师范类院校毕业论文 教学实践中的师生关系.doc

*大学毕 业 论 文题 目 ：教学实践中的师生关系姓 名 ： 学 号 ：专 业 ： 指 导 教 师 ： 摘要：教育活动的基础离不开人与人之间的关系，师生关系，即教育过程中形成的教师与学生之间的关系就是其一，并在教育活动中处于核心位置。师生关系作为学校生活中的最基本的关系，不但是开展教育工作的主要心理背景，直接影响着教育教学的效果，和谐融洽的新型师生关系的建立有利于学校各项工作的顺利开展；有利于教师教育效果的体现；有利于学生学习潜能的发挥，素质的提高，最大可能的实现自我价值。关键词：师生关系；素质教育；教学实践；途径教学实践中的师生关系师生关系，即教育过程中形成的教师与学生之间的关系是教育活动中师生顺利达成教学目标的基础，在教育活动中处于核心位置。教育教学活动中的师生关系是动态变化关系，由于社会经济发展等多方面因素的影响，师生关系在各个时期有着不同的表现。研究新时期的师生关系对于推进素质教育、推动教育教学改革，对于促进新世纪青少年的健康成长有着重要的意义。很多实践及研究表明：良好的师生关系建立不仅有利于促进教师形成崇高的师德，全面提高教师队伍的素质，更加有利于提高学生掌握和利用知识的能力，使之形成自主、合作、探究的学习方式，还有利于激发学生的热情、责任心，为新世纪培养更多德、智、体全面发展的、能够经受更加严峻的国际竞争和挑战的优秀社会主义建设者和接班人。中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定中明确指出：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。”因此，从全面推进素质教育这个意义上讲，重视和研究师生关系问题，不仅有迫切的现实需求，更有深远的历史使命要求。一、师生关系对学生的影响师生关系作为学生的学习环境和成长氛围的构成因素，全面而深刻地影响着学生各方面素质的发展。（一）影响学生的学习“教师是资讯、学习资源的提供者。”（1）学生参与学校活动，最主要的汲取知识的途径就是教师。教师不仅担负着将各领域知识传授给学生的任务，更重要的是使学生将知识有效的吸收、消化。在这样“传授接受”的过程中，和谐、融洽的师生关系无疑是使此过程顺利完成的保证。看这样一个例子：“约弗夫（S.L.YOVEFF,1972）对28所学校中的1672名地球学专业的学生和43名教师做了调查。他发现，学生对学科的兴趣，和学生对教师的评价存在正比的关系。其中教师对学生的热情关怀是学生对学科形成积极态度的一个重要因素。”（2）由此我们可以看出，师生关系本身营造的学习气氛对学生学习的影响是巨大的：师生关系不良，学生学习容易陷入被动，学习效率下降，自然影响学习成绩；而师生关系融洽，则亦会形成和谐的学习气氛，学生受到鼓励和关爱，身心均会得到放松，会更加积极的投入学习，不仅能够提高学习效率，更能发挥创新等潜能，使教学活动收获意外的惊喜。（二）影响学生的性格和心理健康师生关系不仅是学生学习环境的重要因素，同时也是学生生活环境的重要的组成部分。我国医学心理学家丁瓒指出：“人类的心理适应，最主要的就是对于人际关系的适应。”（3）对于学生来说，师生关系是他们的世界中最为重要的人际关系之一，教师在传授具体学科知识的同时，还要“育人”。因此，师生关系对学生的性格及心理健康的发展有重大影响。在科技、信息高速发达的现代社会，教师在学生眼中已具有了比“权威”更加深广的意义：“教师必须是心理问题的诊断者，必须是团队工作的专家，必须是团体沟通专家，必须是学生未来社会技巧发展的辅导者，必须是公共关系的专家”（1）等等，这些要求表明现今的师生关系愈加复杂，教师所应扮演的角色也愈加多样性。