专家答疑经济生活.doc

专家答疑：经济生活问题：作为一线教师，我们教经济常识已经比较顺手了，现在要教新课标教材经济生活，我们有些担心，原来讲一年，现在讲半年，教学内容能完成吗？解答：经济生活与经济常识相比，在教学内容上有较大的调整，主要表现在三个方面，一是知识的容量有所减少；二是知识的难度有所降低；三是将经济发展的一些新的理论成果编入教材。总体看，与旧教材相比，新教材的教学内容少了。但相对于一个学期的教学时间而言，新教材的内容还是比较多的。从我们的教学实践看，要高质量完成教学内容，课时是比较紧张的。我们认为造成课时紧张的原因多方面的。教材内容比较丰富，信息含量大，涉及的经济问题多，这是原因之一；学生从初中升入高中，无论在学习内容、学习方法、认识能力等方面都面临着迈上新台阶的问题，适应高中学习需要一个过程，这在一定程度上也会影响教学的进度，这是原因之二；新课程一个重要的理念是要关注学生的学习过程，教学不仅看教师如何教，更要看学生如何学，强调学生在学习过程中的能力发展问题，因此，提倡教师在教学中运用情景教学、问题教学等教学方法，提倡学生探究性学习、合作学习等学习方式，这种新的教学和学习方式的运用会占用一定的课时，因为要给学生思考的时间和交流的时间，所以会放慢教学进度，这是原因之三。由于教师已经习惯于旧教材的教学内容和教学要求，而对于新教材的教学内容和教学要求的理解和把握还需要一定的过程，教师在教学时总感到知识讲得不到位，所以，实际教学内容往往超过教学要求的深度和宽度，这也会造成课时紧张，这是原因之四；高考是绕不开的标杆，教师担心降低教学要求会影响将来的高考，这也是影响教学的重要因素。总之，多种因素会导致新高一的教师在教学中感到课时比较紧张。要处理好教学内容与课时之间的矛盾，我们建议教师在备课时注意几个问题。首先，理解课改理念，转变教学观念。我们认为教学观念直接影响教师对教学内容的处理。如果我们一味强调经济学的学科知识体系，强调要让学生掌握多少、多少经济学知识，担心将来高考怎么办，那么，无论怎么看，新教材的知识与旧教材相比都会觉得有些“浅”，在教学中会不自觉的增加教学的难度，势必导致已经不富余的课时更加紧张。其次，要把握好课程标准。课程标准不仅是教材编写的依据，也是教学的依据。因此，老师们要“吃透”课标精神，在课标指导下处理教材。要正确理解教材的作用。教材是只是教师教学和学生学习的一种资源，教师可以根据课标的要求，对这种资源进行处理。在教学中可以做到有重有轻、有繁有简、有难有易、有紧有松、有高有低等等的处理，而要避免“一刀切”，从而缓解课时压力。这里的关键在于把握好课标。有些教师在处理教材时，这也不敢少，那也不敢丢，恨不得教材所有东西都要学生掌握，这一方面反映了教师对工作负责的一种态度，但在一定程度上也反映教师依据课标处理教材的能力有待提高。第三，控制好教学资源，提高资源的使用效率。新课程一个重要理念是引导学生关注生活，从生活经验出发，探讨生活现象背后的一些道理，从而正确理解我们生活中的现象，提高认识能力。实现这一理念，必然在教学资源上需要进行适当的扩展。问题是要控制好教学资源，如果资源数量过大，会导致课时比较紧张。我们的建议是：一要充分利用教材的资源。我们发现一些教师在教学时，扩展了很多教学资源，但对教材内的资源却没的很好的利用。二是要提高资源的利用率。教学资源不是越多越好，而是要使用到位，达到预期的教学目标。建议老师们用好教材中的教学资源。大家一定要意识到，丰富教学资源不仅是个量的概念，更应是个质的概念。往往我们有这样的教学体验，一个典型的事例，就把一个理论问题说明了。所以，资源的选择要注重质量。第四，教学方法得当，防止教学形式化。教学方法的改革是本次课程改革的重要方面，教师在教学中探索新的教学方法，以期实现课程目标是教学的必然追求。但要注意的是，在教学过程中要避免出现一些形式化的东西，传统教学方法不都是落后的。要处理好传统方法与新方法的关系。要以教学目标和教学内容为依据设计教学方法，而不是单纯追求课堂教学形式上的一种“热闹”，一种“创新”。还是要坚持有效的课堂教学和有效的学习，提高效率，从而降低课时压力。以上是解决课时紧张问题的一些原则性建议，具体到教学内容每一章节的处理，需要教师在教学实践中摸索一些办法，不断总结经验。我们相信，经过一定的教学实践，随着教师对课标及教学内容的把握不断深化，课时紧张的问题会在一定程度上得到缓解。问题：我们这两天正在翻看经济生活，今天也听了陈教授的讲解，对新教材有了更为深入的理解。我想再请专家梳理一下，有哪些知识点是旧教材经济常识讲得比较多，但新教材经济生活并未过多涉及的呢？ 解答：在旧教材经济常识中涉及比较多，而新教材并未过多涉及的知识。我们按旧教材的顺序列举一些主要内容，供老师们参考。关于商品、货币、价值规律的内容：商品经济、商品经济的产生、商品使用价值与价值的关系新教材删除了；货币基本职能以外的三种职能略讲；价值规律的概念新教材没有表述，而价值规律作用新教材的表述与旧教材传统的表述不同。关于社会主义经济制度的内容：我国农村集体经济体制的内容删除了；关于公有制经济实现形式的多样性问题为推进企业改革，建立现代企业制度所代替；关于评价所有制结构的标准问题删除了；我国的基本经济制度适应国情的内容简化了；关于按生产要素分配的内容简化了；我国实行按劳分配为主体、多种分配方式并存的制度的客观必然性大大简化了。