仪表形象概述.doc

仪表形象概述：个人的仪表形象在社会生活中起着不可忽视的作用。在现实生活中，人们常说“人靠衣装”，不同的穿着打扮显露出不同的仪表形象，代表着不同的身份、不同的角色，往往会得到社会不同的认可，享受不同的待遇。那么，什么是个人的仪表形象呢?仪表指人的外表，包括人的容貌、姿态、服饰、风度等，它是通过视觉信号在社会交往中发生作用的。仪表形象的重要性(1)仪表形象是素养和品位的直接体现 当人们出现在正式的社交场合时，修饰打扮、仪表形象常常代表着一个人的品位和修养。质于内而形于外，文化修养高、气质好的人，懂得如何修饰自己的形象。仪表端庄体现了一个人的素养、自尊和品位格调，也是对其他人和周围环境的尊重。 美国行为学家迈克尔阿盖尔做过实验：当他以不同的仪表装扮出现在同一个地点，遇到的情况完全不同。当他身着西装以绅士的面孔出现时，无论是向他问路还是打听事情的陌生人都彬彬有礼，显得颇有教养；而当他装扮成流浪汉时，接近他来对火或借钱的人以无业的游民居多。尽管不能以貌取人，但人际交往中仪表表达出的意义胜过语言，完全可以透视出一个人的灵魂和内在品质。 (2)仪表是事业成功的形象工程 美好的第一印象很难再来第二次，人们一般在见面后5秒钟内就会对对方形成第一印象，因此我们一定要把握住“第一次”的机会。许多人因为“第一次”给人带来的邋遢的形象而找不到工作，为此苦恼不堪。一家大型制药厂的人事经理说，他不会录取一个穿脏皮鞋的应聘者。这不仅是穿鞋的小事，而且会影响公司以后的制药工作。 美国成功学家拿破仑希尔说，一个人能否成功，关键在于他的心态。成功人士都有一种积极心态。而穿着打扮、仪表修饰正是人的，心态的外在表现，积极的、明快的、得体的、优雅的仪表外形能够增加人的自信心。当人们以积极奋发的、进取的、乐观的心态，去面对现实，处理所遇到的各种矛盾、困难和问题的时候，就可能受成功女神的青睐：相反，连自己仪表都不去关注的人，就很容易产生消极、悲观的心态，在人际交往中很难获得别人的尊敬和信任。因此，人的仪表形象是人事业成功的形象工程。仪表形象的体现1 、服饰：着军装时应严格军容风纪着装，衣帽整洁、发不过肩，不戴任何饰物。 职业着装：整洁、庄重、大方、适体、工作帽、鞋袜干净、配戴胸卡。 2 、仪容：主要表现在真实、自然。在工作时间可略施淡妆，但应讲究整体效果，力求达到和谐、自然、柔和。面部表情亲切，和悦，微笑待人，充满信心，乐观。 3 、姿态：主要表现在站、坐、行。 坐姿：上身自然挺直，两脚一前一后，互相平行或略呈丁字型，也可双足交叉，显示出端庄、大方、自然、舒适。 站姿：应该是身躯、双腿挺直，双手在躯体两侧自然下垂，收腹挺胸，自然挺拔。 行姿：挺胸、提颈收腹并注意轻、稳、快。 操作时的姿态：应准确、协调、优雅、轻稳、柔和、有序。应急能力：是人的一种能力，属于潜意识。当人遇到某件事情的时候，人的大脑立即根据以往的经验和自我思维来处理这件事情的能力。是属于下意识的反应。语言表达能力：语言表达能力是指在口头语言（说话、演讲、作报告）及书面语言（回答申论问题、写文章）的过程中运用字、词、句、段的能力。语言表达能力具体指用词准确，语意明白，结构妥贴，语句简洁，文理贯通，语言平易，合乎规范，能把客观概念表述得清晰、准确、连贯、得体，没有语病。外延。国家及地方公务员考试申论科目考查的其他重点能力有：阅读理解能力、概括总结能力、策划分析能力、论证表述能力等。具体能力要求得体、清晰、连贯；概括、简洁、精炼；准确、贴切、犀利；生动、含蓄、明快；观点鲜明、是非清晰、褒贬明确。