现代远程教育实践模式文献综述.doc

现代远程教育实践模式综述【摘要】现代远程教育作为一种适应“终身教育”需求的新型教育模式,是以网络传递为优势,以开放性和多媒体化为教学特色,以最大限度地满足社会各界求知需求为目的, 随着现代信息技术的发展而产生的，必将体现出巨大的发展潜力和发展前景。本文从现代远程教育理论的视角，结合现代远程教育的特征，对现代远程教育的历史发展、国内外动态、他人成果进行分析，就现代远程教育的发展趋势作一初步探讨，说明本课题的基本计划，并对中国现代远程教育的发展作理论思考。【关键词】现代远程教育；教育技术一、远程教育的发展历史1、原始社会的远程教育现象记录和广泛交流文化知识的工具是语言(体态语，口头语)，语言成为教育不可或缺的媒体。因为语言比较抽象，常常要用手势、表情、体态传递信息，于是伴随着口耳相传模式，以语言媒体进行信息、知识交流的发展的另一模式“元媒”出现了，这就是结绳记事、木刻记事、实物记载等为媒体韵传播方法。2、奴隶社会、封建社会的远程教育现象以孔子、孟子、荀子、墨子、老子等为代表的一大批新兴知识分子，在西周“学在官府”的废墟上建立起新的教育制度私学。这一时期远程教育现象主要体现在诸子百家的教育思想和教学活动中。孔子邀游列国，通过弟子间接传授他的思想和方法，巡回辅导、游学、送学，不能不认为是一种初始的广义的社会远程教育现象。3、近代社会的远程教育 中国逐步地演变成半殖民地半封建社会。在社会的演变过程中，文化教育也发生了许多重大的变化。一些政治家、思想家、教育家们都纷纷提出改革旧教育的要求和主张。中国教育开始了从传统教育向现代教育发展的漫长的历史过程。在晚清时期，教学内容、课堂教学模式已开始裂变。英国进行资产阶级革命后，实行“导生制”的学校里，在一个大教室里，安放一排排长桌，每排10多个学生，其中由学习较好的年长的学生做导生。教师先教导生，然后再由导生把学到的知识教给其他学生，进行教学辅导，学生可从导生那里间接地学到老师传授的知识。这样，一个教师就可以通过导生教几百个或几千个学生。4、近代的远程教育 以书写和印刷材料为主要媒体的第一代远程教育教师将教材、学习辅导材料等印刷品以邮件方式邮寄给异地的学生，教师和学生以信件方式进行答疑、提交作业等。学生完成指定任务并通过结业考试后，便可获得课程成绩。这是远程教育的雏形，即第一代远程教育。在我国，以1914年商务印书馆创办的第一所函授学校作为实施远程教育的标志，至今这种教育形式仍然存在。用广播电视、录音录相等大众媒体开展多种媒体教学的第二代远程教育20世纪30年代人们已开始将广播、录音等媒介应用到教育中。50年代末有了电视并很快就被用于教育。但作为一种正规的学校教育的办学体制，采用广播电视等现代技术手段进行多种媒体教学的远程高等教育，发生在60年代初，北京等我国的一些主要中心城市创办了面向本地区的广播、电视大学，开创了电视教育的先河。特别是1978年成立的中央广播电视大学，目前已经形成一个由l所中央广播电视大学、44所省级广播电视大学、841所地市级广播电视大学分校和1742个县级广播电视大学工作站组成的世界上最大的开放与远程教育系统。这种以广播电视、录音录相等大众媒体开展的多种媒体教学，称为第二代远程教育。于现代信息通信技术的第三代远程教育20世纪末，以微电子、计算机和电子通信技术为核心的信息技术的发展和应用对教育产生了巨大冲击。信息技术的发展呈现出综合化、数字化、网络化、多媒体、智能化和虚拟化的趋势。以卫星和光缆电视、相互作用多媒体、信息高速公路和双向电子通信为主要标志的交互式网络化信息技术的迅猛发展和广泛应用为第三代远程教育现代远程教育的发展为整个教育体系的革新提出了挑战，提供了机遇。信息技术的发展及其在教育中的应用为远程教育的发展奠定基础。二、远程教育国内外动态国外远程教育动态 函授始于十九世纪后期的美国，最早依赖于印刷媒体。二十世纪二十年代无线电技术开始被应用到函授中，二十世纪五十年代电视技术被应用到函授，二十世纪九十年代网络技术应用到函授，录像视频系统 1、英国开放大学 1969年建立，入学不要求有正规的中小学学历，到1980年学生总数达到7万人，现年达18万，拥有专科、本科和研究生专业，教学中使用各种技术手段来补充印刷媒体，包括磁带、录像带、CD-ROM。