中职数学教学的“五模块”评价体系.doc

中职数学教学的“五模块”评价体系教育教学中职数学教学的五模块评价体系江勇广西右江民族商业学校广西百色533000【摘要】新时期的中职数学教学,面临中职学生厌学,怕学,不想学等问题.如何搞好中职学校数学教学,提高教学质量,是广大中职数学教师不断探索的问题五模块教学评价体系,将数学教学中传统的终结性评价体系与数学教学过程性评价体系相结合,它关注学生的学习过程,关注学生在学习中的体验,关注师生交流,关注人与人之间的相互作用,关注多种因素的交互作用.【关键词】中职学生数学教学传统五模块评价本人从事中职数学教学工作二十多年,颇多关注中职学生数学学习评价的问题.随着中职数学教学改革的不断深入,本人越来越认识到原有的学生评价体系已经不能适应现在中职学校数学教学改革的要求,迫切需要对传统的学生评价体系进行改革.大家知道,现在的中职学生从中考中分流而来,整体上看文化水平较低,这在数学学科中表现尤为突出.大多数学生数学基础知识没学好,对学习缺乏自信心,厌学,怕学.不少学生一谈到数学就觉得头痛要上学校卫生室找头痛药.面对这些过去在数学学习战场上常吃败仗的中职生,要想搞好中职数学教学,让他们学到一定的数学知识,顺利完成其专业课程的学习,若数学教师还是以传统的评价体系对现在的中职生的数学学习成绩进行终结性评价的话,是不可能搞得好中职数学的教学工作的.而唯有改革传统的中职数学教学的评价方法,将传统的终结性评价体系与数学教学过程性评价体系相结合,才是当前中职学校数学教学评价的最好方法,才能搞好现阶段的中职数学教学.大家知道数学教学中传统的评价体系一般是将学生的段考,期考这两考的成绩各按一定的比例进行计算,然后将所得相加,最后得到的结果就是所谓的期评成绩,而这一成绩也就是该学生本学期数学这门课程的最后成绩.而数学教学中传统的终结性评价与数学教学过程性评价相结合这一新型的评价体系,是对每一位学生在日常数学学习过程中的课堂表现,出现的各种想法,课堂,课外作业的状况,学习态度,期中,期末两考的情况等方面做出评价.换句话来说,这一评价体系主要是关注学生的学习过程,关注学生在学习中的体验,关注师生交流,关注人与人之间的相互作用,关注多种因素的交互作用.从两种评价体系相互比较不难看出,对于同一个体的评价而言,后者较前者的评价要全面得多,客观得多,合理得多.传统的终结性评价体系与数学教学过程性评价体系相结合这一新型的评价体系,具体可细分为五大模块(所以也可将这一体系称为五模块评价体系),即学生课堂表现评价模块,学生成长记录评价模块,学生平时作业评价模块,学生数学日记评价模块和学生考核性评价模块等.1,学生课堂表现评价模块本模块的分值占本学科总分值的20%.本模块是对学生整个学期的课堂表现进行评价,评价具体细分到数学课堂的每一节课,它的评价的方式包括学生自评,同学互评,教师评价等.评价的具体内容包括:学习数学的态度是否端正?上课是否认真听课?学习是否有条理?学习中能否进行总结和反思?学习任务能否按时完成?能否积极参与讨论?能否积极思考问题?能否主动发表个人意见?能否与同学讨论问题?能否尊重和理解他人的观点?能否尊重教师,乐意接受教师的指导等?具体操作时数学教师可将上述评价的具体内容放入设计好的<)o(学校xx班数学课堂评价表>内,表中注明哪些项目是由学生个人自评的,哪些项目是由同学问互评的,哪些项目是由教师评价的.此评价表课前发下,课后收回,可以一周或一月一小计,累计到期未时将总分值平均,最后得到的这一平均数就是某一学生的学生课堂表现评价模块的分数.二,学生成长记录评价模块本模块的分值占本学科总分值的15%.