要的课时安排建议；在课程实施中，发动教研员和教师，探索新颖的、能适应过程性评价实施的教学模式、教学方法、教学手段等，争取形成一批有创意的、可借鉴的案例。另一方面，准备组织一批骨干教师，对评价、过程性评价等有关问题，进一步加强研究，寻求相关理论支撑和专家指导，使信息科技学科过程性评价工作更加科学、合理、前瞻，取得理论研究和实践指导两方面的成果。2.加强研训为了达到深入研究的目的，需要在平时教研工作中，发动各区县教研员和基层教师，加强研训工作。在新学年，将要求各区县教研员在平时区县教研工作中，必须把过程性评价研究或探讨，作为区县教研工作中的一项重要内容，可以采取辅导培训或集体研讨等多种形式，保证过程性评价工作在区县的深入开展。同时，要求学校教师积极探索过程性评价的措施、方法、手段、实施等有关问题，对有普遍意义的做法，区县教研员要及时发现，帮助总结，积极推广。市教研员也将通过各种渠道，收集有价值的相关信息，适时开展专题研讨、现场推广等活动，使过程性评价工作扎实、有效地深入发展。3.完善措施新学年，市教研室现代技术教育研究部将根据这次互查获得的资料，进行研究和整理后，向各区县推荐一些比较成熟和有效的做法。例如：区县内部互查的机制和方法；过程性评价实施过程中的指标设定、评价方法、数据采集、分析指导等好的做法等等。同时，将开展学生过程性评价成绩控制、调整的原则研究，争取形成一种比较科学、有说服力、易实施的控制、调整原则和方法，在取得专家论证和领导批准后，争取在2006年实施。此外，根据互查情况，新学年将进一步明确区县、学校必须积累的资料和数据要求，力求做到规范、有序。根据在过程性评价中出现的新问题，将及时进行研究和处理，拿出有针对性的措施，确保过程性评价健康、有序地发展。4.培养骨干通过2004学年的实施，在教研员和教师中已经涌现了一批勤思考、会设计、肯实践、能总结的骨干队伍，新学年中，在继续积极鼓励、使用、发挥这支队伍的同时，努力培养和挖掘更多的骨干教师，形成开展过程性评价工作的中坚力量。骨干教师队伍的形成，将和2005学年现代技术部将举办的教研员研修班和青年教师培训班相结合，把与过程性评价有关的问题研究作为研修班和培训班的重要组成内容，并在其中发现或引导一些成员把过程性评价作为自己的重点研究方向，取得比较深入的研究成果。通过互查，应该肯定的是本学年过程性评价工作比上一学年有了很大的发展和提高，取得了一些很有价值的经验和成果，虽然在互查中也暴露了一些问题和不足，但这些问题和不足都是过程性评价试验和推广过程中出现的，只要加以重视，制订相应的措施，是不难解决的。我们坚信，只要能够不断加强研究、指导、探索、实践，信息科技学科过程性评价工作一定会不断完善和顺利发展的。附件一过程性评价互查工作汇总交流会议纪要过程性评价互查工作汇总交流会议记要时间：2005年6月23日星期四地点：市教研室4号楼301室出席人员：黄旋申、牟毅力、闻铭、顾继英（代赵斌）、杨敬宜、胡荣伟、瞿振芳、马建忠、杨福兴、顾斌、陈功强、李杨伟、顾伟业、吴国焕、孙殿德、董首人、康杰、周利群、朱林强、杨俊辉、许国贤、殷伯明、俞咏梅、冯霞芳、吴琛琦、王苇主要内容：会议由包长发主持，张汶、倪冬彬和市等考办曾贵华出席了会议，包长发：本次过程性评价互查工作，大家都以较高的热情参与到互查中，尤其是到郊区的同志，非常辛苦。大家以诚恳的态度，进行互相学习和探讨，被查区县也做了非常充分的准备。今年在互查中，发现尽管过程性评价还有很多需要改进的地方，但是总体比去年好。