也谈科学课中的情境创设.doc

也谈科学课中的情境创设【摘要】：建构主义学习理论认为，“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标的设计与分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境创设，并把情境创设看作是最重要的内容之一。本文通过创设导课情境、探究情境、生活情境三方面谈谈科学课中创设情境的作用。【关键词】：情境 兴趣 探究 潜能 实践在小学科学课堂教学中，创造一个良好的学习情境，能够将学生置于乐观的情感中，能够激发学生的学习动机和好奇心，调动学生的求知欲望，发展学生的创造性思维，培养发现精神。因为创设良好的科学情境作为科学课教学的外部诱因，将学生的注意力吸引到课堂教学的情境中来,诱发并触及学生的精神需要，激发学生的学习兴趣，使学生以积极的学习心态投入到教学活动中去，这样，不但可以培养学生的良好情绪和情感，激发学生的学习兴趣，激起学生积极思考，而且有助于学生学习的内在动力和智慧潜能的发挥，诱导他们自主探究的欲望。一、创设导课情境，激发学习兴趣。俗话说：“万事开头难。”科学教学也是如此，无为枯燥的讲授，学生是很难进入状态，给课堂教学带了麻烦，教学效果也不好。因此在教学中创设一个学生喜欢的情景，吸引学生的学习注意力，提高学生的学习兴趣，是至关重要的。因为兴趣是调动学生学习积极性的最好老师，而创设情境则是激发学生学习兴趣的一种有效方法。教育心理学也认为：学生的自主性源于兴趣，而兴趣是一种激烈而持久的动机。同时，也凭借情境，把知识的教学、能力的培养、智力的发展以及道德情操的陶冶，有机地结合起来，从而促进儿童的全面发展。比如：在教学空气一课时，我在课前编一个谜语：看不见摸不着，无颜色无味道，动植物一刻离不了。看谁猜得准、快？大家踊跃竞赛猜谜语，好胜心激起了学生强烈的兴趣。又如：在教学磁铁这课时，我拿一个平底烧瓶，在底部放一些回形针，让学生观察老师是怎样把回形针取出来的？通过操作，学生看到回形针果然都被老师取了出来。问：这是怎么回事呢？这时，学生的学习兴趣被调动了起来，纷纷投入到积极的思考状态，最后学生发现原来在老师的手心里藏着一块磁铁。以上事例表明学生在猜和思考的过程中，既锻炼了思维能力，又培养了空间视觉能力和想象能力，同时也不失学习兴趣。二、创设探究情境，培养探究能力。探究是科学教学活动的核心，是让学生亲身经历知识产生的主要途径。在探究过程中，学生可以体会到“科学”是经由探究、验证获得的知识，可以觉察科学的产生虽然严谨，但却可能因为新的现象被发现或采取新的观察角度而有不同的发现1、创设探索情境，激发探究欲望。探究性学习作为学习方式，不是由老师将现成的结论告诉学生，而是让学生在教师的指导下自主发现问题，并获得结论。同时，在科学课程标准指出：“科学学习要以探究为中心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”这意味着小学科学教育的教学策略将由重“知识传授”向重“学生发展”转变，由重教师“教”向重学生“研”转变，由重“结果”向重“过程”转变。因此，在教马铃薯在液体中的沉浮一课时，我将两个马铃薯放入两杯液体中中，学生观察到一杯液体中的马铃薯沉在水底，一杯液体中的马铃薯浮在水面的现象之后，学生顿时傻了起来。这时一种强烈的探究欲望在这里涌现出来，于是我问：“你能解释其中的原因吗？也可以用一个实验来说明。”当学生接道信息后，便迫不及待地带着自己的假设进入角色，在有目的、有兴趣的探究活动中，经过大家的共同努力，把两种液体各在铁片上滴一些液体，通过燃烧蒸发，终于找到了答案，发现：使马铃薯浮起来的是一杯有一定浓度的盐水。2、创设情境，发挥学习潜能。美国霍华德加德纳教授这样认为：每个孩子都是潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的形式，对于一个孩子的发展，最重要、最有用的教育方法是，帮助他寻找到一个使他的才能可以尽情施展的地方，让他干得满意、干得出色。这就要求教师要相信每一个学生都是优秀的，每个学生都有独特的、闪光的一面，都有自己有待开发的巨大潜能。新课程标准的基本理念是“以学生的发展为本”，就是要让每个学生在学习过程中潜能得到充分的发挥。为了实现这个目标，在教学中，通过创设情景来激发学生学习的积极性，使学生自主地进入到求知的情境之中，忘我的追求知识，才能发挥出自身的潜能。学生自主学习的愿望是强烈的，学生主动发展的潜能是巨大的，这是培养学生的自主学习能力的需要，也是人的全面发展的需要。如在教学溶解的快与慢一课时，当让学生同桌讨论：“用同样的水，怎样加快水果糖的溶解？”这个问题时，学生思维的火花得到了碰撞，创新能力也得到了体现，学生纷纷施展出自己的浑身解数，想出了7种溶解的方法：1、用热水；2、把水果糖碾碎；3、搅拌；4、热水+碾碎；5、热水+搅拌；6、碾碎+搅拌；7、热水+碾碎+搅拌。最后学生自己通过实验，分别验证了自己想出的方法，并最终得出：用热水+碾碎+搅拌这种方法使水果糖溶解的最快。三、创设体验情境，锻炼实践能力。开展科学课外活动，锻炼学生的实践能力，有利于学生手脑结合，把所学知识运用到实际生活中去，发挥学生的特长，培养个性，促进全面发展，这是实施素质教育的重要渠道之一。苏霍姆林斯基说过：“在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”因此创设情境，培养学生科学的实践能力，就是要求教师在科学教学中，要善于为学生提供一个锻炼自己的空间，让他们在实践中得到锻炼和发展。比如：在教学养蚕这一单元时，如果教师只是用图片、录像等方法来教学这部分知识的话，学生可能会学得不是那么有劲，学习的好奇心会受到打击，而学生只是在知识上只能是走马观花似的早早地划上一个句号，导致学而不得的后果，甚至学到的知识可能会早早的遗忘，为了使学生学到真正的知识，我特地为他们提供了一个有利的场所，让学生自己动手养蚕。在养蚕的过程中，我让他们以4人小组为单位，自己提出问题，选择方案，自己整理、交流研究成果。又如：在教学生物与环境这单元时，书上只是让学生掌握种子（以绿豆为例）发芽、生长所需的条件，而我是让学生亲身经历了一个：绿豆种子发芽生长开花结果整个过程。在实践活动中，学生通过自己的实践，克服了种种困难，不仅积累了很多知识，获得了意想不到的收获，学到了很多书本上无法学到的知识，拓宽了学生的视野，而且还在意志上得到了锻炼，情感上得到了体验，也培养了他们观察、记录、总结、交流和合作的能力。新课程中提倡情景的创设极为重要，心理学家认为：每个人都是带着情绪进入课堂的，情绪又带有很强的情境性，良好的课堂情境能激发学生的求知情感，而情感能转化为学习的动机，成为激励学生学习的强大动力，从而调动学生的学习自主性和积极性，更好地完成教学任务。作为科学教师更要根据学生的生活实际、具体的学习情况、具体的教学内容等加以灵活运用，创造出适合学生而富有感情的教学情境，让他们经历、感悟、