数学教师开学后的第一堂数学课就要告诫学生自制成长记录袋(有条件的学生可用电脑自制电子版的成长记录袋),并且说明袋中所装的内容,明确期未教师要回收记录袋并且根据袋中内容打分等.袋中般是装学生个人在数学学习过程中的遇到一些具有代表性的疑难问题及这一问题解题的思路及方法;学生学习相关章节的一些心得体会:学生对一些典型题目增减部分条件后的研究;学生巧解某些题目的方法;学生自己最满意的那些作业;平时遇到的某道习题出彩的解法:班上同学问争论最激烈某一数学问题;生活中遇到的数学问题;学生本人给老师提出的教学建议等等,三,学生平时作业评价模块本模块的分值占本学科总分值的20%.开学之初,教师应自制数学作业登记表对学生的平时作业的情况进行登记,表中的主要内容应包括作业分数,典型错误,典型解法,综合分析等,教师每次批改作业后,除将当次作业分数登记到表中外,还要有选择地对作业中的典型错误,典型解法进行记录,对于典型错误,典型解法要进行分析,并将情况填入表中的综合分析栏内.当学期结束后,教师就可根据数学作业登记表中每位学生的作业情况做出恰当的评价.四,学生数学日记评价模块本模块的分值占本学科总分值的15%.唯物辩证法认为,事物的变化发展是内因和外因共同作用的结果,内因是事物变化发展的根据,外因是事物变化发展的条件,外因通过内因才起作用.数学教学课堂中的外因指的是教师的教,内因则指的是学生的学.教师上几节课下来,学生倒底学得怎么样?学生对待数学学习的真实情感,态度如何呢?学生在数学学习过程中有什么困惑7学生对哪一章节特感兴趣?对哪一章节的内容产生畏惧?.所有这一切,都需要数学教师引导学生平日里记下数学日记.教育学生数学日记可以像和自己谈心一样写出学生自己在数学学习过程中的成功与失败,客观地反映出学生自己学习数学的历程.教师可一周收一次学生的数学日记,并且通过阅读这些学生的数学日记,及时了解学生关于数学学习方面的思想动态,不断修正教学方法,让教师的教这个外因通过学生学这一内因起作用,达到理想的教学效果.如此反复,期末时教师就可以通过数学日记对学生数学学习的过程有一个全面的了解和评价.五,学生考核性评价模块本模块的分值占本学科总分值的30%.考核性评价采用纸质卷面考试的形式进行,每学期进行两次,一次在第十周进行,即所谓的段考,分值占10%;另一次在期末进行,即所谓的期考,分值占20%.两考的形式可采用闭卷或开卷两种方式,也可采用闭卷和开卷相结合的方式.一般情况下闭卷考试试题应按照开放性,探究性,阐述性,实际应用性等类型命题:开卷考试试题应按照调查报告,数学实验,报告等类型命题.总之,在实施中职数学五模块评价体系的过程中,数学教师除了要关注学生知识与技能的理解和掌握外,还要关注他们情感与态度的形成和发展,关注学生的个性差异,充分发挥五模块评价的激励作用,培养学生良好的学习习惯,培养学生乐于合作,勤于探索,大胆创新的精神,同时还要注意呵护学生的自尊心和自信心,使每一位学生有自尊,有信心地进行学习,从而达到搞好中职学校数学教学,提高中职学校数学教学质量之目的.参考文献1】蔡永红.对多元化学生评价的理论基础的思考.教育理论与实践.2001年第5期f21李亚东,田凌晖.多元智能理论观点下的学生评估.全球教学展望.2002年第9期f3周卫勇主编.走向发展性评价.北京大学出版社.2002年6月第一版【4】吴迪.多元性:素质教育评价的特征J】.中国教育学刊,2001【5】刘本固.教育评价的理论与实践.杭州:浙江教育出版社,2000.f6】赵希斌.关于学生评价改革的几个问题.数学课程网.2U05-9-24.7】董奇主编.成长记录袋的基本原理与应用