例如：各区县参与的程度、认真的态度等都比去年好，有些区县已经有了一些经验和较好的方法。大家对存在的问题也不避讳，从有利于完善过程性评价的角度，提出问题并进行研究。由于本次是互查，每个教研员只是看到了一个区的情况，为加强交流，今天请有些区县介绍自己的一些做法，便于更广泛的交流，为更好做好过程性评价提供一些借鉴。杨浦吴国焕：我区去从去年开始进行过程性评价的试点，今年要比去年做的更充分更好。新学年的第一次教研活动就把过程性评价作为重要工作进行了布置，并向基层教师说明过程性评价将会一直做下去，纠正一些教师的侥幸心理，统一认识。此外，要求教师要把评价作为教学进度的一部分予以重视。开学不久，区内便组织了中心组教师到育才初级中学学习评价平台的使用，并事先布置了3所学校率先使用，这次活动的效果很好。此后，安排了2所学校做了全过程的实验，并以此为基础组织全区教师交流。经过一段时间的实验，取得了一些经验，在全区范围内进行了培训。此外，在上学期工作即将结束时，在一所搞的较好的学校召开了现场交流会。为了搞好这次过程性评价的实施和检查，区里首先制定了过程性评价检查汇总表，设计了检查的指标，例如：班级数、人数、搞过程性评价的项目、是否分阶段、各阶段的指标、学生自评、互评、师评资料是否完整等。这样的设计，使得在区内检查中目标明确便于操作，并在区内进行了巡视检查。从教师的反映上来看，过程性评价激发了学生的热情。存在的问题主要有：少部分学生互评和自评不客观，此外，使用评价平台有一定困难。总的来说，要做好过程性评价爱，要有很好的计划，要全局统筹安排，着重落实。包长发：杨浦区在实施中，工作抓的早，而且计划性强，值得大家学习。闵行李杨伟：我区从去年就开始参加过程性评价，全区所有的学校都使用了平台。体会是闵行版教材本身提供了实施评价的有利条件。基层教师对于新事物有一个接受的过程，教研员作为桥梁很重要，过程性评价的实施意见是个政府文件，作为教师要树立一定要执行的意识。为了搞好实施，区内组织了5次培训，包括对过程性评价的方案、指标、理念、平台等进行专题培训和研讨，同时利用区内的互联网，将实施中的问题都在网上交流，从12月28日到今年5月31日，网上共有60个帖子，访问量上千次，网络是我们这个工作得以顺利完成的重要保障。区内组织了片内互查、自查、区统一查等多种方式，发挥中心组教师作用，同时，在检查中我们要求每个学校从数据库里导出全部的原始数据，各个学习阶段的划分、各阶段采用的评价方式、作品是否对应其活动等，便于真实的反映问题。从课程标准到课堂实施，教材是重要环节，教材对于今年顺利完成评价起了很重要的作用，闵行版教材本身为评价提供了很好的环境。例如：教材提供了很多活动，教师不用再重新设计，此外，教材本身配有学生活动档案，因此，有了平台，今年做起来轻松很多，原来学生档案中要求写的师生之间的留言现在利用平台实现更方便。大部分教师认为平台很好，减少了很多繁琐的劳动，尽管有很多问题，但是大家都认为明年还要继续用。包长发：闵行区在开展过程性评价工作中，重视对基层教师的培训，教研员自身重视，并带领教师切实执行，这样的态度是值得肯定的。很多区县在市互查之前，组织了区内检查，虹口区做的比较好，虹口区教育学院的仇永平院长亲自在北郊中学蹲点，重点关注2个小组的学习过程和变化，得到了很好的第一手的资料。虹口闻铭：我区在互查之前设计了一个抽查表，把前期布置的很多工作都体现在表格中，目的是为了检查教师是否在教学过程中实施了过程性评价。