提高语言表达能力的方法（1）多听，是在与别人交流的时候多听别人的说话方式，从中学习其好的说话技巧，从而提高自己的语言表达能力，也是为多说做准备。由于国考申论的特殊性，所以听的时候一方面学习好的说话技巧，另一方面听的时候要有侧重点。例如听新闻联播，学习其对时事的报导性、概括性、新闻性的语言。 （2）多读，是多读好书，培养好的阅读习惯，从书中汲取语言表达的方式方法和技巧，知识会增加语言的素材，增加一个人的气质涵养，而多读也是为多写做准备。而读的时候也和听的时候一样，一方面增加素材，另一方面读的时候要有侧重点。可多读人民日报的社论，学习其对事物评价、分析的表述方法和语言。 （3）多说，并不是逮什么说什么，乱说一气，而是有准备、有计划、有条理地去说，或者是介绍，或者是演讲，要说得好、说得精彩，必须有充分的准备，而这一准备过程和实际说的过程，也就是在练习语言表达的过程。 （4）多写，平日养成多动笔的习惯，把日常的观察、心得以各种形式记录下来，定期进行思维加工和整理，日积月累提高写作技巧，在平时的写作练习过程中，也可以同时养成整洁的好习惯，在申论考场上不会因格式、字谜、标点或卷面给阅卷老师留下不好的印象。易误分析（1）语不合体 语不合体就是不合申论文体。申论考试考查应试者阅读、理解、概括、总结、分析、策划、论述、提出问题、解决问题与方、语言表达的能力。但有些应试者在答题过程中，把概述说明题答成了叙述题；把评议分析题写成了随笔；忽略了申论考试中所设定的虚拟身份，而是以错误的身份、错误的角度答题，必然失分严重。 （2）词不达意 有些应试者把握好了自己的身份，或者看清楚了申论答题的要求，并且也按照要求作答，但由于语言表达能力弱，故而说不到要害，虽然阅卷老师明白他的意思，但是无法做到一言及的，一针见血。 （3）遣词造句能力差 有些应试者的语言表达比较弱，基本功不扎实，造句能力差，措词不当。或者出现别字、错字，或者用词不当（包括词义理解、褒贬选择、俗语成语选择不当），或者出现病句（结构不全或长句出现语病），或者有歧义。 （4）语言罗嗦 本来可以用简洁的语言就说明白的，有些应试者却翻来覆去地说。现在无论国考还是省考申论，都对“简洁”、“简练”提出了明确的要求，而国考对于这一要求尤其严格。所以应试者在考场上一定要注意，以免因此而不符合答题要求，失分严重。 （5）缺乏过渡 写文章一般都要求起承转合，承上启下。虽然不会对任何地方都提出这一要求，但在转换讨论话题的时候，必然需要过渡，否则两个话题之间不够连贯，断续跳跃。阅卷老师在阅读过程中无法一气呵成，自然不会给出高分。 （6）标点不当 标点错误是考场上常见的错误。具体表现形式为：引用他人的话未加引号；逗号、顿号、分号、句号的误用；省略号与其他标点符号共同使用；冒号的误用等。 （7）其他问题 其他还有语言不够平易近人，不够生动形象，修辞误用等语言表达能力方面的问题，在此不再一一赘述。分析能力什么是分析能力什么是分析能力分析能力，是指把一件事情、一种现象、一个概念分成较简单的组成部分，找出这些部分的本质属性和彼此之间的关系单独进行剖析、分辨、观察和研究的一种能力。 分析能力包括将问题系统地组织起来，对事物的各个方面和不同特征进行系统地比较，认识到事物或问题在出现或发生时间上的先后次序，在面临多项选择的情况下，通过理性分析来判断每项选择的重要性和成功的可能性以决定取舍和执行的次序，以及对前因后果进行线性分析的能力等。 分析能力较强的人，往往学术有专攻，技能有专长，在自己擅长的领域里，有着独到的成就和见解，并进入常人所难以达到的境界。 