如何培养小学低年级儿童的规则意识.doc

如何培养小学低年级儿童的规则意识作者：张涛班级：中文2班指导教师：薛忠祥【摘要】小学低年级儿童的规则意识是小学生发展为独立个体的需要，是小学低年级儿童成长为符合社会规范和社会发展的人的需要。培养儿童的规则意识要从低年级开始，规则意识的正面培养需要从环境入手，注重主体间的有效性。形成学校、家庭、社会的合力，发挥主体作用的同时在活动中，在规则的照射下培养低年级儿童的规则意识。规则意识的侧面培养要运用自然惩罚的方法，警告性、一致性、即时性、公平性四个原则适时使用来培养。努力通过培养小学低年级儿童的规则意识在学龄期以至未来走向社会营造一个处处有规则、处处遵守规则的学校环境和社会环境。【提纲】一、规则和规则意识二、培养小学低年级儿童规则意识的必要性1、规则意识的培养是小学生社会化的需要2、规则意识的培养是小学生形成健康人格的需要3、规则意识的培养是小学低年级儿童特定年龄阶段的需要三、如何培养小学低年级儿童的规则意识1、自定班规，让学生在实践中树立班规2、从活动中培养小学低年级儿童的规则意识3、创造环境培养小学低年级儿童的规则意识4、树立榜样，在愉悦中培养小学儿童的规则意识5、采用自然惩罚法【关键词】：规则 规则意识 小学低年级儿童 道德 主体间性如何培养小学低年级儿童的规则意识教育要面向世界，培养社会化、国际化人才，规则意识的培养是一项重要内容。我国先哲们早有“无规矩不成方圆”之说，规则是个体在社会中必须遵守的。大到国家法律，小到集体的规章制度都约束了人的不规范行为。著名教育家叶圣陶曾经说过：“教育是什么？往简单方面说只需一句话，就是培养良好的习惯。”如此人类就有必要赋予我们的家庭、学校和社会共同的责任来培育有规则意识的下一代。一、规则和规则意识规则的概念是复杂的，规则是对事物间关系或规律的反映。规则的功能包括两方面：一是使学生形成认知策略，二是调节行为。1在这里我们只就规则调节行为的功能进行探讨，那么规则就包括了法律、章程、原则、社会准则等，这些不同的规则以不同的方式涉及到了道德问题和德育领域。我们可以简单的把规则和规则意识理解为：规则，就是制定出来归大家遵守的制度和章程。规则习惯即是遵守这些制度和章程的良好态度和习惯。培养学生规则习惯重要的是培养其规则意识，规则意识就是一个人对社会行为准则的自我认识和体验。2规则不仅是制度和章程，更是权利、责任和义务。每个人在用规则约束自己的行为的同时，也从中获得了最大的自由和安全，规则是享受权利的保证。也就是说人们在享受权利的同时必须约束自己的行为。主体遵守规则的过程一般要经历一个由被动到主动的过程，在这个过程之中主体要把规则理解为社会角色和社会规范的行为期待，这种行为期待就是规则意识。通过引导小学儿童逐步建立和完善规则，并执行规则，把这种执行作为自身的需要，从规则控制自己的行为到形成动力倾向性，也就是我们说的：习惯成自然。对于小学低年级儿童来说，哪些规则是最重要的呢？我认为遵守纪律、文明礼貌、民主平等、诚实守信是最重要的。规则既然是这样，那我们现在低年级儿童的规则意识的培养又是一个什么状况呢？我们不妨来看看现阶段我们小学低年级儿童规则意识培养的状况。小学思想品德课的学习是在学校中培养小学低年级儿童规则意识的重要途径。我调查统计十余所小学后了解到，有九成以上的一、二年级的思想品德课采用讲述的方法进行授课。而再看我们的思想品德课，离小学低年级儿童智力发展的规律相差太远。小学思想品德课程严重脱离了低年级儿童的教育教学规律。以课堂讲解为主的教学方法又怎能适合儿童学习规则、形成规则意识的发展因素。整个规则意识的建立和发展过程应当是成一个完整的体系的。小学低年级儿童规则意识和道德的发展中过分重视认知的因素，忽视了情、意、行的因素。