但毫无疑问，良好的师生关系一旦形成，学生在获得信任和鼓励、感受到师爱温暖的同时，其安全需要、爱和归属的需要和尊重的需要得到满足，继而会升华为一些优良的性格品质，如信任、宽容、善良、乐观、积极、尊重他人、自尊、自信、合作等等，甚至会自发地助人为乐、见义勇为、贡献社会，而在这个过程中，学生健康的心理亦随之而逐渐发展、完善。由此可见，良好的师生关系所产生的积极影响构成了学生素质的一部分，这与素质教育的内涵和要求是相适应的。因此，教师重视良好师生关系的建立，运用这种人类社会特有的人际关系做好教学工作，不仅是学生健康成长的需要，也是素质教育的需要。二、国内外的师生关系现状 遗憾的是，当前师生关系的现状还不能令人满意。学生与老师之间互相看不惯的现象比比皆是；老师体罚学生，伤害学生自尊的情况也常有耳闻。本应是民主平等的师生关系变质为互相敌对的关系，这不能不引起人们的反思。在日益文明、人本主义呼声日益高涨的今天，许多学校人拘泥于制定死板的制度来约束学生，以单方面的成绩过于客观地评价学生，完全忽视了学生的需要，忘记了教师在对学生情感、态度、价值观等心理品质的培养方面所应承担的责任。这种生硬、僵化、机械的师生关系使学生变成了被动的接收者和毫无自主权和发言权地被管理者，必然使学生厌恶学习、敌视教师。（一） 通过调查发现现今师生关系存在的诸多问题下面是我在两所我曾经工作过的学校（绣水中学、绣江中学）就师生关系问题做的社会调查：目前两所中学每个班大都在45、60人，一个任课教师往往要带两个班甚至更多，每年可能还要换班，要同每个同学进行密切的交往是不切实际的，要做到了解每个学生更是不可能。在对绣水中学初二（8）班63人中进行调查，在“你认为目前造成师生关系紧张的最大因素是什么？”的答案中，有78.5%的学生选择了“师生的沟通交流问题”；在问及“你理想中的师生关系是什么”时，有90%以上的学生写了“平等”、“朋友”等等。“黎巴嫩贝鲁特英语学校进修班的桑德拉伊诺斯（Sondra Enos）教授曾任意挑选出100个学生，这些学生年龄在14岁到32之间，平均年龄为17岁。然后对他们理想中的教师所应具备的品格作了一番调查。结果显示，同早期冰冷无情的师生关系相比，和谐的师生关系更受学生的欢迎。桑德拉伊诺斯把学生的意见记录下来加上她自有见解的评论：1、一个好老师应年轻活泼，或者心态年轻活泼。2、他必须喜欢我们。要知道，我们一眼就能看出来他喜欢还是不喜欢教书。3、他不应言行高傲，不要像命令仆人似地命令我们。4、一个好老师知道的东西应比书上的内容多得多。”（4）“在美国，老师是绝对不能打骂孩子的，孩子可以直呼老师的名字，师生关系是平等的。但这并不妨碍班级纪律的管理。因为老师有规则：孩子回答问题要举手；（孩子回答正确，老师还会与他对击手，以示鼓励）老师在回答别人问题时，你只能耐心排队等待（成人在公共场所也是如此）；如果你违反了有关的规则，你就出局（You are out），遇到这种情形，老师会对他说：You are out，孩子都会乖乖地离开，坐在旁边，等待老师再次邀请或自己主动请求，老师会问（也是提醒）：你准备好了吗？(Are you ready?)孩子回答：我准备好了(I am ready)。老师这才请他归队。”（2）新浪网曾调查某市200名中学生对教师教育态度的看法，结果表明，中学生对教师的喜欢程度按“民主型”、“仁慈专断型”、“放任自流型”、“强硬专断型”的顺序排列，学生们更喜欢民主型而不是专断型教师。有研究者指出：“教师的支配性有利于提高学生的学习成绩，而教师的民主性和合作性则有利于学生情感与个性的发展。”（5）由以上几组惊人的调查数据我们可以看出，我国目前的师生关系仍然是应试教育背景下的主从型师生关系，大体上存在以下几个方面的问题：1.