同时，分析能力的高低还是一个人智力水平的体现。分析能力是先天的，但在很大程度上取决于后天的训练。在工作和生活中，我们经常会遇到一些事情、一些难题，分析能力较差的人，往往思来想后不得其解，以至束手无策；反之，分析能力强的人，往往能自如地应对一切难题。 一般情况下，一个看似复杂的问题，经过理性思维的梳理后，会变得简单化、规律化，从而轻松、顺畅地被解答出来，这就是分析能力的魅力。等级及相应行为描述1. 简单分解列出一个清单，但没有指出各个对象间的内在联系或处理时的优先次序、轻重缓急； 将问题简单地分解成一系列的任务或活动，但没有指明每一项的意义。 2. 识别关系能够根据重要性对任务进行排序； 能够把不同情形分类为“好的”和“不好的”，并进行黑白分明的选择（支持或反对、接受或拒绝等）； 能够认识某种情形下两个方面简单直接的因果关系（单因单果）。 3. 多重分解对同一问题或情形的不同方面之间的关系进行分析（例如：对可能遇到的阻碍进行预测，并以此为基础制定下一步/几步的详细计划）； 能够将问题或事件进行多重因果链接：能够认识到一个事件背后多种可能的原因（多因一果），一个行动可能引起的多种结果（一因多果），或一个事件中各个部分的多重因果关系（因果链：A导致B，导致C，导致D）。 4. 复杂分析能够辨认出一个问题的多个方面，并对每一个方面进行详细说明，标出它们之间的复杂的因果关系（多因多果、互为因果、交叉影响的因果关系等）； 能够同时运用若干种演绎思维的方法（如因果关系、轻重缓急、时间顺序等），将复杂的问题或事物分解成部分进行分析判断； 能够运用不同的分析技巧，进行复杂的计划或分析，在理性分析的基础上，对多种系统方案的优劣进行判断和选择（如成功的可能性，成本效益的比较，需求的急迫性，对未来的潜在影响等）。 只是对问题进行一般的分解。特点是可以看到因果关系。该层级可以辨别事物之间多重的联系，较为深入地分析事物之间的复杂关系。可以分析事物之间多层因果、环环相套的关系，做出自己独到的分析，看到别人看不到的东西。沟通能力沟通能力包含着表达能力、争辩能力、倾听能力和设计能力（形象设计、动作设计、环境设计）。沟通能力看起来是外在的东西，而实际上是个人素质的重要体现，它关系着一个人的知识、能力和品德。方法（1） 悉心倾听：不打断对方，眼睛不躲闪，全神贯注地用心来听；（2） 勇敢讲出：坦白讲出自已的内心感受、想法和期望；（3） 不能口出恶言：恶言伤人，就是所谓的“祸从口出”； （4） 对事不对人；（5） 理性沟通，有情绪时避免沟通；6） 敢于认错，勇于承担责任； （7） 要有耐心，也要有智慧； （8） 学会拒绝；一般来说，培养自己的沟通能力应从两个方面努力：一是提高理解别人的能力；二是提高表达能力。具体来说，就是要做到以下几点： 第一，要仔细想想自己最有可能会在什么场合，与哪些人沟通 不同的场合对于沟通的要求是不一样的。比如公司、聚会、会议室等，应采用不同的沟通方式。另一方面，沟通的对象也决定了沟通的语言和形式。比如与同事、朋友、亲戚、领导、客户、邻居、陌生人等沟通时，就应根据对象的不同改变沟通方式。通过这个步骤可以使自己清晰地明了需要沟通的对象和场合，以便全面地提高自己的沟通能力。 第二，需要客观地评价自己是否具有良好的沟通能力 请你就以下问题认真地问问自己： 1.你真心相信沟通在组织中的重要性吗？ 2.在日常生活中，你在寻求沟通的机会吗？ 3.当你站在演讲台时，能很清晰地表达自己的观点吗？ 4.在会议中，你善于发表自己的观点吗？ 5.你是否经常与朋友保持联系？ 6.