关于市场经济的内容：市场经济一般特征的内容变化比较大，在新教材中以“市场秩序”的内容所代替；发展市场经济的必要性删除了；社会主义市场经济的基本特征在文字上做了大量压缩。关于企业的内容：企业的作用简化了；股份制的性质问题删除了；国有大中型企业是国民经济的支柱的内容删减了；企业经济效益的内容删减了；国有企业经济者的地位删除了；企业竞争相关内容文字量大大压缩了。关于劳动者的内容：劳动者的权利与义务的关系中，劳动者义务的内容大大压缩了，突出了保护劳动者权利；劳动合同制的内容大量压缩；社会保障制度内容大幅删减了。关于产业的内容：三大产业内容大幅度压缩、删减，在新教材中，这部分内容在全面建设小康经济发展战略中有所涉及，但比较概括。关于国民收入分配的内容：国民收入的概念、积累与消费的关系等内容删除了；财政预算的内容简化了；税收的作用删减了；有关税种，删除了营业税、消费税、企业所得税等内容，财政与税收整合为一课，文字量大大减少了。关于金融的内容：银行的产生、金融体系、央行及其职能、专业银行、政策性银行等内容都删除了，只保留了商业银行的内容；银行的作用删除了。关于投资理财的内容：储蓄的作用改写，并在文字上大量压缩；股票价格删除。关于消费的内容：商品服务市场、市场交易原则内容删除；消费者权益内容删除。关于对外开放的内容：世界市场的形成及新特点的内容删除；国际贸易中的不等价交换问题做了改写；国际货币基金组织和世界银行的内容删除；我国社会主义市场经济必须面向世界的内容删减；对外贸易的内容基本删除，代之以对外开放的发展战略。以上是旧教材讲的比较多，新教材涉及比较少的知识内容。还有一些细微知识的变化，在此就省略了，老师们在备课时可以再仔细阅读教材，进行分辨。问题：有哪些知识点，是旧教材经济常识基本没有涉及，需要教师重新进行知识储备的？ 解答：新教材增加了一些新的知识点，我们在这里按新教材内容的顺序，列举出比较重要的内容供大家参考。关于商品价格的内容：在商品价格变动对人们生活的影响中，增加了不同商品价格变动对需求的影响不同的内容，主要有替代商品和互补商品的有关知识。关于消费的内容：增加钱货两清消费、贷款消费和租赁消费等消费类型的知识；消费结构的相关知识；消费心理的有关知识；正确消费观的内容有较大的改写。关于劳动者的内容：增加了劳动与就业的相关知识。关于分配的内容：增加了社会公平的内容，以及初次分配和再分配中如何处理公平与效率的关系问题的知识。关于市场经济的内容：市场秩序的内容重新改写。关于科学发展观和小康社会的经济建设的内容：这部分内容全部是新增内容，这部分内容是将我国经济发展新的理论成果引入教材，老师们要根据十七大精神来理解这部分内容，并处理好教材。关于对外开放的内容：主要是“引进来”与“走出去”相结合，提高开放型经济水平的相关内容。以上所列举的内容是新教材涉及的一些新的知识点。主要的新内容都是近年来的新的理论成果。备课涉及到这一部分内容时，请老师们研究一下“十七”大文件，对理解教材会有帮助的。最后要说明的是，老师们还要关注一下选修课经济学常识的内容，可以浏览一下，了解选修课的内容，对经济生活的教学也有帮助。问题：我想大胆对经济生活教材的逻辑线索提出自己的观点：当今经济学两大派别：马克思主义政治经济学与西方经济学，二者都有自己的逻辑线索。我们虽然没有照搬某一体系的框架来写书。理论成果不是孤立的，任何一个结论都是处在一个理论体系中，都体现了一定的逻辑思路。不知道教材编写者是如何思考虑的，我自己的感受是，编者想兼收并蓄，采用各体系好的东西。这是很正确的。但是现有教材给人的感受并没有能把不同的体系的成果整合起来，还是有各说各话的问题。我觉得无论怎么写，在教材中必须保证逻辑的统一、自洽。想听听听专家的意见。解答：这是一个很好的问题，好就好在它触及到这样一些根本认识：什么是学科课程？什么是基础教育的学科课程？什么是教材体系？什么是基础教育的教材体系？什么是理论？什么是理论体系？什么是理论教育？什么是常识教育？什么是思想政治教育？在我看来，惟有澄清了这些根本认识，才能对所谓“逻辑线索的问题”给予较为确切的把握。首先，“经济生活”作为基础教育学科课程，它的建构方式不同于高校学科课程，更不同于学术领域的学科理论。其根本区别，就在于它不是以学科理论的逻辑为主导，而是以课程特有的逻辑为主导建构起来的。换言之，它的“体系”根本上不是学科意义上的整合，而是课程意义上的整合。勿庸讳言，这对于所谓“模块”式的建构更具有挑战性。所以，应该说，就课程建构的方法论而言，无论是马克思主义政治经济学，还是西方经济学，其“理论体系”的“逻辑思路”，都不是课程建构的框架基础。其次，不把学科替“理论体系”的“逻辑思路”作为课程建构的框架基础，不等于课程不承载理论教育的使命。应该说，理论教育的目标设置与实施，始终是课程的核心价值。唯其如此，如果在基础教育学科课程的框架中讲“理论”，只能是马克思主义政治经济学，而不能是西方经济学。这是课程性质所决定的。对此，就有必要澄清三对不同概念的内涵：理论常识的教学与理论体系的教学是不同的；课程体系的构建同理论体系的构建是不同的；理论体系的科学性同理论体系的表达方式是不同的。