表格设计了“学生访谈”一栏，通过学生访谈检查实施的真实性，所有检查提前3天通知，一方面是为了留出时间让学校准备，另一方面不给太多时间做假，互查组由中心组教师和部分教师参加，不仅对成绩有问题的学校进行检查，同时也到做的较好的学校寻找经验。在与学生访谈的过程中发现学生比较欢迎过程性评价。问题：有些学校的分数不符合正态分布，此外，没有奖惩措施。包长发：在本次互查之前，我们已经从等考办获得数据，教研员需要对区内的数据进行汇总和监控。松江牟毅力在这方面做得比较好。松江牟毅力：过程性评价的分数对教师对学生都很重要，今年是松江开展的第一年，我们认为，如果第一年分数很高，那么对明年不利。因此，我自己预先作了布置，如果哪个学校不符合正态分布，则提出处理方法，这样对教师有个预警作用。同时，区里对优秀率按学校类型也作了一定的控制，做到数据相对合理。松江四中做的比较好，如果发现学生自评分数太高，就与学生谈话，但是仍然让学生评，如果学生还是不能客观评价自己，则通过教师打“诚信度”的分数进行调整，甚至降为0分，用以制约学生自评和互评。同时可以在自、互和师评的权重上进行调整，同样，对于自评分数太低的学生也进行谈话，告诉学生不要低估自己。大部分学生认为评价是对自己的约束。包长发：教研员起的作用是很关键的，有些区县教研员只是做了一个二传手，教研员的作用没有发挥出来，一些有问题的数据应该在交到市里之前就应该发现和检查。卢湾顾斌：我区14所初中有13所学校使用了评价平台，区里做过程性评价分为3个阶段，这3个阶段也是个人认识过程提高的过程。首先，在拿到平台之后自己做了一些研究，然后组织区内的培训，逐步试点推广；其次，在不断升级中逐步扩大使用范围；最后，本学期新版本推出以后进行了再次培训，在全区范围内全面推广。在实际实施中情况比较复杂，既与机房环境不同，又与教师水平不同有很大关系，但是，绝大多数教师都很敬业。经验：在过程性评价初期，经验不多但是教训很多。在实施过程中，全程参与的教师认为尽管目前有很多问题，但是经过实践，教师的认识也有所提高，而且一致认为，既然过程性评价要做下去，晚做不如早做。问题：1、平台使用上不够稳定 2、评价本身的操作方法还没有经验，例如：有些教师制定的量规不是真正的活动过程的量规而是某个阶段的结果。此外，还有很多工作要做，例如：工作日志我们也没有做好。建议：1、平台可以继续使用，教师已经熟悉了这个操作平台，继续使用可以发现更多的问题，便于今后完善。2、希望平台的安全性和容错性更好一些。3、评价指标可以更多更全面一些。刚刚开始看到这些指标的时候，觉得指标太多，经过实践觉得指标不是太多而是太少，希望提供更多更全面的指标，便于教师在需要的时候选用。包长发：顾老师比较谦虚，实际上他本人做了大量工作，正是由于教研员带了个头，因此教师才会跟着他们一起做，碰到问题也是尽量自己想办法解决，解决不了才与金凡老师联系。崇明黄旋申：今年所有的学校全部参加，全部使用平台，去年区里在试行过程性评价时，感受到了评价平台的重要性和必要性。因此，今年自己首先研究了平台，10月份的教研活动依托3个学校，搞了4次培训，并对教师提出4个要求：1、用平台备课2、用平台上课3、积累学生的资料和教学资料4、在以上3个前提下进行过程性评价。在实践过程中，我们认识到评价只是教学过程中的一个小小的环节，即是上阶段的认定也是对下阶段的启动和引导，因此，不能把评价提到太高的位置，否则教师和学生只知道评价，而没有真正改进教学。