在休闲时间，你经常阅读书籍和报纸吗7.你能自行构思，写出一份报告吗？ 8.对于一篇文章，你能很快区分其优劣吗？ 9.在与别人沟通的过程中，你都能清楚地传达想要表达的意思吗？ 10.你觉得你的每一次沟通都是成功的吗？ 11.你觉得自己的沟通能力对工作有很大帮助吗？ 12.喜欢与你的上司一起进餐吗？ 以上回答，回答“是”得1分，回答“否”不得分，得分在812分，说明协调沟通能力比较好，得分在14分时，说明协调沟通能力不太好，需要好好培养。 第三，你要问问自己，我的沟通方式是否合适 你要认真问自己以下几个问题： 1.在一般情况下，经常是你主动与别人沟通还是别人主动与你沟通？ 2.在与别人沟通的过程中，你会处于主导地位吗？ 3.你觉得别人适应你的沟通方式吗？ 要知道，主动沟通与被动沟通是完全不一样的。如果你迈出主动沟通的第一步，就非常容易与别人建立广泛的人际关系，在与他人的交流沟通中更能够处于主导地位。当你处于主导地位时，就会集中注意力，主动去了解对方的心理状态，并调节自己的沟通方式，以便更好地完成沟通过程。这时候的沟通方式就是最合适的。 以下是一些经典的沟通原则： 1.讲出自己内心的感受，哪怕是痛苦和无奈。 2.不批评、不抱怨，批评和抱怨是沟通的刽子手，只会使事情恶化。 3.尊重他人，即使对方不尊重你的时候，也要适当地请求对方尊重。 4.有情绪的时候不要沟通，尤其是不能够做决定。 5.适时说声“对不起”，这是沟通的软化剂。 6.当事情陷入僵局时，要耐心等待转机。 第四，恰当地运用肢体语言 很多人都知道身体语言在沟通中的作用。但是，要恰如其分地运用身体语言还是有一定的困难。要明确的是，同样的身体语言，如果是不同性格的人做出的，它的意义很有可能是不一样的。另外，同样的身体语言在不同的语境中的意义也是不一样的。因此，不但要了解身体语言的意义，而且要培养自己的观察能力，要站在对方的角度来思考，善于从对方不自觉的姿势表情或神态中发现对方的真实想法，千万不要武断地下结论。 在使用身体语言的时候，要注意身体语言使用的情境是否合适，是否与自己的角色相一致。少做无意义的动作，以免分散对方的注意力，影响沟通效果。因素沟通能力 构成沟通能力有两个因素，一是思维是否清晰，能否有效地收集信息，并做出逻辑的分析和判断。另一则是能否贴切地表达出（无论是口头还是书面）自己的思维过程和结果。而前者更重要，没有思维的基础，再好的语言技巧，也不可能拿到（传达、说服、影响）的结果。 试想，既然沟通有两个要素，思维与表达，那么，我们可以推论，沟通也有两个层面，即思维的交流和语言的交流。一般人重视的都是语言的交流，但如果你不能了解对方心里此时此刻在想什么，如果对方的思维没有跟着你走，那么，你想得再清楚，讲得再清楚，不也很象是在背台词吗？至少，是自说自话吧？所以，沟通能力强，有一个重要的标准，就是你能实时把握对方的思维，而提前做出反应，使你们的交流从语言层面，上升到思维层面。 举个例吧，比如，单口相声：我们都听过，能感觉单口相声是最难讲的，八成就是自说自话，无人搭理，台上台下一片尴尬。当然，你也可能说，有些演员说话，就是可乐，比如葛优，什么词儿到他嘴里都好笑。那是演员的功夫，咱不谈那个，咱谈的是脚本。 好的相声段子，一定是千锤百炼出来的，每一句都有每一句的作用，每一句讲出来，相声演员一定知道台下观众能有什么反映。所以，看似他一人在台上比比划划，但实际上他却跟全场观众都在互动交流。这种互动交流不是语言层面的，因为台下观众不能跟他一唱一和，那就乱套了。