小学低年级规则意识的培养中，只注重对学生讲解学生应该遵守那些规则，却轻视了遵守规则的情感、环境、意义和具体行动等。这一门课程大多数不是由语文教师兼任就是由班主任来兼任，没有一所学校有专职教师，这样既不利于形成遵守规则的大环境，也不利于教师研究并根据低年级儿童心理、道德发展的规律来施教。尊重规则和实践规则环境的缺乏成为形成儿童规则意识的障碍。据调查显示，学生遵守规则的意识在家庭中远远小于在学校中。这样就表现出一个问题，家长在教育方法、教育认识、教育态度上显示矛盾，信任与民主、宽容与严厉、专制与放任交替运用教育认识与教育态度不统一，教育方法因时、因地、因人、因情绪而发生变化，负影响抵消正影响。不能一视同仁、持之以恒。二、培养小学低年级儿童规则意识的必要性1、规则意识的培养是小学生社会化的需要大家共同生活、发展的环境，需要寻找自己的位置，人的角色是随着环境的不同而不断转化的，每一个角色都有一个相应所在的位置。家里是孩子，学校里是学生、同学，在路上是行人。每个角色都有相应的权利和相应的责任，这就是规则。小学生规则意识的培养立足于现在，着眼于将来，是我们社会共同的需求。小学低年级儿童作为未来社会建设的生力军，要想使他们能够担负起未来的使命，正常参与和维持公共生活，必须具有良好的规则意识作为后盾，作为一切行为的准则。引导学生逐步建立起：“自己存在，别人也要存在，也以自己的方式生活”的价值观念。良好的规则意识有利于形成健康的人际关系，规则意识及执行规则的能力是社会适应中及其重要的内容。它是儿童学习和生活的保证，是儿童成长为社会人必将面临的重多规则适应中最初的适应之一。学校是一个社会教育机构，它的特点是空间小，人口密度大，少量的成人管理大量的儿童，学校对儿童的要求和约束远远超过幼儿园和家庭，并且注重事实、一视同仁。学生个体与个体间遵守规则并在规则的天平上与同学相处是小学生社会化的必要条件。2、规则意识的培养是小学生形成健康人格的需要道德，是人作为社会营生时连接人际关系的基本规则与秩序，人在降生瞬间就已经置身于所属社会共同拥有的道德意识社会习惯（和习俗）之中了。3社会习惯是潜移默化、无意识的渗透于个体之中的，而伦理与法则是作为和发展社会共同体的社会规范确立起来的。以个人为目的的行为不是道德行为，以他人为目的的行为也不是道德行为，惟有以社会为目的的行为才是道德行为。4规则意识的培养是给小学低年级儿童提供一个尊重道德、遵守道德的平台和机遇，以此来形成适应社会的健康人格和道德。小学生作为一个独立的个体，更需要依靠培养良好的规则意识以便于自己形成健康的人格。规则不是束缚小学低年级儿童手脚的缰绳，是引导他们进入文明世界的途径。充分的自由必须是来自严格的自律。3、规则意识的培养是小学低年级儿童特定年龄阶段的需要小学低年级儿童刚刚摆脱幼儿园的生活进入小学，是幼小衔接的重要时期。儿童进入一个新的环境后，马上对其进行规则意识和行为规范的养成教育有利于儿童的接受。小学低年级儿童大都在79岁左右，处于第一反抗期和第二反抗期之间，容易形成规则意识。在两个反抗期之间儿童逆反心理处于相对低潮阶段，面对权威尤其是家长不像在反抗期那样有意的对待权威进行反抗。这样就给培养小学低年级儿童的规则意识降低了难度，变得容易一些。皮亚杰和他的合作者经过大量的研究后指出，7岁、10岁和13岁是儿童的公正判断时期。5小学一年级儿童正逢第一公正期，在此阶段他们是以成人的是非为是非，他们的好坏标准取决于服从不服从认为听话就是好的行为，按照自己的意愿行事就是坏的行为。这样教师在培养低年级儿童的规则意识时就可以较方便的树立权威，当然就要对我们的教师要求得更高。三、如何培养小学低年级儿童的规则意识1、自定班规，让学生在实践中树立班规哈贝马斯认为：没有主体间性就没有规则。