师生间的距离疏散当今学校组织中，一位教师担任一个班甚至好几个班的教学工作，并且每班的人数大都在60以上。教育形态日益趋向企业化，教育资源不足，分配不均，教师肩负着诸如批改作业等这样工作量很大的任务，教学分工不科学，师生间缺乏足够的时间与空间密切联系，导致师生间的关系疏远、分散。2.师生关系单一发展首先，从我国的蒙学教育开始，“一日为师，终生为父”的观念便深入人心，这种观念经历了几千年的传播，也扎根于现今的教师和学生的心目中，从而使教师自视甚高，无法放下架子与学生进行平等的交流，并且使学生对教师愈发地敬而远之，不敢对高高在上的教师敞开心扉。这样在师生关系中形成了一种“传授”与“接受”的关系。其次，当前我国的教育仍比较偏重单纯的理论知识和技能的传授，即“教书”；较忽略对学生情感、态度、价值观的引导和塑造，即“育人”。分科教学后，师生关系进一步单一。3.教学评价过于客观教师在教学活动中，最常考查的是学生的学习成绩，因此教师了解和评价学生的途径也只能局限在这样的客观方式中。现代社会，教育系统逐渐形成自身的体制与标准，教师面对众多的学生，不得不排除个人感情，客观评价教学效果。（二） 人们心目中理想的师生关系与以上调查所发现问题相对应的是人们心目中理想的师生关系（以下调查结果出自新浪网）：1学生认为比较理想的师生关系应当是：“老师同学互相帮助”；“成为朋友、共同进步”；“老师应该不仅在课堂上在学习上关心我们，在课外也能和我们友好相处，不要时时摆出一副老师的架子”；“对成绩好或差的同学一视同仁，我们学生要对老师尊重，有困难能向老师诉说，对老师不要有恐惧感”；“老师能真正理解学生 ，师生间做到上课是师生，下课是朋友，学生能体谅老师的苦心”；“融洽、无隔膜、坦诚相见”；“在平时是朋友，在课堂是师生，互相尊重，互相理解”；“老师爱学生，学生尊敬老师”。2老师认为比较理想的师生关系是：“互相理解、互相信任、互相尊重，建立起民主、平等、亲密的新型师生关系”；“课上是老师，课下是朋友”。3家长认为比较理想的师生关系是：“上课时应该是老师，课余时像朋友。”“既是师生关系，又是朋友关系，使孩子心中最信任的是老师，有心里话也愿意跟老师说”。“老师爱同学，同学尊敬老师，老师与同学像朋友一样”。从调查结果分析，良好的师生关系日益成为影响教学效果好坏乃至教育成败的关键，无论是学生、老师还是家长，大家认为最理想的师生关系是师生之间能成为朋友 ，课堂上是师生，平时是朋友，互相尊重，互相理解。学生应当尊敬老师，老师应成为学生的“良师益友”。而这样的调查结果在我的教育工作中也得到了相应的印证。（二） 不同教学条件下师生关系的异同及平衡点工作中，我发现无论是在思想开放、信息发达、教学条件优越的城市中学，还是在思想封闭、消息闭塞、教学条件艰苦的城镇中学，都存在一些这样的老师：这些老师还试图像过去一样，将自己树立成一个全方位的权威，来彻底管住学生。而信息大爆炸使学生可能从课堂以外的渠道得到比老师更多的知识与信息，再也不会认为哪个老师什么都懂。随着社会的进步，学生的内心世界越来越丰富，人格独立意识、自我保护意识、要求获得尊重的意识也越来越强。那种以权威自居，习惯居高临下，发号施令，要求学生绝对服从，不允许学生提出任何异议，专制型的师生关系越来越引起学生强烈的反感。与此同时，相对信息发达的城市中学，较为闭塞的城镇中学更需要更具人文性的教师，他们朴实、内向、拙于表达，这就要求教师具备更丰富的课内外知识，具备更多的耐心和爱心倾听他们的内心世界。而无论处于怎样的教学条件下，现今的师生关系都应该改进了。我们应在不同教学条件下的师生关系中寻求最佳的平衡点，以使新型师生关系与之全部适应，这个平衡点就是“民主”和“平等”。