2、美国的在线教育 九十年代前期，国内不存在其他一些国家存在的经济问题和文盲数目众多等问题，美国的远程教育发展较慢。 但自九十年代后期开始，在线教育得到了长足进展。网络大学的特点： 基本上全部以在线授课的形式完成； 学生年龄较大；课程中使用课程管理系统。 3、印第安那大学的网络商学院 （1）学院概览 1999年设立，学制两年，学生在业余时间完成学业；共48学分，4学期制；每学年初要求学生到校上课一周；网络授课，讨论与非实时讨论相结合；入学要求与传统MBA专业要求一致辞，要求有GMAT（工商管理硕士入学考试）成绩；学位证书与传统MBA不同。（2）授课形式 应用Angel课程，PPT、Flish课件 （3）教学质量 在线教育的特殊性；灵活性、互动性；如何掌握教学时间；如何平衡学习、工作与家庭； 教学技能的掌握国内远程教育现状 1、中国电视大学 1978年2月成立，邓小平同志亲自批准。 最早是电视与广播的形式，1988年中国教育电视台为中央教育频导。 三网全一：天网：卫星电视；地网：校园网；人网。 三级教育平台：中央电大网络；省市电大2、复旦大学网络教育学院 成立于2000年7月辊国家教育部批准的现代远程教育试点学校之一。 教职员工：校长由大学副校长兼职，说明对网络教育学院的重视。 教学模式；学习中心网络教学模式：通过局域网联接，一地面授、各地同时学习；在校教学。模式：集中学校面授学习。 3、中国教育信息化进程 1994年正式立项建设中国教育和科研计算机。 2003年9月，国家下发了国务院关于进一步加强农村教育工作的决定。 三种模式：教学光盘播放点：DVD播放机、电视机、资源；卫生教学收视点：机算机教室： 主要目的：主要针对的是农村与中西部地区的农村中小学。解决方法最好的是远程教育，实现优质教学资源共享，缩小城乡教育差别。 其它农村远程教育项目： （1）教育部李嘉诚基金会西部中小学现代远程教育扶贫项目。出资8000万，送设备5000套，国家教育部配套5000套。 （2）教育部中央电教馆；（3）UNDP403项； （4）教育部联合国儿基会远程项目（五个子项，针对弱势群体） 目的：教师和学生的学习机会提高学习质量，总投资112万美元。 项目所组织的活动：在12个省设立了18个项目县180个项目学校。三、现代远程教育基础理论和实践模式的研究趋向预测远程教育未来的研究方向主要体现在两方面：一是研究解决远程教育发展中实践问题，如对技术方案、教学平台、人工智能、媒体选择、资源环境设计开发、基于网络的双向交互、学生支助服务、质量监控和评估等问题的研究；二是对远程教育学科体系的研究，如对网络世界中的教育学、心理学、经济学、信息论、传播学、行为学、组织学、管理学、社会学等进行多学科的研究。 就远程教育的发展趋势而言，有以下四个大的发展走向：1、实现质量、规模和效益在高水平上的统一。在现有的教学条件、网络、资源、学习中心能力目前所具备的条件下，现代远程教育的规模应保持在一个合理的度上。2、远程教育专业，事业，产业的相互促进和良性循环。事业的发展提出新的需求来带动产业的发展，并为专业的发展提供时间的土壤和营养；产业的发展保证了事业和专业的发展；专业的发展也指导事业和产业提升到更高层次。3、核心竞争力形成，突显远程教育的四大优势：多元教育交互、教学交互性增强；教学资源丰富、共享途径多样；超越教学时空，突破时空限制；支持开放学习，灵活学习，以学为主等，有利于实现人类的教育理想能在实践中得到真正彰显，并被社会公认。4、远程教育融入终身教育体系，并能在终身教育中起基础和关键作用。远程教育的发展趋势概括而论之，既是协调和创新。协调之首要是远程教育和社会发展之间的协调;其次是远程教育和其他教育形式的协调，处理好现代远程教育与各级各类教育、与其他教育形式之间的关系，实现各种教育形式之间的平衡，在平衡中更好的服务于社会；再次是远程教育内部的协调，实现规模、质量效益、管理、服务、理论、实践和教学等内部因素之间的和谐发展。