具体讲：一是要理解，中学理论常识的教学，更注重基本观点的表达和思想观念的形成，可以依托于特定的课程形式进行。二是要认可，理论教学、特别是初级理论教学的课程体系与理论体系本身的整合方式是不同的，它必然要考虑与特定的、既定的课程体系的关联,宜采取形散神聚的方式进行。三是要懂得，理论体系的科学性同理论体系的表达方式是不同的概念。请看，在科学理论的表达方式上，列宁不同于马克思、恩格斯，毛泽东不同于列宁，邓小平又不同于毛泽东。当我们强调马克思主义政治经济学是一个完整的科学体系时，并不意味着强调它是具有一个固定模式的体系，完全可以划分不同的层次，采取多种呈现方式。再次，就常识部分来看，教材的确接纳了西方经济学的某些比较生活化的陈述方式，但这决不意味着采纳了西方经济学的“逻辑线索”或“逻辑思路”。对此，需要澄清的是，讲市场经济的那些常识性内容，并不存在、也不必追究哪些属于马克思主义政治经济学，哪些属于西方经济学的问题，原本没有必要质疑其“逻辑的统一、自洽”。第四，我以为，用思想政治观点来统领、统筹知识点，是实施思想政治教育课程的根本原则，也是确立教材逻辑框架的根本原则。换言之，以观点（主题）统领课程架构，可能正是模块式课程最突出的特点，即所谓“凸显观点，关注过程”的思路。它不仅是统筹教材内容的编写思路，而且是支撑教材架构的“逻辑思路”。这里，所谓“观点”，作为目标设置的要求，不能仅仅归结为学科理论观点，而应凸显其引领正确价值导向的意义，即思想政治观点。教学固然要寻求学科专业知识的支撑，但它必须服从于思想政治观点的目标设置。所谓“过程”，作为目标实施的要求，不能仅仅视为理论逻辑的演示过程，而应更关注学习主体亲历亲为的思维和操作过程。这一过程的设计，要顾及学科的学术规范，更取决于思想政治的价值判断；达成基本观点的途径，不违背理论逻辑的演绎和推导，更注重学生思维的启动和引导。所以，这是一种以“能力发展为主导”而不是以“学科体系为主导”的组织形式。最后，如何实现生活主题、学科知识与价值观三者的结合，是包括“经济生活”在内的每个模块建构所共同面对的问题。基于上述认识，提供下面图示，表达我对“经济生活”教材建构思路的理解，供参考。课程主题生活与消费劳动、就业与经营收入与分配面对市场经济生活主题生活的体验生活的创造生活的规划生活的“舞台”学科知识为何生产谁来生产为谁生产怎样生产价值观消费者劳动者、创业者管理者建设者问题：新教材提倡贴近生活，问题在于贴近谁的生活：是居民和企业这样的市场主体在市场经济中如何决策，还是整个国民经济如何运行。旧教材主要是从整个国民经济运行和国家经济政策的角度来写的，我曾经开玩笑说那本教材写的都是总理关心的事情。那么我们现在还要不要关心国家大事？如果要整合二者那么以哪个为本？是站在整个经济运行的角度谈个人的经济决策；还是站在个人生活的角度把国家经济作为一种背景。现行教材我觉得也是摇摆不定，例如第四单元就谈不上什么贴近生活，还是非常宏大叙事的。我们的教材又想讲理论、又想讲政策、还想讲生活。所以，无论是侧重理论的政治经济学传统写法、西方经济学的微观+宏观写法，还是一般经济读物的理财手册，都不能单独完成其任务。因为我的经济学理论修养不足，所以我也无法解决这个问题。提出来，请专家加以考虑。这也是一个很好的问题，好就好在它同样触及到了对新教材编写思路的一些根本认识。首先，如果说“新教材提倡贴近生活，问题在于贴近谁的生活”，那么我们可以明确地回答，当然是贴近学生的生活。从方法论的意义上讲，立足学生现实的生活关切，以生活主题为基础、以生活逻辑为主线，大体反映了当前课程整合的价值取向。其次，具体就“经济生活”而言，怎样才能解决“又想讲理论、又想讲政策、还想讲生活”的问题呢。我个人认为，一是从目标设置的要求来看，固然要区分哪些是领导者、理论工作者考虑的问题、必备的知识，哪些是大多数学生应该考虑的问题、必备的知识。但对于教学来说，不能把问题仅仅归结为“讲什么”“不讲什么”，更重要的是把握“要求什么”“不要求什么”。比如，对抽象的理论观点和一般结论的阐述，不必“深挖洞”，不要把“简单的问题复杂化”；对辨识经济现象的过程与方法，则宜多加关照，不可把“复杂的问题简单化”。如此，就要力求以学生的发展为本，就学生在经济生活中怎样做人、为人，如何处事、办事，更多地提供相关的道理和有用的知识；力求把大道理的灌输与具体知识的传授有机地、自然地结合起来，把形成观念的过程寓于传授知识的过程之中。二是从目标实施的操作来看，有必要根本改变以往教“经济学”或“经济常识”的程式，改变教材那种“见物不见人”的面孔，力求把学生作为经济活动的主体凸显出来（无论是现在或将来），以他们在经济生活中应该或可能充当的角色（如消费者、劳动者、经营者、投资者、纳税人、管理者等）为基点。既要合乎其认识经济现象的生活逻辑和实际需要向他们提供必要的知识（如企业、产业、财政和税收、银行等），使他们感到“开卷有益、学之管用”，又能实时结合生活中常见的经济现象和行为，从中引申相关的道德意义和经济学原理，最终达成思想政治观点的教学目标。显然，这既不是“居民和企业这样的市场主体在市场经济中如何决策”的微观经济学的架构，也不是“整个国民经济如何运行”的宏观经济学的架构。就此而言，我们又不能不回到对课程建构方式的认知了。