规则或规范不像事件那样发生，而是根据一种主体间承认的意义而有效的。6这种联系的关键在于行为的意向性取决于“意义的统一性”，而意义的统一性则依赖于规则的主体间有效性。“一个人以为在遵守一条规则，并不就是在遵守一条规则。因此规则不可能私下地遵守的：否则的话，以为自己在遵守一条规则，就会与遵守规则是同一回事了。”7让儿童自己来约定自己的行为规则，一方面在教师的引导下低年级儿童对自己身边的规则有了一定的认知，并能明白规则是自身生活、学习的需要，另一方面让学生自己制定班规有利于彼此间意义的有效性的认可。如果只向学生讲规则意识没有他们的亲身体验，规则意识是树立不起来的。为使学生从思想上尊重规则，发挥学生在规则教育中的重要作用。通过学生自己制定班规，作为规则教育的突破口，在讨论、筛选、确定、执行班规中自己教育自己，达成一致性。通过主体间有效的合作、认识规则。也就是说让学生在实践中认识什么叫规则，体验规则的主要。这样做是对学生的尊重，也是对学生权利的尊重。那么哪一种规则适合小学生自己来制定呢？我们下面分为家庭规则，学校规则、和社会规则三方面来说一下。经过调查我发现，家庭规则方面，尊敬家长，会礼貌待客，不打扰别人的休息，出门或晚归要和家长打招呼等，他们经过集体的商量能够自己得出结论。像如，作息时间要有一定的规律，进父母的房间要敲门等需要在老师的帮助下才能完成。有时孩子具备了一定的规则意识，但还会时常违犯。如“起个大早，却赶了个晚集”，并非孩子故意拖拉，而是穿衣、洗漱等动作太慢、不得要领。那么，家长就要教孩子做事的方法，培养孩子的自理能力。寻找又快又好的做事方法和规律，提高孩子的生活技能。学校规则方面由于小学低年级儿童经过幼儿园阶段的学习表现得非常出色，相对来说总结地比较全面，在这里老师要帮助学生形成学会反思自己行为的意识。社会规则中诸如过马路要走人行横道，不在公路上玩耍，红绿灯的作用等此类的交通规则小学生能够自己提出来。建议教师借助这种情景继续把交通指示牌的相关指示内容一并和同学们通过讨论等方法来学习一下，特别是新交通法中的相关条例。他们经过讨论，游戏规则也总结得比较好。通过全班讨论、教师整理再逐条念给学生表示确立，这样制定出来的班规使规则由外在的约束变为内在的需要，由被动的接受变成主动的自我教育，由他律变成自律。让小学儿童自己制定班规注重的不是他们制定的班规有多全、多好，而是注重参与的过程，让儿童亲自参与制定班规这件事比儿童们制定的班规怎么样更有价值。2、从活动中培养小学低年级儿童的规则意识小学低年级儿童是幼小衔接的阶段，幼儿园已经形成了初步的规则意识，在幼儿园时，小学生以游戏为主，到了小学马上要从“游戏人”变成“学习人”角色的转换。皮亚杰认为小学低年级儿童进入一、二年级后他们正处于感性认识和具体形象认识的阶段。我们的教育要在这个转型阶段给予帮助，多提供些活动的机会让儿童来发展自己的思维。小学低年级儿童的思维具有明显的形象性。他们的思维在很大程度上还是与面前的具体事物或其生动的表象联系着的。8我们要利用好这个特殊的阶段，把这一阶段儿童思维和行为特点的阻力转化为培养的动力，在活动中，在游戏中培养小学儿童的规则意识。单方面对权威或尊敬的时期（六到九岁）9的儿童不再把规则视为绝对神圣的东西，但是事实上决不破坏规则，儿童出现这样的表现处于其对规则的理解即认识。培养小学低年级儿童的规则意识，必须尊重他的认知规律，符合孩子的年龄特点，变硬性的说教为儿童喜闻乐见的形式，开展孩子们感兴趣的活动。在活动中教师要有意识的对规则进行讲解，加强认知的引导。在活动中渗透为人之道等社会规则。教育者必须注意不要损伤受教育者的自主性、自发性，不要剥夺受教育者作出自主判断的机会。激发儿童的内在发展，不能过于靠灌输和权威的影响。