浅谈初中语文教学中提问的针对性.doc

浅谈初中语文教学中提问的针对性 在一所重点中学听了一节公开课背影，典型的“问答式课”。四十分钟的课中，教师陆续抛出了十一个主问题（细碎的小问题尚且忽略不计）。教师问，学生答，回答不正确，就再回答，直到正确答案出炉。对此，我不禁产生了疑问：那么多的问题都是有效的吗？教师在教学过程中的作用何在呢？如今， “满堂灌”经常被“满堂问”的教学模式取而代之。课堂教学中的组织教学、引发兴趣、引导理解、指引运用等环节都以提问的形式出现，但课堂提问的有效性却不容乐观。因此，提高课堂提问的有效性、针对性是当务之急的。提问是语文课堂师生互动的主要形式之一，提问应该通过巧妙的激疑设问，使学生心中产生疑问，引起积极的思考。“最高境界的问题必须符合以下条件：切合文本要害，牵一发而动全身；符合学生实际水平和趣味，能够引发学生的探究欲望；问题本身设计精当，既有助于当前的进步，也能够促进学生长远的发展。”因此，课堂教学中的提问应更注重实效，必须紧扣学生解读文本的兴趣点、困惑点、发展点，合理变通，这样提问才能始终服务于学生思维的训练和能力的培养。一、抓住学生学习的兴趣点设问：朱震国老师执教冯骥才的小说蓝眼“这买画的和卖画的是怎样一种关系？”“外行看热闹，内行看门道。有时候，作者告诉你这个，实际上他是想说那个，你能从中看出什么关键信息吗？” “事情到此地步，蓝眼他该不该理？会不会理？”“如果你是蓝眼，你该怎么办？”“猜猜看，小说的题目是什么？”一个个问题牵出了小说的情节，“蒙”故事的过程中朱老师吊足了学生的“胃口”，紧紧地抓住了学生的兴趣之所在。每一个学生都时时心存悬念：究竟故事还会朝哪个方向发展，人物会作出什么情理之中、意料之外的举动？“兴趣是最好的老师”，就在这一步步的“蒙”中，学生极强的好奇心和求知欲被激发了。关于人物、情节、语言的正面设问朱老师是只字未提，然而小说的基本情节的铺垫、人物命运的轨迹、关键语言的暗示，却无不一一落实，又不着痕迹，连学生都由衷的赞叹：“冯骥才高啊！老师高啊！”。可见抓住学生兴趣点巧妙设问，教学目标的达成真是“润物细无声”啊！二、抓住学生学习的困惑点设问：李百艳老师执教爸爸的花儿落了在学生品味文中语言“哀而不伤”、“含而不露”含蓄的特点之后，李老师问道：“读完一遍，我脑子里，也有一些问号，你有没有？请提出来。”生1：“（爸爸看着我，摇摇头，不说话了。）他把脸转向墙那边，举起手，看那上面的指甲。”这是为什么？生2：“ 我们是多么喜欢长高了变成大人，我们又是多么怕呢！”这不是矛盾了吗？在外听课时常遇到这种情形：有的文本学生看一遍就能迅速捕捉到的信息，教师却反复提问，让学生在文本中找答案，对号入座，而对于学生真正不懂的难点、疑点，却蜻蜓点水，点到为止。 “学生提出一个问题比解决一个问题更重要” 李老师如是说。质疑是建立在对文本理解的基础之上，建立在学生独立思维的的基础之上的。孔子说：“不悱不启，不愤不发。”朱熹解释说：悱者，口欲言而未能之貌；愤者，心求通而未得之意。就是强调时机问题。当学生的“困惑”一旦主动形成，就会产生强烈的求知欲，这时释疑，就会达到“心有灵犀一点通”的良好效果。有针对性、富有艺术技巧的提问，会让学生学得更主动、更积极、更有趣。三、抓住学生的发展点设问：陈玉琴老师执教慢慢走，欣赏啊！陈老师以学生阅读的疑点作为重点，引导学生理解了朱光潜的慢慢走，欣赏啊！之后，以新带旧，回顾学生在学习瓦尔登湖时所遇到的障碍点。师：瓦尔登湖中的哪些内容能帮助我们理解“无所为而为”的精神？师：跳出写作的意义，瓦尔登湖对我们的人生意义呢？象梭罗那样仔细地观察生活。慢慢走，欣赏啊！师：你怎样体会“须处处留心玩索，才有深厚的修养。” “第二段部分学生看不懂，无所为而为学生不大理解，上节课有学生反映瓦尔登湖有些内容没读懂”陈老师第一个提问针对学生在自读时的疑难之处。慢与瓦比较阅读，这些疑惑就迎刃而解。陈老师第二、三个问题则针对学生的发展点来设计。苏霍姆林斯基在给教师的建议中也强调指出：“你不仅是自己学科的教员，而且是学生的教育者、生活的指导者和道德的引路人。”“这些90年后的学生在学习时最需要的是情感上的陶冶。”陈老师自评时说道，学生通过这堂课获益的不仅仅是理解了两篇文章，更重要的是让学生领悟到“慢慢阅读，细细欣赏”的一种阅读态度、生活态度、人生态度，“人生处处皆风景”，我们要学会屏弃浮躁，潜心静性、慢慢欣赏、享受个中况味。上完这节课，不仅是学生，每一位课堂里的人都有所感悟。针对学生的发展点提问，学生收获的不仅是知识、方法和感动，更重要的是也许会影响她（他）今后的，甚至是一生都值得去遵循的一种阅读方法、人生态度或者价值观。因此