此外，教材与过程性评价不配套，课程标准里提出了过程性评价，而教材中没有体现，因此，教师只好抛开教材自己另起炉灶，区里提供了3个项目。问题：对过程性评价的方法需要进一步研究，不能与教学脱离，不能刻意去评价，要4个看：看基础、看发展、看表现、看成果建议：下学期开学之前，对过程性评价的内涵和平台做培训，让区里的骨干教师一起参与研讨。包长发：（展示几份资料）除了刚才介绍的一些区县外，还有许多校验员也做了大量的工作，由于时间关系，不可能一一交流，这里有一些材料大家可以看一下：宝山区长达27页的过程性评价工作小结；杨浦区的互查表；奉贤中学的顾继英老师设计的关于“算法与程序设计”内容的过程性评价资料等。以前总认为“算法”部分无法进行过程性评价，现在很多教师在动脑筋，例如：金山区华师大三附中的顾海英老师也设计了2个算法的评价活动。今年过程性评价工作总的来说比去年好，主要有：1、教研员做了大量的工作。对评价的认识也不断提高，不断深入，教研员对教师有很强的凝聚力，通过工作使教师对教研员产生信任。2、得到了教师的大力配合。例如虹口和杨浦的互查表，奉贤中学和华师大三附中教师设计的算法活动等资料，这些教师都会愿意把自己的资料提供给大家，其它区县如果有兴趣，可以和他们进行联系，做到资源共享。3、总的来说，本次过程性评价取得了一些经验，当然也有问题，这些问题更多的不是评价自身问题，因为评价是个系统工程，评价不是孤立的，与教材、目标、实施等还没有配套。现在比较集中的问题表现在下面一些方面，例如：把过程性评价等同于平时成绩或者认为过程性评价就是对过程中的结果评价等，在对目标的认识方面，三维目标怎样理解仍然需要时间，此外，还有教学模式、教学方法等方面，都要有一个逐步适应的过程。4、认识方面：尽管过程性评价是方向，落实到操作层面时，新的观念有时反而难站住脚。此外，对发展型评价和过程性评价两种提法，也要有正确的理解，这两个提法是从不同的角度提的，并不是对立的，两者的宗旨也是一样的，都是为了改变原来的只从结果看学生的传统观念。5、学生靠教师指导，教师靠教研员指导，市教研员对各区的指导还不够，今后怎样加强对教师的指导需要我们一起研究，我们也会改变工作作风，深入到学校。6、平台问题也会在以后逐步进行完善。7、关于评价的客观性和公正性要辩证的看。对于不正常的数据如何处理，理论上将是有办法的，但要论证其科学性，需要事先公布。例如：可以通过相同类型学校的平均分结合学校学生的标准分等措施实现调整等。当然，具体做法会很慎重，也会事先公布。总之，通过今年的互查，我们也总结了很多经验，很多问题也必须通过实践以后才能发展和提高。56上海市教委教研室现代技术教育研究部附件二虹口区和杨浦区区内互查表虹口区信息等级考试过程性评价实施情况抽查表学校 教师 检查项目齐全8-10较齐全5-7只有少量1-4合计备注（对检查中发现的问题做简要说明或记录）资料齐全素材包作品评价表学生能用电子平台登陆填写完整的10分活动记录检查项目真实基本符合少量符合合计评价的真实存资料（对照评价表的部分内容抽查2个小组的资料，检查评价与实际是否相符）理资料写日志注来源检查项目（对照评价表的部分内容对一个学习小组进行访谈，了解评价与实际是否相符，满分20分）Eg：你们学校做的是什么项目？你们是怎样分组的，各自有没有明确的分工？具体操作的时候碰到什么困难？怎样解决的？