3、创造环境培养小学低年级儿童的规则意识规则是遵守秩序的保障，对规则的崇尚与遵守就一个人而言，是一种良好的习惯，就一个班级而言是一种良好的班风，就一个学校而言是一种良好的氛围，就一个团体而言是一种良好的道德规范。在一个大家都遵守的环境中，比较容易养成遵守规则的习惯。因此营造一个秩序井然的校园环境，是培养学生遵守规则的最好条件。10对儿童的优良行为要强化，不良行为要淡化。在一个规则意识浓厚的环境中个体受群体的约束和舆论的制约，个体的行为受到群体的舆论约束，近而个体在群体的环境中，按照群体的环境需要来严格要求自己，摒除自己的不良行为习惯，适应团体、适应社会、适应环境，形成塑造自己的规则意识。4、树立榜样，在愉悦中培养小学儿童的规则意识小学低年级儿童精神奖赏的功效远远大于物质奖赏的功效，对于同学们遵守规则做得好的地方，我们要大力宣传、表扬，让学生感受遵守规则的幸福感和自豪感。这样的话，榜样的挖掘和学习是不可忽视的。在遵守规则方面，注意把遵守规则好的同学作为榜样的学习，一方面，使榜样感到了受表扬的愉快，另一方面让普通学生形成只要认真遵守规则就会受到表扬的意识。儿童模仿榜样存在着一般规律，如他们模仿周围亲近的人，随后模仿距离较远的人，先模仿老师而后模仿文学、电影艺术作品中的人。11我们要根据儿童模仿规则的习惯，在儿童身边树立起遵守规则的榜样，发挥榜样的作用，发现榜样，让小学低年级儿童学做遵守规则的榜样。学生规则意识增强后，就会把遵守规则的行为从班规、校规延伸到自己的校外生活中去。5、采用自然惩罚法教育虽然以表扬、鼓励为主要手段，但是一直在鼓励中长大的孩子会很脆弱，所以，适当运用惩罚的方法教育孩子，对孩子的成长会有好处。规则意识的形成有时要付出一定的代价才能使儿童从他律到自律。适当的让儿童受到一些自然的惩罚，是非常必要的，这种方法要有一定的限度，还要与说理与引导相结合，要让孩子感受到父母与老师的爱意。晓之以理，动之以情，再加上以不同后果就能使孩子慢慢感悟。在这里我推崇“热炉法则”，我们在运用“热炉法则”惩罚的方法去让小学低年级儿童遵守规则的时候，重要的是给低年级儿童形成一种违反规则就会受到惩罚的心态，形成一种遵守规则的意识。警告性原则：热炉不红，即使不用手摸，也知道炉子是烫的，是会灼伤人的。要经常对孩子进行规则意识的教育，劝戒孩子要遵守规则，否则会受到处罚。一致性原则：只要你碰到热炉肯定会被灼伤。“说”和“做”是一致的，决不打折扣。值得家长和教师注意的是，只要违背了规则，都要受到相应的惩罚。即时性原则：一旦你碰到热炉，就会立即被灼伤，决不会“缓期执行”。惩处必须在违反规则之后立即进行，决不能拖泥带水，决不能有时间差，以便达到及时改正错误行为的目的。公平性原则：不管谁碰到火炉都会被灼伤。家庭成员在规则面前要一律平等，无论是爸爸、妈妈还是孩子，只要违反规则都会受到惩罚。教师面对自己和众多学生要一视同仁，谁违背了规则谁就要受到惩处。规则意识的养成不是一朝一夕的事，也没有整齐划一的是非界限。我们要在生活情景中帮助小学低年级儿童逐渐形成明确、统一、灵活又具有可持续发展的规则意识，使他们的个性和社会性相得益彰，从而在社会中获得幸福的生活和感受。培养孩子的规则意识需要一个大的环境。但是这个大环境还没有完全形成，这就说明我们进行规则教育是多么重要。我们要努力通过培养小学低年级儿童的规则意识在学龄期以至未来走向社会营造一个处处遵守规则的学校环境和社会环境。【参考文献】1章志光主编小学教育心理学，科学出版社， 2002年8月，第一版，第122页。2/sunyunxiao/g_ktxxkd 2002-10-25 北京市五一路小学 培养小学生规则意识及良好行为习惯的实践与研究3钟启泉 黄志成编著西方德育原理，陕西人民教育出版社，