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让学生在语言文字训练中享受阅读的快乐摘要：目前的语文课堂教学不能调动学生对语文学科的热情和积极性，特别是阅读教学枯燥乏味，一部分学生害怕阅读题，丧失了阅读兴趣。笔者结合自己在阅读教学中加强语言文字训练的教学实际，从“朗读文章，整体感受课文语言；细读品味，揣摩理解课文语言；背诵说写，积累运用课文语言；合作交流，深入学习探究文章语言” 四个方面进行阐述，让学生在语言文字中享受阅读的快乐。关键词：阅读教学 课文语言 语言文字训练 阅读的快乐正文：从2002年至2013年，其中八年，笔者在初三任教，每接手一届新的初三学生，我就对他们语文学习的情况进行问卷调查，六次调查数据均表明：1、50%左右的学生不喜欢语文学科。2、约50%的学生都是因为不喜欢上语文课而不爱语文学科。3、50%60%的学生遇到语文阅读题，感到束手无策，害怕阅读题。4、50%60%的学生阅读得分一直偏低，丧失了阅读兴趣。对于这令人惊讶的调查结果，我进行了冷静的思考：目前的语文课堂教学不能调动学生对语文学科的热情和积极性，特别是阅读教学枯燥乏味，一部分学生害怕阅读题，丧失了阅读兴趣，使得语文学科在初中各学科评价中地位偏低。要改变语文教学的现状，我们可以在阅读教学中加强语言文字训练，让学生在语言文字训练中享受阅读的快乐。阅读教学是语文教学中的重点，也是难点。阅读教学课是初中语文课堂教学的基本课型，它在整个初中语文教学中至关重要。阅读教学最重要的目标之一是培养学生理解、运用书面语言的能力。什么是书面语言？即指以字和义结合而成，以写和读为传播方式的语言，是口头语言的文字符号形式。包括课文的字、词、句、段、篇，要培养理解、运用书面语言的能力，首先必须进行朗读、默读、说话、口答、练笔等一系列训练。理解，就是真正意义上的读懂文章，它是阅读能力的标志之一，语文教师就要让学生先读懂文章，然后在理解的基础上明确文章是怎样运用书面语言来表达内容和思想感情的，也就是学习语言的表达方法，积累语言材料为写作做准备。笔者认为在阅读教学中必须对学生加强语言文字训练，让学生在自己学习、感受、练习的过程中掌握技能，学生才能享受阅读的快乐。一、 朗读文章，整体感受课文语言 “朗读是阅读教学中最经常的基本训练之一，是被实践证明了的学习语文的行之有效的方法”。朗读是阅读教学中的重要一环，它的形式多种多样，有齐读、分角色读、范读、领读等，它有助于培养学生良好的语言表达能力，并有助于准确理解文章的内容。教新课文之前，我布置的预习作业之一便是先让学生个人朗读课文，整体感受课文的美，语言的美，学生在抑扬顿挫的朗读中，优美的祖国语言文字在他们心中便留下了深刻的印象。正式学习这篇课文时，我一般采用教师范读或有感情地朗读、学生默读、指名读等多种方式让学生整体感受课文语言。这时，认真评价和指导学生具体朗读尤为重要，认真评价他们的音准、节奏、停顿、语气舒缓等，更要指导朗读不当、不合作者意图的地方，让学生加深对课文的理解，使他们“乐读爱读”，自觉的进行阅读。例如：笔者在教授春一文时，在背景音乐的伴奏下，我一边放映画面，一边让学生朗读课文。在指导学生朗读“春草图”这一幅美丽的画面时，我指导他们：对突出春草旺盛生命力的词语要读重音，如：偷偷地、钻等，表达了作者对春天的赞美之情。而在朗读课文末三段，三个颂春的比喻句时，要求他们一边读一边想象春天从“娃娃”到“小姑娘”到“青年”成长的过程，从而读出对春天蓬勃生命力的赞美之情。在朗读指导后，学生不但深深地感受了春天的美丽，还深刻的感知了语言的形象，增强了阅读的兴趣，享受了阅读的快乐。在诗歌教学中，我尤为注重引导学生融入诗歌意境，通过不同层次的朗读让学生感受诗歌的语言美、意境美。学习冰心的纸船寄母亲时，通过自由读、分小节读等方式的朗读后，学生读得声音响亮、读音准确。然后，我进行了范读，根据这首诗的意境，读得低沉而富有深情。学生在听了范读后，总结了朗读技巧，并且将技巧在之后的朗读练习中充分展现出来，他们较好的把握了朗读的节奏和重音。这时，我指导学生再次与文本对话，“请大家感受这首诗表达了诗人什么样的思想感情？”当学生又一次充满深情的朗读后，自然而然的体会出这首诗抒发了诗人热爱母亲、思念母亲的情感；表达了对母爱的感恩和回报之情。在不同层次的朗读中，学生循序渐进的感受到诗歌的语言美、意境美。同时，这样的朗读训练，激发了学生学习语言、运用语言的兴趣与愿望。二、 细读品味，揣摩理解课文语言整体感悟了课文语言后，就要理解分析课文，揣摩理解课文语言。1、 在理解课文中揣摩重点词语。这时要指导学生揣摩重点词语，进行语言文字落实性训练。我在教学背影一文时，在教学中设计了“鉴赏品味”环节，让学生在用圈点法圈出描写“父亲年老体弱、步履艰难的样子” 的词语，并且说说这些词语好在哪里，在此过程中学生与文本进行了对话。在交流讨论中，大多数学生都抓住了“蹒跚行走”、“慢慢探身”、“攀”、“缩”、“微倾”等动作描写，他们无不对文中父亲辛苦的爬月台为儿子买橘子的描写深受感动，并深深体会出文中父子间的挚爱与深情。