学生访谈（找资料、接任务、认真评等） 总分_ 总体评价_ 填写人_杨浦区中学信息科技学科过程评价情况汇总2005.6学校年级执教老师班级总数学生总数巡视老师评价日期活动名称活动总时间学生作品是否分小组每小组人数原始资料活动计划有基本有没有较好的活动计划摘录活动过程简要记录有基本有没有较好的简要记录摘录全校作品总体印象好一般欠佳简要语言评价:是否分阶段评价分为几个阶段各阶段评价指标第一阶段第二阶段第三阶段过程评价一级指标内容原始资料（是否采用市过程评价二级指标内容平台）是 否 （是否采用完整基本完整不够完整没有简要语言评价:市过程评价自评资料指标）互评资料是 否教师评资料语言评价资料分数段人数占百分比%简要语言评价:过程评价90-100结 果80-8960-7960以下主要经验和不足设想与建议备注附件三宝山区过程性评价表和项目活动记录宝山区2005年信息科技过程性评价表（小学）一.探究活动情况评价（占过程评价的60%）过程评价得分区县学校姓名准考证号码成绩宝山0.0 项目活动记录表存放路径和文件名项目活动作品存放路径和文件名小学表现标准一级序号二级指标A(9.0-10)B（7.0-8.9)C(5.0-6.9)D（2.0-4.9）分值解决问题（小组互评）1做什么能清楚地说出或写出要做什么能大概说出或写出要做什么能受同伴启发启发说出或写出要做什么说不出也写不出要做什么2怎么做能说出或写出怎么做的详细步骤能说出或写出怎么做的大概步骤能在同伴帮助下说出或写出怎么做的步骤说不出也写不出怎么做的步骤3想办法能想出并说出两种以上的办法能想出并说出一种办法能受同伴启发想出并说出一种办法想不出也说不出办法4找资料能用两种以上办法找到资料能用一种办法找到资料能在同伴帮助下找到一些资料找不到资料5用资料能有条理地整理丰富有用的资料能整理有用的资料能在同伴帮助下整理有用的资料不会整理资料6作小结能说出或写出工作中的优缺点和改进办法能说出或写出工作中优缺点能在同伴启发下说出或写出优缺点说不出也写不出优缺点合作交流（小组互评）7接任务能说出合理的分工建议并主动认领各类任务能乐于接受小组安排的任务能接受任务但不主动不愿接受小组安排的任务8说想法能积极发表意见并乐于接受建议和批评能主动说出自己的想法能在同伴要求下说出想法不参与讨论也不说出想法9帮同伴能主动帮助有困难的同伴 能在同伴要求帮助时去帮助解决困难能在同伴要求帮助时提出一些建议不愿帮助同伴展示表达（小组互评）10讲清楚能响亮流畅并有吸引力地进行介绍、能清楚顺利地进行介绍能朗读书面材料进行介绍不敢进行介绍或介绍时声音轻微口齿不清11答问题能详细回答别人的问题能简单回答别人的问题能在同伴帮助下回答别人的问题不愿或不能回答别人的问题12用技术能合理运用技术来增强展示效果能运用一般技术来达到一些展示效果能运用一般技术但有时使用不合理不会使用技术或技术运用不合理影响展示效果自主探究（学生自评）13提 问题能经常提出有针对性的问题能偶尔提出有针对性的问题能提出一些问题不会或不愿提出问题14学技术能独立地尝试掌握两种以上的新技术能对新技术有兴趣但经常向同伴学习能在同伴启发和指导下学会新技术不愿也不想学习新技术学习态度和习惯（学生自评）15积极做能刻苦钻研积极思考工作认真能努力完成任务从不马虎能基本完成任务但不够认真不能完成任务比较懒惰16管资料能分类保存资料从不丢失并能很快找到能保存资料从不丢失但查找困难能保存资料但偶尔会丢失不会保存资料或经常找不到17写日志能及时做好活动记录并字迹清楚内容详细能做好活动记录并有具体内