我与新课堂同步---邢晓丽.doc

我与新课堂同行永年县实验小学 邢晓丽关键词：新课堂、三步六结构、尝试教学法、因数有零的乘法、应用。摘要：新一轮课程改革正如火如荼地进行，与之同行的我校“三步六结构”模式也实施了几年的时间，在践行“三步六结构”教学模式中，我经历了从学习到实践，从实践到反思，从反思到提高的过程，这一过程使我们的教学逐渐成熟起来，由最初的生搬硬套机械模仿，提升到取其精髓，灵活运用，追求自我教学个性。在教学中主要从“创设情景，定向示标、自学指导、自主探究、拓展延伸，自主测评”几方面展开。学生是数学学习的主体，尝试教学法突出了学生在学习活动中的主体地位，在教学中倡导学生自主学习和探究性学习，切合新课程改革的理念。在尝试的过程中教师指导学生自学课本，引导学生讨论，在学生尝试练习的基础上教师再进行有针对性的讲解，以“学生为主、自学为主、练习为主”，讲求“先学后教，先练后讲”，充分发挥学生在课堂教学活动中的主体作用，提高了学生的学习和探究能力，提高了课堂教学效率。正文：在小学数学教学中，尝试教学法也是一种十分常用的教学方法，新课堂倡导采用尝试教学法，其关键在于体现以学生为主体，教师为主导，做到精讲多练。在数学教学中应用尝试教学法，不仅减轻了学生的学习负担，而且激发了学生的学习热情，提高了学生的自学能力。通过学习我受益匪浅，也认识到在教学中要帮助学生学好数学，就要引导学生不畏惧数学，真心的喜欢数学，要使学生喜欢数学，就要找到适合学生学习的教学模式。下面，我把自己在数学教学中运用尝试教学法的点滴体会写出来与大家分享。一、以旧引新，减缓学习坡度，降低学习起点数学是一门系统性较强的学科，在系列相关的内容中，一般前面所学的知识是后面将要学习的知识的必要基础，而后面要学的知识又是前面所学知识的引伸、发展和提高。因此，我在讲授新课知识前，根据新旧知识的结合点设计一些准备性练习，减缓了学生学习坡度，降低了学习起点，帮助学生顺利完成了新旧知识的过渡，起到了铺路架桥的作用。如：我在教学“因数末尾有零的乘法”时，设计了这样的练习： 54= 240= 330= 504= 2400= 3300= 口算完后让学生找出这两组练习中因数和积的末尾各有什么特点？为学生学习新课起到了铺垫作用。二、精心设计，基本练习与延伸练习兼顾每一节新课都有重点知识，为了巩固和强化这些新知识，教师必须精心设计一些练习，争取短时间高效率突出重点，突破难点，根据知识层次。抓住关键进行练习巩固，练习中既要有基本题，又要有发展延伸题，从有特点的掌握及变化发展的引申中踏实地掌握知识，提高课堂效率。在教学“因数末尾有零的乘法”时，为了使学生能熟练掌握其简便算法，我采用了这样的方法：笔算：26012= 先让学生用竖式进行计算，然后自学课本中例题，让学生将自己的计算与例题进行比较，看哪一种方法计算比较简便，并让学生思考为什么可以这样简算，归纳总结出计算过程。这样一来，既培养了学生的自学能力，又使学生对本节所学知识加深了印象。三、巧妙引导，让学生积极尝试自学提示：1、什么叫做因数？2、通过预习，你在计算前重点看哪一个因数呢？ 3、0在乘法运算中有什么作用？有什么简便计算方法呢？ 师：各个小组分别说一说你们的算法。 各小组计算后，会出现以下三种算法： 第一种口算：先算20012=2400，再算6012=720，最后算2400+720=3120。 第二种笔算： 2 6 0 第三种笔算： 2 6 0 1 2 1 2 5 2 0 5 2 2 6 0 2 6 3 1 2 0 3 1 2 0 用口算得出结果的，学生说一说口算过程。用笔算得出结果的，让两位学生当小老师讲解自己的算法和想法。对讲得好的学生给予掌声鼓励。其余学生质疑问难。学生可能会问：第二种方法26012，为什么0和2对齐？第三种方法26012，为什么6和2对齐？教师引导学生自己找到答案。大屏幕出示竖式的计算过程，再指两名学生说一说这两种方法的计算过程。引导学生对这两个竖式的计算过程进行比较。师问：这两种方法，哪种方法更简便？学生观察、讨论，明确第三种算法比较简便。学生把这道题解答完整。 练习完后让学生口述自己是怎样想的，以此来让学生明白算理，掌握方法，达到自学的目的。四、质疑问难，选准学习疑难点做针对性练习教学中常常会遇到学生难以理解和模棱两可的问题，如果按常规训练，目的难以达到，但是只要选准突破点，设计有针对性的练习，就能有效地帮助学生扫除障碍，少走弯路。比如：在教学“因数有零的乘法”中，学生对一些较特殊的题目250014= 24015= 240015= 182500= 等，在计算中出现的错误较多。为了突破这个难点，我设计引导学生进行分析、对比，并对对比结果进行分析，使学生通过对比发现：数字5和2、4、6、8相遇时，积的末尾零的个数与因数末尾零的个数不一样。五、点拨到位，突出精讲多练为确保学生系统的掌握知识，在学生尝试练习、小组讨论后，教师还要进行讲解。这里的教师指导同传统教学中的方法不同，不是什么都从头讲起。因为现在学生的起点不同，他们已经通过自学课本，并亲自做了尝试题，对这堂课的教学内容已经有了初步认识，教师只需抓住重点和难点进行讲解。教师要讲在点子上，讲在学生不太明白的地方，要经常有意识地让学生看一看、想一想、，手脑并用，在实践中获取知识，加深学生对知识的理解，发展学生的思维想象能力。通过这样的教学设计，使学生从实践中获取知识、掌握知识，使计算方法呈现多样化，并能在尝试讨论中优化计算方法，使学生对所获取的知识印象也更加深刻，学习兴趣也会非常浓厚，动手能力也得到了提高，真可谓一举多得。回顾几年来的课改历程，探索是艰辛的，又是充满乐趣的，是新课堂教学思想伴我们走出了一条数学教学发展的新路，通过大胆尝试新的“三步六结构”教学模式，班级教学换发出勃勃生机。学生在“活动中”学习，在“主动中”发展、在“合作中”增知、在“探究中”创新，充分体现学生自主性，规律让学生自主发现，方法让学生自