在17世纪就有夸美纽斯提出“人人都应学到关于人的一切事项”，（6）同时在交互活动中是民主的，这种“教育民主化是全世界所有国家和所有与教育有关的人最关心的问题，（注：1977年，国际教育会议第35届会议总报告书）在相处的氛围上应是和谐的。它的核心是师生心理相容，心灵的互相接纳，形成师生至爱的、真挚的情感关系。它的宗旨是本着学生自主性精神，使他们的人格得到充分发展。它应该体现在：一方面，学生在与教师相互尊重、合作、信任中全面发展自己，获得成就感与生命价值的体验，获得人际关系的积极实践，逐步完成自由个性和健康人格的确立；另一方面，教师通过教育教学活动，让每个学生都能感受到自主的尊严，感受到心灵成长的愉悦。”（7）三、建立良好师生关系的途径在师生关系危机重重伴随着人本主义思想日益得到重视的今天，改善师生关系、树立以学生为主体的教育观念、提高教学质量、促进教育教学改革以便大力推进素质教育的进程也变得愈加迫切起来。而完成这样艰巨的任务的主体就是教师。新型师生关系中教师的角色“不应是领导、严父、法官、上帝，而应当是导师、朋友、助手和模范”（8）。教师应当树立以学生为主体的观念，不仅重视理论知识的传授，更要引导学生树立正确的情感、态度、价值观，成为学生学习和做人的向导和辅导；教师应本着民主、平等的观念与学生进行心灵的交流与沟通，要关心和热爱每一个学生，给他们以信任和鼓励，参与他们的生活并以宽容的心态去倾听他们、了解他们，成为学生信赖的“良师益友”；教师应放弃“权威”的角色感，以互相学习的态度与学生共同学习，共同探究，帮助学生解答疑难问题及人生迷题，帮助他们走出困惑与烦恼，分享他们的快乐，真正成为学生的忠实服务者和助手；教师应意识到现今师生关系中仍然存在的学生的“向师性”，发挥崇高的师德，对自己的言行严格要求，以人格的魅力去征服学生，潜移默化的影响、感召、激励学生，成为学生的偶像和楷模。据调查，中学生对教师的要求依次为以下7项：1课上得好，能吸引人；2态度和蔼可亲，能使学生信得过；3多才多艺，有论文发表或著作出版；4对学生没有偏爱，能一视同仁；5工作认真负责，严格要求学生；6常和学生一起活动，能相互交心；7服装整洁，言谈举止优雅。那么教师怎样才能承担起导师、朋友、助手和模范这样的角色、响应学生对师生关系的呼唤和要求呢？在教学实践中建立良好、和谐、融洽的新型师生关系需要通过怎样的途径呢？我认为具体可以通过以下途径来实现：（一） 借鉴回归传统的教育观念，与学生建立起民主、平等、合作的关系早在两千多年前，孔子、孟子、老子、庄子等就已从人性的角度来论证教育的作用，人道主义精神成为先秦诸子思想文化主张中最为突出的伦理精神。如今，以人为本、以学生发展为目的的教育理念已开始得到提倡，这是对传统教育思想精华的借鉴，无疑与古老的教育观念是相适应的。人道主义教育理念开始回归，教师已重新认识到尊重学生、以学生为主体的教育态度对建立良好师生关系、取得良好教学效果的重要性。但因为与此同时与之相左的教师“权威”思想仍然存在，致使一部分教师的教育观念及教学行为无法统一指导教学实践，因此，现阶段很多教师还面临将教育观念迅速回归和转化的重任。一位女学生曾经敞开心扉向我讲述了这样的故事：以前，我写周记特别认真，会富有激情地说很多心里话和烦恼，每次交给老师后，就一直期待着老师的反应。往往是苦等两星期后，周记才终于发下来，可上面只有两个跳跃的阿拉伯数字，有的干脆只画了个“阅”字，老师似乎是惜墨如金。我是那样地希望老师能写几句评语，哪怕是寥寥几字也足以让我心怀感激但终是没有。如此几次之后，我的热情消失殆尽。终于有一天，我厌倦了，在老师命我交周记时公开顶撞：交与不交都一样，反正您也不怎么看从这位女学生的叙述我们可以明显地察觉到她对这位丝毫不尊重自己劳动成果的老师的失望，这位老师在学生心中的印象自然变坏了。