这种交流是思维层面的，他就好象能看见群众心里在想什么，感受是什么，他能因之而改变自己的道白和节奏。他就能知道什么话一说，台下立刻就会提起兴趣，所以他要先卖关子。他就能知道什么话一说，台下一定哄堂大笑，所以他要抖包袱。 好的小说家，也都有很强的沟通能力，他就知道怎么写，能把你勾住，使你忍不住地一个劲往下看。好的导演，也有很强的沟通能力，他就知道怎么拍，故事才好看，大伙才爱看。我们经常称之为“会讲故事”，对了，就是这个词儿，在家庭中，我们也得“会讲故事”。讲故事表面上是你在讲他在听，是单向沟通，事实上，也是自己在时刻调整自己，用对方最爱听最能接受的方式讲出你想讲的东西。这样才能做好有效沟通的第一步。 有效的沟通是一门学问，也是一门艺术。说沟通是学问是因为任何沟通都是有其本身的目的， 把握住沟通的目的， 同时掌握沟通的要领，将相互的理解或者思想表达出来是需要练习和实践的；说沟通是一门艺术，讲的是沟通是技巧，其中包括语言的，非语言的，外部因素，交流双方对事件的把握度以及是用一个什么样的态度在进行沟通等等。沟通能力的培养第一、多聆听，了解对方真正的意图 沟通大师戴尔卡耐基：要你做事的唯一方法，就是把你想要的东西给你。想要知道对方要什么，倾听绝对是不可或缺的第一步。戴尔卡耐基同时提到，如果你想成为一个谈话高手，必须先是一个专心听讲的人。要风趣，要对事物保持兴趣。问别人喜欢谈论的问题，鼓励他们多谈自己和自己的成就。 所以，沟通第一要领是：多聆听，而不是自己一直滔滔不绝地说。 第二、不要陷入辩论中，注意你的沟通风格 戴尔卡耐基认为：在辩论的时候，十有九次的结果是：双方都更加坚定自己原来的看法是对的。你不可能从辩论中获得胜利。因为，假如你辩输了，你是输了。但假如你辩赢了，你还是输了。为什么呢？因为，想想看，假如你把对方攻得体无完肤，最后证明他的论点无是处，结果又如何呢？你觉得很痛快，可是对方呢？你只不过让他觉得自己差劲，已经伤他的尊严了。对于你的得胜，只不过让对方感到愤慨而已。更何况如果个人口服心不服，他的观点仍然不会改变。 根据我的辅导经验，如果采取对立立场，往往成效不彰。因为人皆有自我防卫心理，无法接受对方的批评。即使没有进行言语的批评，只是眼神透露出不屑，都会刺激对方敏感的心灵，而奋不顾身地去捍卫自己。 所以你要改变一个人的想法，你一定要先接纳他，才有机会改变这个人原本的思考。当你跟对方说，是的，你讲得有道理。对方的气势会慢慢缓和下来。当一个人被接纳时，他会想要有所回报，因此他会打开自己的思考模式，诚恳地问你：那你又是怎么认为呢？这时你才有机会让他接受你的想法。对方心门没有打开前，真正的沟通是不可能发生的。 心理学家研究发现，一个人跟别人说过话后，所留给人的印象，只有百分之二十取决于谈话的内容，其余百分之八十则取决沟通的风格。当你采取强势风格，即使有理，到最后别人还是留下不好印象。与其得理不饶人，不如采取得饶人处且饶人的风格，接纳对方，从而转化对方的思考，方是上策。 第三、寻求双赢 与成功有约的作者史蒂芬柯维把沟通分为三个层次如下： 沟通的层次高信赖低低统合综效（利人利己）彼此尊重（妥协） 自我防卫（损人利己或损己利人） 史蒂芬科维在书中如此解释这三个层次的不同：低层次的沟通由于信任度低，遣词用句多重防卫自己或在法律上站得住脚，力求无懈可击。这不是有效的沟通，只会使双方更坚持本身立场。 中间一层是彼此尊重的交流方式，唯有相当成熟的人才办得到。但是为了避免冲突，双方都保持礼貌，却不一定为对方设想。这种沟通方式通常以妥协折衷收尾。妥协意味着一加一只等于一又二分之一，双方互有得失。