容能做好活动记录但偶尔会忘记不做或很少做活动记录学习热情和纪律（学生自评）18有兴趣能有强烈的好奇心并积极地参与学习活动能愉快地参与学习活动能参与学习活动对学习活动没有兴趣19守纪律能专心听讲轻声讨论并提醒同伴遵守纪律能专心听讲但讨论时偶尔会声音较响能认真听讲但偶尔会开小差，讨论时声音较响但提醒后能改正喜欢到处走动，说话时从不考虑他人，甚至有吵闹行为信息规范和准则（学生自评）20注来源能在引用他人信息时都注明来源能在引用他人的信息时注明来源但偶尔会忘记能知道引用他人信息时要注明来源但经常忘记在引用他人信息时从不注明来源21用术语 能知道并正确使用更多的IT术语能正确使用IT术语能使用IT术语但有时会出错不会或不愿使用IT术语诚信意识和行为（学生自评）22认真评能公正地评价自己和同学且理由充分用语恰当能公正地评价自己和同学能公正地评价他人但有时会抬高自己经常喜欢贬低他人或抬高自己23守信用能按时完成承担的任务从不抄袭能完成承担的任务从不抄袭但有时会拖延能做到不抄袭但经常不能按时完成任务经常不完成任务并有抄袭现象得分0.0 小组评价者姓名评价日期二平时学习情况评价（占过程评价的40%）学生平时成绩平分表（由教师评定）评议日期：评价指标评价标准评价得分优秀（100-90分）一般（89-60分）须努力（59-30分）平时学习表现总体印象听课认真，发言积极；有质量地及时完成作业；积极参加各项信息科技相关的竞赛。听课比较认真，发言积极；能及时完成作业；愿意参加一些信息科技学科相关的竞赛。听课比较守纪律；基本完成作业。第一学期期末总评成绩（期中和期末考试总评分）第二学期期末总评成绩（测验和模拟考试成绩总评）合成得分0.0 说明：平时学习情况G1=平时学习*0.4+第一学期成绩*0.3+第二学期成绩*0.3三.教师总体印象调整与汇总说明：教师总体印象调整可根据活动期间对该学生的观察和了解、学生活动记录、文件夹档案、学生作品情况作一次性调整。调整幅度为-10分到+10分。教师姓名调整分（包括过程记录情况）填表日期汇总成绩0.0 宝山区2005年信息科技过程性评价表（初中）一.探究活动情况评价（占过程评价的60%）过程评价得分区县学校姓名准考证号码成绩宝山0.0 项目活动记录表存放路径和文件名项目活动作品存放路径和文件名初中表现标准一级序号二级指标A(9.0-10)B（7.0-8.9)C(5.0-6.9)D（2.0-4.9）分值解决问题（小组互评）1分析问题能用自己的话解释任务的目标和要求，并能提出两个以上完成任务的方法能说出任务的主要目标和要求，并能提出一个完成任务的方法能说出任务的主要目标，并能为完成任务提出建议不清楚任务的目标和要求，也提不出完成任务的建议2制定计划能制订有具体步骤，人员分工和时间安排的合理计划能制订基本完整和合理的计划能制订计划，但有些地方不完整或不合理不能制订完整的计划或计划不合理3评价标准能从不同角度提出两个以上的评价标准能提出一个评价标准能在同伴帮助下提出一些评价标准建议提不出任何评价标准的建议4收集信息能列出所需信息，并通过多种方法来收集很多相关信息能列出所需信息，收集相关的信息，但手段比较单一能在同伴帮助下，知道需要什么信息，能找到一些相关信息不知道需要什么信息，或收集不到所需信息5整理信息能剔除无关或错误信息，摘录有用信息，对信息进行分类、合并，并说出理由能剔除无关信息，摘录有用信息能在同伴帮助下，区别信息不知道怎样整理信息6总结反思能反思过程，