当前的学生知识面广，心理成熟早，所以教师要首先改变这种高高在上的观念，放下架子，以朋友的身份出现在他们面前，主动去接近学生，了解、鼓励学生，在教师与学生之间形成一种新型的民主、平等、合作的关系。教师可以试着走进学生的学习中，走进学生的生活中。先做他们的忠实听众，再慢慢的对他们加以辅导和指引，使学生开始亲近你、信任你，与你建立起一种友谊。之后再对学生进行教育，使这种友谊转变为良好的师生关系。教师的这种尊重、关心学生，以学生为主体的观念充分体现了人道主义精神的内涵，是传统教育思想精华在一定程度上的回归，而这种人道主义教育观念与现代各种教学手段和制度措施融合，便升华为先进的素质教育理念。这种理念是形成良好和谐师生关系的人文基础，也是取得良好教学效果的重要保证。（二） 加强人格魅力的修养，在学生中树立起较高的威信教育界老前辈叶圣陶先生曾说过：“教师的全部工作就是为人师表。”（9）一个称职的、令学生欣赏和折服的教师必然是个有人格魅力的教师，这种人格魅力的散发需要教师始终保持良好的外在形象，并时刻注意自己的一言一行乃至每一个生活习惯和工作细节，只有这样才有助于教师在学生中树立较高的威信。首先，一个人的外在形象比内在修养更能直观地将其人格魅力展现出来。作为经常出席“公众”场合的教师，更应时刻保持服装的整洁适宜，形态的典雅大方，不穿奇装异服；要谨慎约束自己的一言一行，做到言谈举止文明高雅，态度和善、热情、有分寸，这样才能给学生一种亲近感，使学生更愿意靠近自己、喜欢自己。其次，教师要加强自身的内在修养，一位教师无论在外表上多么精心地修饰自己，但是归根结底，其自身的理论修养和文化积淀才是他散发人格魅力的支撑和源头。因此，教师在保持良好外在形象的同时，要注意加强理论知识的钻研，博览各学科书籍，积累全方位的文化知识，并加强道德、师德修养，才能从根本上吸引、征服学生，提高在学生中的威信。总之，教师的人格魅力及威信的高低，直接影响到教育效果。教育家赞可夫曾说：“如果没有威信，那就是说，师生之间就没有正确的相互关系，就缺少了有效地进行教学和教育工作的必要条件。”（10）威信并不是教师所固有的，教师的人格魅力也是经过后天的努力修炼而成的。只有浑身散发着人格魅力、在学生中具有较高威信的教师，才能给学生以坚实的信赖感，这样的教师所输出的知识才容易在学生心中“感光显影”，使之形成“易接受”的心理优势，此所谓“亲其师，信其道”是也。师生之间一旦达成这样的关系，定会取得最佳的教学效果，是教育趋于完美。（三） 课堂教育是建立良好师生关系的重要途径著名教育家赞可夫说:“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛,使儿童和教师在课堂上能够自由地呼吸,如果不能造就这样良好的教学气氛,那任何一种教学方法都不可能发挥作用。”10课堂教学活动是师生共同参与最频繁的教育活动，也是建立良好师生关系的重要途径。在正常的、一般的情况下，学生对教师的了解最先始于课堂。教师的外在风貌、内在素质及教育理念都会在课堂上充分地展示给学生。同时，课堂教学也是教师接触学生的开始，通过各种信息，教师对他所面对的教育集体进行整体把握，并随着教学活动的深入，逐步认识、熟悉每一位学生。绣江中学初二（4）班教室最前排坐了个个子很矮、看上去又很内向的小女孩孟嘉，我因为已经看过座次表的缘故很容易就把她的名字记住了，第一次上课提问就喊起了她，她紧张之余用很不流畅的语言把问题回答了出来，过程中我一直微笑着提示并鼓励她。后来她在周记中写道：“我一直学习很差，课文都很难流利地朗诵下来，所以一般老师都不会叫我们这样的差生回答问题，怕我们耽误大家的时间。可这次新来的老师竟意外的把我叫起来了，我很紧张，因为很长时间不在课堂上回答问题了。