根据此前的说明，至少可以明确这样两点：一是必须承认，“无论是侧重理论的政治经济学传统写法、西方经济学的微观+宏观写法，还是一般经济读物的理财手册，都不能单独完成其任务。”二是应该确认，我们的课程有其独到的建构方式，并不必定要归依“无论是侧重理论的政治经济学传统写法、西方经济学的微观+宏观写法，还是一般经济读物的理财手册”之体。至于如何面对“个人生活与国家经济运行的问题”，我以为，这实际上已不是课程建构方式的问题了，而是教材叙述方式的问题。如果从叙述方式上观察教材特点，的确，我们不否认，一个是国家的经济建设，一个是个体的经济生活，围绕这两个主体展开的叙述，在教材中是贯穿始终的。但是，如果着眼于全书的逻辑框架，其实问题并不在于“如果要整合二者那么以哪个为本？”，而在于如何把握教材由微观到宏观、由个人经济生活到国家经济建设这样一种由近及远的基本脉络。应该说，就叙述方式而言，只要基于这个基本脉络，“是站在整个经济运行的角度谈个人的经济决策；还是站在个人生活的角度把国家经济作为一种背景”，两者都讲得通。问题：我们把新课标与原先的课标进行了比较。我觉得原来的课标，对于教学内容的规定比较明确，有教学内容点，还有不同的要求（识记、理解、运用），所以，把握起来觉得心里有谱。但是，新课改理念下的新课标，对教学内容没有提出明确的要求，使用的是一些行为动词，让我们觉得内容目标的弹性太大了，实际操作时不知该如何把握，怕讲深了或讲浅了。请问怎么才能更好地把握内容目标的弹性要求呢？解答：对新教材的使用，我们在每册教材的“致同学们”中都提供了有关体例规范的说明。其中，正文是表达学习主体内容的文字，包括宋体字，也包括穿插其间引导思维活动的仿宋体字，即“蓝色虚线标识的活动框”。宋体字部分，对基本观点、基本原理、基本事实、基本结论作规范性表述，承载着教学内容目标设置与评价的基本要求，其重要性不言而喻。仿宋体字部分，即所谓“活动框”，包括事例、数据、现象描述等常识性素材的运用，对内容目标的实施亦极具重要的作用。就其意义而言。一是它本身就是内容目标的有机构成，是完整地实施教学和评价的不可或缺的部分。二是它注重提供引领学生思考问题的路径、运用资料的方法和共同探究的策略，并提供解释各自想法的机会，是实施过程性目标的主要载体。三是活动框的设计贯穿于展开教学内容的全程，是所谓“内容活动化、活动内容化”的设计方略。可见，用这两种字体所表达的内容，在呈现方式上有所区别，但在目标实施上是密切相关、相互呼应、浑然一体的，是承载研究性学习进程的主要环节。这反映了课程改革的一个重要追求：既致力于基础性知识的给予，更着力于引导学生体验形成知识的过程，以提高获取知识的能力。就其使用而言。有关事例、数据、现象描述等素材本身并不是测评的对象，教师在教学中的运用有很大的自主空间。例如，凡属常识性素材，教师们感到意犹未尽者，可以自行补充；随着实践发展有新的数据可替代教材中采用的数据者，可以自行更新。但为支持相应观点而引申、提炼、发掘的意义及引导的过程，则作为讲点，一般是不能省略、也是不宜变更的要求。问题：新教材强调定义淡化，请问淡化定义的“度”是什么？解答：我考虑，所谓淡化定义的“度”，一是指适用的程度；二是指适用的范围。我想，就其标准而言，一是要视教学的对像而定，二是要视学习的阶段而定，三是要视课程的目标而定。其中，有的着眼于学术规范，不便定义；有的着眼于目标设置，不必定义；有的着眼于目标实施，不宜定义。就其运用而言，至少有这样几点可供参考：一是能否清楚地表达基本问题；二是能否与相关学科的规范相符合；三是能否以恰当方式引导正确的思维；四是能否为解释基本观点提供有效支持；五是能否有针对性地阐述具体问题。总之，无论怎样确认定义的“度”，其恰当与否、成效如何，取决于能否用以把握住它所反映的现实生活中的问题，而不取决于能否背下它的定义。在教学和评价中，衡量其是否准确的标尺不是对某一固定表述的套用或“再现”，而是能否用自己的语言在具体的情境中表达确切。这一点应该是明确的。问题：经济生活第一课第一框内容较多，怎样处理才能更好地完成教学任务呢？ 解答：经济生活第一课第一框教学内容比较多这是使用新教材的老师们的普遍反映问题。由于商品的知识是劳动价值论的重要内容，对理解劳动价值论十分重要，所以，在旧教材中，商品的知识讲的比较多，分析的也比较深刻，为理解货币理论及价值规律奠定了知识基础。而新教材第一课把教学内容的重心放在了货币上，商品的内容相对弱化。在第一课第一框中，商品的知识比较简单，其作用是为学习货币知识“搭桥铺路”，扫清障碍。对此，老师们很不适应，总觉得不把商品讲清楚，就讲不了货币。这样一来，由于要讲清商品问题，课时就远远超出课程设计的要求了。处理第一课第一框教学内容问题，我们有两个想法，提出来供老师们参考。第一个想法是，就某个知识点的教学，不一定在一节课中完全解决，可以在教学过程中，通过不同内容的教学进行渗透，多次深化，逐步完成对这一知识点的理解。也就是说，某些知识点的教学是循序渐进式的，不断深化的。要做到这一点，需要教师们对教材各章节的内容有所了解，知道在什么章节可以深化某一知识点的理解，统筹安排教学，这要就可以缓解某一知识点的教学课时比较紧张的问题。我们以商品问题为例。