统合综效（synergy）则使一加一可能等于八、十六，甚至一千六，彼此收获更多。组织能力概念组织能力 capacite dorganisation PAWeiss提出的实验胚胎学分支领域的一个概念。即在对发生能力的概念进行区分时，把与一定造形作用相对应的可进行分化的能力称为分化能力，与此不同把直接起造形作用的能力则称为组织能力。例如组织者虽具有明显的组织能力，但在预定外胚层中并不认为有此能力。 对于企业来说，组织能力是指公司在与竞争对手投入相同的情况下，具有以更高的生产效率或更高质量，将其各种要素投入转化为产品或服务的能力。组织能力包括企业所拥有的一组反映效率和效果的能力，这些能力可以体现在公司从产品开发到营销再到生产的任何活动中。精心培养的组织能力可以成为竞争优势的一个来源。 对于一个人来说，组织能力是指为了有效地实现目标，灵活地运用各种方法，把各种力量合理地组织和有效地协调起来的能力。包括协调关系的能力和善于用人的能力等等。组织能力是一个人的知识、素质等基础条件的外在综合表现。组织能力的表现形式 1、人力资源开发与管理 2、资源与信息共享的流程与机制 3、业务模式 4、核心价值观什么是协调能力：协调能力是指决策过程中的协调指挥才能.决策的领导者应该懂得一套科学的组织设计原则.应该熟悉并善于运用各种组织形式,还应该善于用权,能够指挥自如,控制有方,协调人力、物力、财力,以获得最佳效果。 协调能力包括人际关系协调能力和工作协调能力两个方面。协调能力的作用协调能力，是化解矛盾的能力，是聚分力为合力的能力，是变消极因素为积极因素的能力，是动员群众、组织群众、充分调动人的积极性的能力。我们党要提高执政能力，其中很重要的一条，就是要具备很强的协调能力。 个人的力量总是有限的。领导者要履行好自己的职责，必须把周围同志的积极性调动起来，潜能发挥出来，靠集体的力量攻克难关。然而，协调能力是很见功底的事。有的人虽有业务水平，也有敬业精神，但却缺少协调能力?需要在实践中不断学习和提高。团队意识指整体配合意识，包括团队的目标、团队的角色、团队的关系、团队的运作过程四个方面。团队是拥有不同技巧的人员的组合，他们致力于共同的目的、共同的工作目标和共同的相互负责的处事 团队意识培养方法，通过协作的决策，组成战术小组达到共同目的，我们每个人的相互关系，都要对他人起到重要作用。 团队意识是一种主动性的意识，将自己融入整个团体对问题进行思考，想团队之所需，从而最大程度的发挥自己的作用。而仅仅是服从命令只是被动的，消极的。前者可以促进团队的发展，而后者只是简单的拼凑。企业协作精神指的是一个企业当中，管理者要善于沟通与协作。所有管理的问题，都是人的问题。没有完美的个人，只有完美的企业团队。单打独斗的个人英雄主义的时代已经过去。收获并非来自于竞争而是来自于协作。要和比你强的人协作，而不是竞争。工作和人生不是一场零和游戏，你赢我输；也不是一场负和游戏，你输我也输；而是一场正和游戏，你赢我也赢。懂得企业协作精神这个道理才能双赢。言谈举止人的言语、举动、行为思维理念现在人们物质生活已经有较大的变化了，物质是可见的是有形的，可以规范的，而思维却不会有被范围划。 所以我设想以后的人们会更加重视思维的熏陶，会更关注思想的洗礼。所以思维理念会在不远的将来成为 流行词。时尚语发展潜质 培养素质发展潜质,培养素质是时代对我们教育工作者的要求,也是新课改所要求的。而美术教育是一门综合学科,它在这方面有着很好地优势,关键在于我们如何适应时代需求,随着时代发展而不断发展我们的教育理念、教学理论、教学水平。