可是看到老师的微笑和鼓励的目光我坚持把问题回答完了真希望老师能永远这样关心我们，就像关心自己的孩子一样”看到这样的文字，我很高兴在第一堂课上就获得了他们的好感，这对初涉教育的我来说是多么宝贵啊！由此我们不难看出，教学活动对师生关系的建立至关重要，教师在教学活动中应该利用自己的道德修养、文化积淀树立在学生重的威信，赢得学生的尊重，并利用和善、耐心、热情的态度与学生进行沟通交流，以达到“知己知彼”、“教学相长”的目的。（四） 细心观察和掌握学生的个性特点，到学生中去和学生交朋友苏霍姆林斯基认为：“学校内许许多多的冲突，其根源在于教师不善于与学生交往。”良好师生关系的建立，要求教师不仅应扮演知识的传授者，智慧的启迪者，更应如慈爱的父母、知心的朋友要扮演好这种多元角色，教师与学生的交流就不应局限于课堂教学活动，而要走进学生的心灵世界，细心观察、掌握他们的年龄特点、思想状况、兴趣爱好及他们对社会的感悟，有针对性地与学生进行沟通交流，与他们成为生活中的朋友。批改学生的周记，我认为这是教师加强对学生课堂之外的了解的最佳途径，因此我按照孩子们周记上所叙述或反映的他们的特点为每个人建立了小档案。在周记中，我知道了谁爱画画，谁爱京剧胜于流行，谁跟父母沟通得很愉快，甚至谁曾获过萨克斯比赛的大奖，谁晚上为了抓一只蚊子一夜没睡我会依据自己得到的信息在恰当的时刻与他们沟通，被他们邀请参与他们自己组织的活动，这让他们感到很亲切，同时，我知道我也赢得了他们的心。由此我们可以总结，在教育教学的各个环节中，教师要适时地把握情感诱导的契机，要积极参与各类学生团体和学生组织，可以在适当的时刻被他们感染、同化，使自己融入他们的世界，并认真细致地掌握学生的情感行为和性格特点，了解学生的爱好和才能，分享他们的快乐，解除他们的痛苦。在对学生进行情感诱导的同时，因材施教，帮助学生不断进步。（五） 善于发现学生的闪光点，给予学生积极的评价和指导陶行知先生曾经告诫我们说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”（11）每个学生都可以是个闪光的生命体，都有自己的思想和特点，都有自己与众不同的一面，并且在教师恰当的引导下，学生的缺点是可以转化为优点的。在这种微妙的矛盾里，无论如何，教师都不能采取“教鞭”、“冷眼”、“讥笑”等消极的方式对待、评价学生。教师应在熟悉和掌握学生的性格特点的同时，认可学生的多样性，尊重学生的差异性和个性，激发学生发挥其潜在的优势，并有针对性地为其创设条件，提供机会，给学生以有益的指导和积极评价。学生必然会在这样积极的帮助和鼓励下，将原本隐藏的潜能转化为现实的执行和操作才能，大胆实践并战胜自我、超越自我，并将这样良好的情绪体验转化为更加巨大的动力，树立再创佳绩的信念。（六） 给学生发挥才能的自由空间，使学生成为教学的主体每位学生的潜能都是无限的，在学生参与学校活动的过程中，学校的组织、层次及规章制度不应成为约束他们自由发挥潜能的屏障，而应为他们提供自由、充足、条件设备完善的广阔平台。学生本人才是成长的主人、发展的主体，教师应让学生主动参与学校制度建设与学校（班级）管理。学生们会根据自身的兴趣爱好及学生群体自发的约束力来设置各项规章制度，并能够民主合理地分配管理任务及教学资源，使学校的公平性更加透明化；这样的自由平台又会反过来更加激发学生的学习兴趣和参与能力，有助于学生自觉掌握科学知识和相关的思想方法，获得自我表现的机会和发展的主动权，形成良好个性与健全人格，在参与性活动中向自我教育的最高境界迈进。总之，教师要把学生作为交往主体，研究其交往需要、个性差异，用微笑与真诚、鼓励和信任与学生进行交往，形成师生间心理的共鸣与互动，在师生间架起心灵的彩桥。和谐、融洽的师生关系