在第一课第一框中，因为教学的重心是讲货币，所以关于商品问题讲的比较简单，教材出现了商品的概念和商品的两个基本属性，而商品的两个基本属性还是以问题的背景材料的形式出现的，这与旧教材相比显然简单了许多。（旧教材是把商品作为一个框题来讲的）但是，老师们不适应，总想把商品的知识讲“清楚”，比如商品价值问题，使用价值与价值的关系问题等，这就势必造成第一框教学内容的增加，课时当然不够。如何解决这一问题？如果不跳出旧的思路，这个问题是不好解决的。但如果换一个思路，请老师们看一看第二课的内容，第二课讲影响价格的因素时，讲到价值决定价格。这个内容其实就是对第一课商品价值问题认识的一次深化，第一课中没有解决的问题，或认识不深的问题，在这里可以进行深化。再看第五课中讲到企业经营与发展中，企业竞争涉及的产品质量、品牌等问题，实际是对商品使用价值认识的一种深化。如果老师们能够了解教材各部分内容，某些知识点的教学就会以多次渗透、分散到不同的教学内容去，这样既可以缓解某一教学内容在课时上的压力，又可以深化对知识的理解，还有助于把握教材内容之间的相互联系。老师们不妨可以一试。不过，就商品知识的教学来说，总的想法是不必在理论上过多的拓展。第二个想法是，遵循课改理念，教学要贴近生活，从学生的生活入手。我们还以商品的教学为例。旧教材讲商品是从商品产生入手的。这就涉及人类经济发展的历史，要讲商品的产生、商品经济的产生过程。老师们也会感到只有这样才能讲清楚商品问题。从学科角度看，这是没有错误的，这种讲法体现了历史与逻辑的统一。但问题是，我们给中学生讲商品问题是否一定从历史的起点开始？是否一定回首数千年的历史才能说清楚什么商品？从今天学生的生活出发，从直接的生活体验出发就不能说明什么是商品吗？当然不是。新教材在此恰恰突破原有的思想定式，商品问题就是从人们日常生活讲起，并直接过度到货币问题。这样一种变换，使教学内容得到简化，知识更贴近人们的生活。如果老师们能认同这样的认识，关于商品的教学问题就会变得简单一些了，课时问题也会得到缓解。我们认为上述两个想法对于处理第一课第一框的教学问题是有帮助的。至于教学内容的具体把握，我们建议教学内容的深度不要超出教材，关于商品的知识，只要学生从自己的生活经验中可以体悟出商品有两个基本属性就可以了。就是说，在教学的这个阶段，对商品的认识能够满足货币问题的教学需要就可以了，教学的重心要放在货币上。在课时安排上，面对不同的学生，可以有不同的安排。学生学习基础比较好，可以用两个课时，如果学生的学习基础比较弱，就一定控制好教学内容，不要过深，同时可以考虑增加半个课时，即在过度到第二框题时，用一点时间处理第一框教学遗留的问题。此外，在教学方法上，因为这部分知识还是有一定难度的，老师面对不同的学生可以选择不同的方法，其中，讲授法是可供选择的重要方法。我们不能否定讲授法的价值。精彩的讲授可以帮助学生有效理解教材内容，提高学习的效率。问题：有些框，探究活动多，怎么处理才更有利于教学？ 解答：关于课堂教学中探究活动的处理是一个比较灵活的问题。这里面有几个方面的问题需要注意。一是探究活动一定要扣住课标、扣住教材。这是因为在我们教学过程中所进行的探究活动，其目的是为了实现课程目标，所以，探究的问题不应当偏离教学的主要目标，要提高活动的目的性。这里最常见的问题是探究过程中，由于问题设置不严谨，或探究过程中派生一些新问题而导致探究活动与教学目标发生偏离。这时，老师要把握探究的大方向，使探究活动能够向预期目标发展。至于课堂探究中生成的新的问题，可以引导学生存疑，在恰当的时间解决。二是探究的问题应是有意义的问题，是有思考价值的问题。如果提出一个问题，可以简单地得到结论，这样的问题就缺少思维的力度，其探究的价值也就大为降低。所以，老师们在问题情景的创设和问题的提出上，一定要认真研究，从而使提出的问题具有探究的意义，能引起较为深刻的思维活动。当然，一定要注意的是，我们提出的问题应当是学生以现有的知识可以回答，或以现有的能力可以思考的问题。例如：讲企业发展问题时，为什么企业要提高自主创新能力？如何提高创新能力？这些问题都是学生可以用学过的知识进行探究分析的。三是探究活动的数量，也就是密度问题。一节课安排探究活动应根据教学内容和学生的情况来确定。一节课中没有探究活动，这样的课堂教学可能比较单一，学生参与教学活动不够，主体作用发挥不够。但探究活动过多，可能会导致对问题探究的深度不够，过于表面化和形式化，所以，探究活动应该有一个限度。我们认为，一节课中的探究活动应当围绕一个核心问题展开，安排23个探究活动为好。每一个探究活动又可以通过一组问题，将探究活动引向深入。这里还要强调的是，不能为探究而探究，因为探究本身不是目的。探究是为了获得知识，发展能力。因此，教学中的探究活动一定是来自教学内容的需要，而不是单纯追求探究活动的数量。四是注意教材中的探究活动有不同的作用（功能）。有些探究活动是为了引起问题，有的探究活动是为了得出一般性结论，有的探究活动是为了运用一般性知识分析具体问题。老师们在教学中，要注意探究活动的不同功能，根据教学的需要，将不同的探究活动进行组合，通过不同的探究活动，提高学生学习的能力和学习的效果。总之，探究活动的安排要从实际出发，做到少而精，充分发挥好每一个探究活动的功能，提高教学的实效性。