因此我认为教育应把握好儿童的天性与纯真，教育更应从提高儿童发展潜质出发进行教育教学，而不应该让学生成为程式化教育的牺牲品。所以当我看到新课程所关注的学生个性成长时，我感到我们的教育确实进行着一场变革，它的影响是很深远的。“教为之不教”这句名言正好道出了我们教育的根本目的，所以我觉得我们应该从这几方面入手：一、提高教师的学科能力以及驾驭教学艺术的能力；二、了解把握学生的心理需求、审美态势，逐步提高学生审美能力和综合素质；三、提高学生绘画能力，注重人文培养。一、 提高教师的学科能力以及驾驭教学艺术的能力多数美术教师对艺术的兴趣和热情低于艺术家和艺术理论家，他们对艺术的理解也受到社会和一般人的影响，对艺术和艺术教育存有矛盾的心态。一方面，他们中大多数在艺术上缺乏成为画家的灵气；另一方面，他们将这种才能仅视为技能的发展水平，而不归于艺术方面的修养；把发展自己的能力除了赖于技能的提高。而不是去感受“对象”中那种有生命的形式；很少超出日常意识将“摹本”变为可体现自我意识和情感意味的审美对象。现在的教师应该是那种善于引导学生通过自我对事物进行积极感知和深刻体验的人，他掌握和使用以视觉艺术的原理构成形成的要素和规律。这些形式规律和法则远远大于具休的技巧，它可以存在于视觉艺术的形式中；使形式成为具有普遍性的审美对象，而不是仅刺激感官产生生理快感的中介物。这样的心态影响了教师的学科能力以及驾驭教学艺术的能力。要解决这种矛盾的心态，我觉得要通过学习美学等人文学科理论提高教学艺术，通过学习教育学理论、反思教学实践提高教学水平。这样的心态也就不复存在了。首先，何谓美学，就是探索人们如何按自己的文化心理结构去认识和判断作品和审美对象人价值。在教育教学中，教师不断探究学生创作和欣赏作品的方式以及心理态度；通过具有启发性的讨论，使学生从作品的多层面上去理解作品的本质和内涵，从而发展学生对审美形式的感受力，同时也学会了如何去欣赏作品。美国艺术理论家沃尔夫认为“，重要的是，取决于艺术在人与人之间和我们本身这两方面教给了我们什么。”教师在不同层面上展开，这需要教师具备美学和人文学科等理论素养，艺术教师在教学中扮演着艺术家和艺术理论家的双重身份。这是现在我们时代对我们的要求，为此我们必须不断充实自己和新课程改革一样，不断发展自己，在各种理论学术和文献资料中寻找我们所必需要的东西来填补自己的空白。其次，提起教育理论学习，很多教师都无心去学，更不要说研究了。然而事实说明，现在的艺术教师如果不加强自身素养的学习，不能与时代同步发展，最终是无法跟上时代的步伐，损害的是学生学习的利益，在教学过程中随意性和情绪性教学时常有之；把美术教育作为美术技术教育，手把手教学的现象很是普遍。而那种依据发展心理学理论和方法去启发引导、激发学生探究事物规律和创造个性化艺术语言的教学很难成为教师们的选择。艺术教师首先是教育工作者，教育理论和实践能力是他个人的基本素质之一。提高教学能力一要靠实践经验的积累；二是有反思性的理论学习。根据新课改提出的要求，不断充实自己，提高自己的综合素质，成为符合现代教学理念，掌握并能驾驭现代教学艺术的美术教师。二、了解把握学生的心理需求、审美态势，逐步提高学生审美能力和综合素质儿童的素质始于他的感性认识，艺术教育可以促使加深儿童的感性与理性认识。把握儿童的感性认识，促进儿童综合素质的发展，这是时代所趋。目前要调整我们现用的传统方式方法，使之更符合儿童个性素质的发展。发展潜质培养素质的最终目的就是：通过艺术教育的实践使学生从“无知有知发展成熟”的心路历程更为全面的发展。