创新包括远程教育产品、技术、市场、资源配置和管理五个方面的内容： 产品创新，它指向目标，要求远程教育机构按照环境的变化对培养方向、发展目标等进行相应及时的调整。 技术创新，它是其它各点的基础，因为一方面技术本身并非人们所追求的目标，它只是为人们所追求的经济中和社会发展服务；另一方面，技术也是推动远程教育发展得原始动力。 市场创新，通过远程教育机构的活动如服务创新等去引导远程教育服务消费，创造服务需求，以改变整个环境，更适合远程教育院校和师生的发展。 资源配置创新，推动远程教育机构之间，以及远程教育机构与其他教育形式之间的资源共享和合理分配，实现成本下降和质量提高的双赢局面。 管理创新，注重的是创造一种新的更有效地资源整合范式。管理创新更体现在体制创新上。远程教育的体制创新，强调认真反思历史上因体制而导致的限制和阻碍远程教育发展得问题，结婚国际发展远程教育的经验，改革目前的远程教育体制，使其获得更为健康的发展环境。 总之，远程教育中协调与创新之间交互作用的效果便是远程教育的发展趋势，将集中体现为四个层次：质量、规模、效益的协调统一；事业、专业、产业的协调发展；远程教育特征在实践中逐步彰显，并形成以其特征和特殊规律为基础的核心竞争力；远程教育融入终身教育体系。四、基本计划产出阶段细化阶段初步调查阶段最终形成问题解决方案和对理论的优化，得出相应的成果并进行趋向预测。小组成员定期召开会议通过形成性的评价和反思对所采用的设计理论和暂时的问题解决方案进行修正。针对第一阶段中的问题、情境及采用的方法进行实际情境的分析，采用访谈法及问卷调查法等向专家和实践者咨询，对文献综述及相关的有情境的实例分析形成一个暂时的解决方案。问题陈述阶段通过文献资料的查询及相关的调查研究方法了解已有的现代远程教育基础理论和实践模式的成果及其历史发展，通过调查结果对现状进行分析，从而得出现代远程教育基础理论和实践模式中存在的问题，并做出陈述。五、已发表的相关论文1高校现代远程教育教学模式的探讨与实践郭惠玲刘德深 (东北农业大学,黑龙江哈尔滨150030)摘要:现代远程教育是建立在计算机技术、网络技术、通讯技术基础上的新型教育并有其独到的特点和优越性。东北农业大学在近两年的教学实践中,对现代远程教育的教学模式进行了一定的探索和研究,提出了可供参考的研究内容。2基于建构主义学习理论基础上的现代远程教育李静,赵伟 (兰州大学教育学院 甘肃兰州 730000，兰州教育学院 甘肃兰州730000)摘要：传统教育与现代远程教育是两种不同的教育模式, 基于建构主义理论基础上的现代远程教育的出现使得两种教育模式发生碰撞。新的理论基础及新的教育模式对教育及教师提出了新的要求。本文试图对基于.建构主义基础上的现代远程教育及其教师教学的适应问题进行初步探索。3论现代远程教育课程研究的理论纪河（江苏广播电视大学 江苏南京 210013）摘要：本文从课程论的角度分析了远程教育活动中课程的定义已经课程研究的理论基础，认为对“课程”的定义应该从权变的角度，根据课程实践的要求进行选择，并分析了课程研究的心理学、社会性和哲学基础，强调由于研究者不同的世界观、认识论的差异，远程教育课程研究中同样存在不同的课程流程，有助于远程教育课程理论的丰富和发展。4现代远程教育教学模式的探索与实践陈旭健（广西广播电视大学玉林师院分校 广西玉林）摘要：现代远程教育是随信息技术发展而诞生的一种新型教育形式，它的教学模式正在逐步形成。本文对现有的教学模式作出了分析，提出了存在问题，并着重从加强教学资源建设，建立教学支持服务体系、注重学生个性化自主学习能力的培养、加强实践环节、考核方式多样化、搞好校园文化建设等五个方面进行了有益的探讨。5中南大学现代远程教育模式的探讨与实践吴耀斌 范太华摘要：本文介绍了中南大学现代远程教育的状况，着重阐述了其办学思想、方针、原则和实施办法，以及现代远程教育技术平台，提出了面向21世纪的中南大学现代远程教育发展方向和所需研究和探讨的问题。6现代远程素质教育理论与实践问题初探 胡显章 王晓阳摘要：现代远程教育如何实