问题：现在总强调学生参与，学生活动时间多了，讲课时间就少了，学生学不懂怎么办？这样的教学能应对高考吗？解答：教学过程与结果不尽统一，是课程实验中遇到的重要问题。表现为：课堂的教学形式发生明显变化，教学的过程性明显加强，学生的主体作用明显发挥，但学生相应的知识水平和能力水平没有得到相应提高或变化不大。不会考试、害怕考试、成绩不高是大多数学生的现状；怀疑教法、担心高考是教师们存在的普遍担忧。这一问题的产生或许与我们对过程性教学的认识存在偏差有关。例如，把过程性教学理仅仅解为外显的、物化的形式和活动，没有认识到思想政治课教学更应关注学生思维的活动，是思维的展开、思维的体操、思维的培养、思维的锻炼，是通过思维过程帮助学生形成科学的世界观和方法论。在探究活动中，把思维方法、思维过程当作发力点和最终目标应该是我们的追求。多做启发性和思辨性的活动，学会提出有思考价值的问题，要明确课堂教学不能为活动而活动、为过程而过程，必须考虑投入和产出的关系，必须讲究教学效益，这一点在课程改革实验中始终不能含糊。问题：进行教学活动时，往往会出现只有少数好学生在不断地参与活动，而大部分学生是看客的现象。请问题，在把握教学活动的形式时如何更好地解决这一问题呢？解答：这就要求教师在开展教学活动时，要注重活动形式的多样性与面向学生的全体性。也就是说，在课堂教学活动中，单一的活动形式，往往会出现偏向少数活跃学生或尖子学生的倾向，一些同学可能会成为活动的看客，因此要通过活动形式的多样性，实现面向学生的全体性，如教师引导学生思维的问题，要有层次性、多面性，使不同智力水平和体验经历的学生都能投入思考、发表见解、展现自我；另外，组织各种各样的小组也是解决这个问题的良好方式，因为在课堂教学活动的形式中，无论是质疑式、讨论式、辩论式、主题式还是其它的形式，大部分都可以通过小组来实现，在小组内可以各有分工、可以互帮互学、可以组内交流；小组间也可以有交流和竞赛，这样可以为每个学生创造更多的参与和表现的机会，从而共同体会学习的乐趣和成长的进步。问题：新教材中价值的概念表述比较简单，请问实践中该如何讲价值量及价值规律，尤其是等价交换原则?解答：（1）经济生活关于价值的表述没有大的变化，从定义上看，仍然沿用了“凝结在商品中的无差别的人类劳动就是商品的价值”（P5蓝色虚线框内：蓝色虚线框内也是正文）；从关系上看，也涉及了价值和价值量的关系、价格与价值的关系、价值量与劳动时间（个别劳动时间、社会必要劳动时间）的关系、价值量与劳动生产率（个别与社会）之间的关系（P13-14）。这部分知识是学生理解上的难点，也是学生把握上的易混易错点，因此教师要帮助学生通过讲准基本概念、理清概念间的关系、配合一定的计算题来突破以上难点。例如，2008年北京文综高考的33题：2006年，某商品价值为1元。2007年，生产该商品的社会劳动生产率提高了25，其它条件不变，该商品的价值是A.0.75元 B.0.80元 C.0.85元 D.1.25元解析：商品的价值量由社会必要劳动时间决定，社会劳动生产率的变化不影响商品价值总量的变化。因此，假设2006年在一定时间内生产某商品的数量为1，其价值总量为1元/件*1件1元，那么2007年生产该商品的社会劳动生产率提高25%后，该商品的价值是X元，就有X元/件*1*（1+25%）1元，通过计算可得，X0.80元，B项正确。（2）关于价值规律，新教材重点涉及价值规律的内容和表现形式，价值规律的作用则散见于各处，如价格变动对生产的影响部分（P16:调节提高促使）；公司的经营与发展（P39）市场配置资源（P78）等部分，因此就不能再沿用过去对价值规律作用归纳的刺激、调节、分化三方面作用，也不必将新的内容再还原为过去的表述，还是从新教材出发。关于等价交换原则的贯彻教材从价值规律的表现形式，运用文字和演示图两种方式给以说明和表述（P14），我认为讲到这个程度就达到基本要求了。问题：纸币到底有无价值？解答：这当然取决于价值的定义。我们的教材依据马克思主义的劳动价值论把“价值”定义为凝结在商品中的劳动，按照这个定义，纸币当然没有价值（它凝结的劳动与它代表的价值相比，可以忽略不计），故教材称之为“价值符号”；但金融学教材以及宏观经济学教材对货币的价值还有另一个定义：即把 “货币价值”定义为购买力，用物价指数的倒数来衡量，按照这个说法，纸币当然有价值。问题：关于外汇，课本上的知识点很少，可是该处的考点很多，分值也很大。请再对外汇给些补充说明。解答：各个省的考试命题不同，建议根据海南的命题要求去补充外汇的材料，其实教师用书已经有大量这方面的材料。此外，我觉得可以给学生简单地讲讲这些问题：外汇的种类；一个国家的货币成为外汇的条件；外汇外汇储备的数量多少取决于哪些因素。问题：关于商品的社会必要劳动时间的计算问题，科学的计算方法应该是什么样的？解答：在数学上，计算社会必要劳动时间其实就是计算加权平均数，任何一本统计学教材都会讲这些。问题：经济生活树立正确的消费观中的正确原则包括了“勤俭节约，艰苦奋斗”，而“勤俭节约，艰苦奋斗”应是一种精神而不是原则，到底该如何理解？解答：勤俭节约、艰苦奋斗既是一种精神，也是一种原则。把原则性要求内化为精神，更是原则贯彻实施过程中人们一直追求的东西，因为这样能够使原则得到更好的实施贯彻。