找出优缺点，总结经验与教训，并提出改进方法能找出优缺点，总结经验与教训能讲出自己完成任务的过程讲不清楚自己完成任务的过程合作交流（小组互评）7分工合作能乐意认领各类任务，并主动帮助同伴，设法让大家一起很好地工作能服从组内分工，愿意帮助同伴能服从组内分工，与同伴共同工作，但不够主动不肯认领自己不喜欢的任务，经常与同伴产生矛盾或很少与同伴合作8交流讨论能积极发表意见，认真倾听同伴发言，愿意提出好的建议能经常发表意见，认真倾听同伴发言能发表一些自己的看法或听取同伴发言，但偶尔会不尊重同伴很少发表看法，经常打断同伴发言或不参加讨论9资源共享能主动向同伴提供所有信息，并提出使用建议能在同伴要求时提供所需信息能向部分同伴提供有关信息不愿向同伴提供信息展示表达（小组互评）10作品展示能用多种形式熟练展示自己作品能展示自己作品，但形式比较单一能在同伴的帮助下，展示自己作品不能正常的操作、展示自己作品11阐述表达能用清楚、流畅，有吸引力的语言进行表达，对他人的疑问能给予详细的解释说明能用清楚、流畅的语言进行表达，也能很好的回答他人的问题能表达清楚但不流畅，对他人的问题能作简单回答语言表达不清楚，不能回答他人的问题自主探究（学生自评）12探究精神能有好奇心和求知欲，善于提出与主题相关的新问题能提出与主题相关问题能提出问题，但有时偏离主题很少或从不提出问题13自主学习能主动通过查找资料学习新技能，遇到问题积极寻找解决办法，不轻易放弃根通过查找资料或他人帮助学习新技能，遇到困难与同伴一起讨论，寻求解决途径能在同伴要求下学习新技能，遇到困难喜欢马上寻求帮助不喜欢或不愿意自己去学习新技能，遇到困难马上放弃，请人代劳14归纳总结能通过对比、比较等方法，找出主要的联系与规律能通过对比、比较等方法，找出一些相似点或不同点能在同伴提示下，发现一些相似点或不同点不喜欢观察和思考学习态度和习惯（学生自评）15学习态度能刻苦努力，善于思考，努力争取最好成果能认真负责，努力做好自己工作能认真参与，在同伴帮助下，做好自己的工作态度懒散，不愿承担责任16资料管理能合理和有个性的对文件与文件夹进行分类和保存，并能说出理由能对文件与文件夹进行分类和保存能在同伴帮助下，管理好自己的资料资料存放凌乱，经常找不到17学习习惯能主动按计划学习，详细记录工作日志能按计划学习，记录工作日志能在同伴督促下，按计划学习，偶尔忘记记录工作日志不按计划学习，经常忘记记录工作日志学习热情和纪律（学生自评）18学习兴趣能主动关注信息科技发展的新趋势，喜欢接触新知识和新技术能关心信息科技的新知识，愿意花时间去了解能关心身边的信息科技对信息科技不感兴趣19遵守纪律能专心听讲，轻声讨论，并提醒同伴遵守纪律能专心听讲，轻声讨论，不影响同伴学习能遵守课堂纪律，偶而回不注意而影响他人，经同伴提醒后能马上改正不遵守课堂纪律，不听劝阻，影响他人信息规范和准则（学生自评）20知识产权能对所收集的信息都注明版权信息，并能提醒同伴做到能对所收集的信息注明版权信息，偶尔会遗漏能知道要注明版权信息，但经常忘记，在同伴的提醒下能立即纠正不注意版权信息，经同伴多次提醒仍不重视21信息道德能发现不良网站和信息及时关闭并报告，不发表不良信息，并劝阻同伴的不良行为能发现不良网站和信息及时关闭，不发表不良信息能不浏览和不发表不良信息，但有时会有好奇性经常浏览不良网站或发表、保存不良信息诚信意识和行为（学生自评）22评价态度能实事求是地进行自评和互评，正确看待同伴的评定，得