艺术教育是综合性的学科，它涵盖了人学习知识的三大方面，直接影响一个人的知识结构。对儿童的个性发展成熟作用不可估量。正如苏珊朗格认为的“一件艺术品应该是一种富于表现力的形体，是为我们的感知而创造的，我们通过感官或想象来认知它所表达的是人类的情感”。因此及时了解不同年龄段的学生的心理需求、审美态势，尔后提高学生的审美能力和综合素质，是我们每一位艺术教师所面对的课题。我觉得第一是关注学生的天性与纯真，其次是保持学生的直观感觉，维护学生自己对事物的观察力，提高学生对事物的分析能力。也就是我们教师如何真正做到“因材施教”，怎样做才是“因材施教”的问题。关注学生的天性与纯真，就是如何尊重儿童天性的真、发现儿童潜质的美、开启儿童心灵的善，正是我们艺术教育者需要认真研究的课题。儿童美术活动，游戏开始，靠兴趣引导，是天性使然，对儿童的感知力、创造力的启蒙，对表现力和自信心的培养具有特殊优势，是各类优秀人才都需要的基础，即使是专业美术人才的培养，在儿童时期，重要的不是技术而是对美、对生活的敏感以及兴趣和感觉的持续。儿童时期，是对一切充满好奇、求知欲和想象力最活跃、最大胆、最率真的时期。真正的儿童原创美术作品因其童心、天趣和成人难以企及的率真而具有特殊的魅力。对儿童画的学术和人文价值至今还没有得到足够的重视和研究。我认为教育应把握好儿童的天性与纯真，教育更应从提高儿童发展潜质出发进行教育教学，而不应该让学生成为程式化教育的牺牲品。所以当我看到新课程所关注的学生个性成长时，我感到我们的教育确实进行着一场变革，它的影响是很深远的。在教学中如何把握学生的天性与纯真呢？我认为：在各个年龄段的层面上考虑学生的心理需求与审美态势，主动创设艺术教育的情境，丰富学生的感性认识。 因为在艺术情境中，美术活动常把儿童带入一个丰富多姿、异彩纷呈的美的世界，使学生从感受、领悟中体验，创造中获得实现自我生命中的潜能、智慧与价值，生命的乐趣，获取“真、善、美”的人的素质的熏陶和磨练。“美术之美”在于它结合了真与美。叶圣陶先生有句名言：“作者胸有境，入境始与亲”给学生创设一个美的情境，可以加强学生的情感体验，使其对事物的认识更具有自我性、领悟性，在情境中激发情趣，感悟美的体验，取得提高审美教育的教学效果。因此情境设计要讲究方法和实效，我采用“以美引趣、以趣抒情、以情促画”的方式。例如：课文插图一课中，首先引导学生欣赏诗歌、理解诗意、表达情感，激发学生的兴趣，同时还以名山大川、飞瀑流水等自然景观的欣赏，以激发学生热爱自然、欲以抒发自己对自然的感触的心情，引导学生的情感入画，收到了较好的效果。可见情境教育是十分需要教师把握学生的感性认识，引导学生的直觉情感的发展，由于感性认识得深入，学生的创作不仅欲望强，而且作品也反映了自己的心声。三、提高学生绘画能力，注重人文培养。艺术教育参与指导学生对知识的获取与人的知识获取是通过两种精神、能力的合作而实现的：通过感觉对原始的信息收集，和通过大脑中枢系统对信息的加工整理。儿童获取知识正是遵循这一规律。符合格式塔法则中描述的那样内在于物理的精神存在中的一种趋向，即力求达到一特定情境中所能获得的最简单最规范和最对称的结构。不要用任何形式强加于孩子，决不能这样认为对原型忠实复制是评判是否优秀的唯一可接受的尺度，它妨碍他所说的自由的创造性的表达之进行（罗恩菲德语）。艺术教育要提高学生的绘画能力，实质就是教师要能够及时客观地引导学生直觉发展的方向，提高学生的直觉判断能力，古人说得好“师法自然”学生没有能力“师法自然”，教师就要为他指点迷径，让他顺着自己的感性思路去发展，教师好象是一个舵手，学生就