问题：教材有一目，专门谈如何促进我国生产力的发展，主要谈了两个问题，一是重要性，二是途径。就途径而言，教材阐述了三点，一靠科技，二靠人才，三靠改革。前两点学生还好理解，对最后一点“调整生产关系中与生产力不相适应的部分，调整上层建筑中与经济基础不相适应的部分”有点模糊不易于让学生理解。如何讲清这最后一点？解答：可以通过举些例子让学生明白，例如可以举计划经济、国营企业阻碍企业效率提高以及创新积极性的例子；可以举平均主义观念阻碍经济体制改革的例子。中国改革开放三十年，就是不断改革生产关系与上层建筑的历史。问题：教材讲到的影响财政收入的因素分配政策这个地方，在讲解时怎样才能很好分析清楚这里所说的分配政策，这里的分配政策应该如何全面理解。解答：这里的分配政策是指国民收入在国家与企业、个人之间如何分配，它主要是指税种的多少以及税率的高低。问题：教材讲到了增值税的内容有含义和意义，没有其计算公式。不知公式又如何让学生理解其“避免对一个经营额重复征税，而且防止前一生产经营环节企业的偷漏税”的作用？解答：增值税可以“避免对一个经营额重复征税，而且防止前一生产经营环节企业的偷漏税”与计算公式无关。增值税具备上述特征不是由增值税的计算公式决定的，而是由增值税本身的性质以及征收方式决定的，因为增值税只对增值额而不是营业额、产值或销售额征税，故可以避免重复征税；因为增值税征收通常采用税收抵扣制度（税收抵扣制度并不决定计算公式），故可以防止前一经营环节企业的偷漏税。问题：请问哪些东西该计入GDP呢？解答：许多朋友有一样本领是在下所不具备的，那就是对社会潮流、气候的变化非常敏感。这几年随着科学发展观的兴起，许多老师马上就忙着痛批“GDP崇拜症”，倡导“绿色GDP”。当然，这也是学科的特点要求诸位不能不这么做，但是，总让自己的大脑随着潮流变却又可能经常使自己不容易真正弄清楚一些知识上的问题，结果常常弄得自己是人云亦云，面对学生胡乱批一通GDP。在这一节里头，在下的目的是希望诸位能够真正懂得GDP的核算原则，知道哪些东西该计入GDP，下两节再具体介绍一些GDP的核算方法，使大家从技术上明了GDP是怎么核算出来的；当然，我也会对GDP这个指标进行一番点评，使诸位能够对GDP这个指标的优缺点有一个比较清楚的、科学的了解。在经济学的教科书中，GDP核算又叫国民收入核算，对国民收入核算贡献最大的经济学家是库兹涅滋，他老人家凭借着对国民收入核算理论的贡献得过诺贝尔经济学奖。这句话恐怕会给不少30岁以上的老师带来麻烦，因为这些朋友一般已经对“国民收入”这个概念有了一个先入为主的理解。现代经济学所说的“国民收入”这个概念有广义和狭义之分，广义的国民收入就是指GDP（其全名是国内生产总值）或GNP（其全名是国民生产总值），狭义的国民收入则到下一节再说。必须强调的是，这里说的国民收入不管是狭义还是广义的，都与诸位以前理解的那个国民收入相去甚远。那个长期占据着许多老师大脑的国民收入是指物质资料生产部门创造的净价值。宏观经济形势的好坏与诸位的生活息息相关，如果宏观经济形势好，单位就可能给大家普遍加薪、过年时多发点水果；如果宏观经济形势不好，就别说加薪，不裁人、不减薪都已经阿弥陀佛了。那么，如何对宏观经济形势的好坏、变化进行监控？各国政府最主要的做法之一就是监控一个国家或地区的总产出（或总收入）的变化状况（就整个社会而言，总收入恒等于总产出），今天各国的统计部门都喜欢用GDP来衡量、反映一个地区或一个国家的总产出（或总收入），透过总产出的变化来判断宏观经济形势的走势，道理且容我后面再说。GDP是指一个国家或地区在一定时期内（如一年、一个季度、一个月）所生产的最终产品与服务的市场价值总额。估计诸位及诸位的学生都会背这个定义，可是要彻底弄懂它，还真是不太容易。不要急，我们一步步来。从上面的定义里头，我们可以得出核算、统计GDP的几条基本原则。第一，GDP既核算“产品”（goods）的价值，也核算“服务”(services)的价值。所谓产品是指如苹果、电视机一类的有形的东西；而服务是指那些无形的东西，例如，诸位兢兢业业地向学生传道、授业、解惑就是一项价值极高的“服务”；又例如，人民警察在大街上不辞辛苦地巡逻就是在向我们提供安全服务。我想，现在你应该能够明白现代经济学的国民收入指标与传统的国民收入指标的差别在哪儿了。您耳熟能详的那个传统的国民收入指标只核算产品的价值，而不核算服务的价值，这是由于传统的“国民收入”所依托的理论体系认为只有物质资料生产部门才创造价值，而服务部门是不创造价值的，因为按照这个理论，价值必须要凝结在某个有形的东西上，而无形的服务是没法子凝结价值的，所以传统的理论也就认为只有物质资料生产部门才创造价值。而以GDP与GNP为主要代表的现代国民收入（不管是狭义的还是广义的）则认为服务部门也一样是创造价值的，道理就免了，我只提一个问题：如果有人说人民教师的教学劳动是不创造价值的，您内心的感觉怎么样？第二，GDP只核算“最终”产品与服务的价值。之所以只核算最终产品与服务的价值，是为了避免重复核算。另一个诸位以前耳熟能详的概念社会总产品或社会总产值之所以后来停止使用，就是由于重复计算问题。打个比方，某年“菜园子”张青收获了价值1000元的小麦，卖给李逵磨面粉，面粉的价值是1200元；李逵又把这些面粉卖给武大郎做烧饼，烧饼的价值是1400元。如果按照社会总产值的统计方法，则张青、李逵、武大郎的产值总和为3600元（100012001400），这种核算方法的弊端就是小麦的价值被两次重复计算，而面粉的附加值（200元）被重复计算了一次（显然，产品在社会分工的链条上被加工的次数越多，则被重复计算的次数也就越多），如果剔除这些明显不合理的重复计算，你会发现这个数字变成了1400元，这正好是烧饼的价值。GDP这个概念的好处就是只核算烧饼这种“最终产品”的价值，避免了重复计算。可是，要弄清楚什么是“最终”产品与服务，可不是一件容易的事情。与“最终”相对的概念叫“中间”，中间产品是要继续加工、组装成另一种产品的，在上面的例子中，小麦、面粉就是中间产品，而烧饼是不需要继续加工、组装成另一种产品的，所以就叫它最终产品。到此为止，你会觉得最终产品这个概念并不难懂，以为我纯粹在故弄玄虚。那你就不妨试一试下面几个小问题。问题1. 某年“菜园子”张青收获了价值1000元的小麦，鲁智深生产了一个价值100元的磨盘，李逵从二位好汉手中买回价值1000元的小麦与价值100元的磨盘，生产出价值1200元的面粉；李逵又把这些面粉卖给武大郎做烧饼，烧饼的价值是1400元。请问：这里的GDP是多少？答：1500元，因为鲁智深生产的价值100元的磨盘也是最终产品，再加上另一种最终产品烧饼的价值1400元，所以最终产品的总和是1500元。磨盘虽然是生产面粉的重要投入，但是它并不需要继续加工、组装成另一种产品，而是加工、组装所用的工具，所以，新生产的资本品也是最终产品。至此，您可要记住：最终产品包括了资本品与消费品，而不要以为最终产品都是消费品。问题2. 某年“菜园子”张青收获了价值1000元的小麦，卖给李逵磨面粉，面粉的价值是1200元；李逵又把这些面粉卖给武大郎做烧饼，武大郎当年只购买了800元面粉，这些面粉生产出来的烧饼价值1000元；剩余的400元面粉留待明年才能卖出。请问：当年的GDP是多少？千万不要以为就是那1000元烧饼的价值，而依然是1400元，即既包括烧饼的价值1000元，也包括剩余面粉的价值400元。你可能会问：剩余的400元面粉明明是中间产品，为什么在这里中间产品的价值也计入当年的GDP？的确，这400元面粉是明年生产烧饼的中间产品，但是在当年它并没有变成面粉，因此，合理的做法就是把它暂时也视为最终产品。那么这些剩余的面粉是消费品还是资本品呢？在国民收入核算中，这些将来才能售出的“中间产品”被视为资本品，被称作“存货”,以存货的名义计入当年的GDP。问题3. 某年“菜园子”张青从市场买回一些优质小麦，然后张青把这些小麦交给他的夫人扈三娘，由扈三娘把这些面粉磨成面粉，再做成烧饼，给一家老小自己享用。请问，这里的最终产品是谁？小麦！千万不要以为这里的最终产品是烧饼，因为在GDP核算中，中间产品与最终产品的区分是就市场交易环节而言的，凡是退出市场、进入了消费者家庭的东西统统叫最终产品，哪怕它们也许在家里还需要继续加工。因此，综上所述，可以这么说，最终产品是指在某个时期内不需要继续在市场上加工、组装成其他产品的产品。到此为止，诸位应该知道“总产出”究竟是指什么意思。不少老师以为自己平时在报纸、电视及经济学专业文献所接触的“总产出”概念就是那个在自己脑子里根深蒂固的“社会总产品（或总产值）”，其实大谬不然，那个社会总产品是把中间环节与最终环节的产出统统加在一起，而现代经济学所说的“总产出”则只计算最终环节的产出；那个“社会总产品”只核算有形的最终产出，而“总产出”还包括无形的最终服务。但愿诸位以后不要把“总产出”与“社会总产品（或社会总产值）”混为一谈。第三，GDP只核算“当期生产”的最终产品与服务的价值。这里有道题目是我经常拿来考学生的：2006年某收藏家委托拍卖行成功地将一件宋朝的古董以3000万元的价格拍卖出去，拍卖行收取1的佣金，而收藏家当年收购这件古董的价格为2000万元。请问这桩拍卖直接为2006年的GDP带来的价值是多少？这件古董当然是最终产品，但是它的成交价并不能计入当期的GDP，它为收藏家带来的那部分买卖价格差（3000万元2000万元）也不能计入当期的GDP，因为该古董不是在当期生产的，而是在宋朝的某年生产的，它是宋朝某年的GDP。在这桩拍卖中，当期新创造的“产出”只有拍卖行提供的服务30万元的佣金。换句话说，陈年旧货一类的二手交易额是不能计入当期GDP的，因为陈年旧货不是当期生产出来的产品，如果把陈年旧货的交易价格列入GDP，就会出现重复计算。这就是诸位需要明了的一个GDP核算原则：在哪一期生产就计入哪一期的GDP。这个原则意味着两点：（1）在某一期交易过去生产的东西而形成的交易额是不能计入该期GDP的，因为它是过去生产的；（2）该期生产出来的东西如果要到下一期甚至以后才能卖出去，它依然以存货的名义计入该期的GDP，而不是下一期的GDP，因为它是该期生产的。如果你是一个以追求GDP为己任、不负责任的、有政绩狂的地方官员，你能够从这条核算原则中悟出一些歪道吗？既然在哪一期生产就计入哪一期的GDP，而不管在什么时期卖出去，那么，要增加GDP，就不妨多做一点无用功。比方说多生产一些也许将来卖不出去、社会不需要的产品，多盖一些卖不出去