再如教授故乡一文时，我设计了一系列的阅读教学环节：首先让学生画出描写中年闰土与迅哥儿见面时神态、语言的词句，然后从神态、语言描写的词句中归纳中年闰土的性格特征，再分析中年闰土性格形成的原因，最后找出相关句子揣摩体会。我设计的这一系列阅读教学环节，是让学生在“画读思议” 中学会阅读。学生在阅读的过程中，都找到了描写中年闰土与二十年来时时惦记的儿时的玩伴重逢时心理变化的语句，“脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来，分明的叫道：老爷！”并且，他们能抓住 “欢喜”、“凄凉”、“恭敬”这三个表明中年闰土与迅哥儿重逢时心理变化的关键词语进行分析，深知闰土已经受封建意识毒害很深了，学生自然对这个人物的理解透彻了。这样，学生不仅理解、体会和推敲了语言文字，还感受到了自己的智慧和力量，提高了阅读效能。这也是一种阅读的快乐。2、 结合上下文分析，理解课文语句的含义。对于课文中的语句，也要引导学生结合上下文细读品味。背影一文语言朴实，但全文充满着溢于言表的深挚感情。通篇写父亲多么关心爱护儿子，儿子又是多么感激思念父亲，文中没有什么华丽的词藻，朴实的语言中却饱含深情。如：在再三劝父亲不必亲自去送的时候，父亲说：“不要紧， 他们去不好！”到了车上，请父亲回去的时候，父亲说：“我买几个橘子去，你就在此地，不要走动。”等等几处，这里包含着父亲多少怜惜、体贴、依依不舍的意思。我指导学生结合上下文分析，学生感知了平常语句的丰富内涵，体会了父亲的爱子之情。小说我的叔叔于勒中对人物的语言、神态、动作、心理等描写很精彩。我设计了这样的阅读指导：首先，引导学生找出文章一开始就交代的菲利普先生那句永不变更的话，“唉，如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！”然后，明确这句话表明家庭拮据的菲利普夫妇一直把希望寄托在据说“发了财”的于勒身上。再次，分析出此句表达了菲利普先生等待的焦急以及时刻准备同于勒一朝重逢而喜出望外的心情。最后，找出描写菲利普夫妇见到穷水手于勒时语言、神态、动作的语句，之后顺势分析二人的不同心理和性格的差异。在这样的指导下，学生结合上下文，分析重点语句的含义，顺理成章的就理解了菲利普夫妇见到穷水手于勒后态度急剧变化的原因：他们的自私、虚伪和惟利是图。这样就能更深入理解当时社会的拜金主义现象，同时，学生们潜移默化的接受了思想教育。这样的阅读教学，自然深受学生的欢迎。三、背诵说写，积累运用课文语言“厚积薄发”，学习语文是一个长期积累的过程，背诵是语言文字积累的好方法，可以“锻炼说话的胆量”，“锻炼发音器官和发音技巧”，“丰富口头表达的内容和方法”，“培养敏锐的语感”。初中语文课本中有许多脍炙人口的名作，我们可以引导学生在感悟的基础上背诵名篇名段，这是积累丰富的语言文字、提高阅读能力和写作水平的主要途径。因此，教师在指导学生阅读文本时一定要关注学生字词句的积累，精彩语段和名篇的背诵默写，文章的积累，写作的积累等等。教济南的冬天一文时，讲到文中多处比喻句、拟人句时，如：“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声地说：你们放心吧，这儿准保暖和。”我就训练学生仿照文中的比喻句、拟人句也来描写景物。这样，学生在掌握比喻句、拟人句的同时，也学会了作者描写景物的方法。在本文学习结束后，要求学生再按照课文抓住景物特点的写作特色，运用比喻句、拟人句写一篇写景作文，这样就使学生把课文的知识转化为自己的能力。除此之外，还可以安排学生进行创造性积累的训练，如复述课文、改写等。复述课文时，可以要求学生将范文语言放在口头上来练，这就是学生在初步内化范文的语言了。改写，要求学生在记住课文中内容的基础上，运用新的语言表达形式，其训练形式多种多样：扩写、缩写、变换人称、变换顺序等。这样就能使学生加深对课文的理解，起到读写相互结合、促进的作用。我在教学鲁提辖拳打镇关西一文时，为使学生深入体会鲁提辖三拳打死镇关西的精彩描写，我要求学生将课文中的叙述改成有人物心理活动的叙述。学生在这次改写训练中，一方面结合具体课文，另一方面有力地促进了语言表达能力的提高。在阅读教学课上，教师有一个重要的任务就是指导学生学习借鉴作家的写作技巧，在此基础上进行必要的写作训练。我们现在使用的苏教版语文教材中每个单元学习完毕，就有许多相关的口语交际和写作训练，教师还可以有更多的口语、写作积累的创新设计，达到积累运用课文语言的目的。 我鼓励学生多写作，并向学校校报惠荫报、苏州日报教育周刊、姑苏晚报小荷等报纸推荐。班级中有十多位学生的习作相继在各类报纸上发表，他们在遣词造句中“乐此不疲”，同时也带动了班里原先怕写作文的学生，他们尝试着将课内学习到的字词句，精彩语段等的积累运用到写作中，这就大大提高了语言文字能力。四、合作交流，深入学习探究文章语言由于语文学科本身的社会性、生活性和人文性特点，古往今来，语文学习就不仅仅局限于课内，而更多的是在课外；语文学习的外延与生活的外延相等。因此，阅读教学必须由课内向课外延伸。语文课程标准规定：初中阶段阅读总量不少于260万字，名著阅读不少于69部，背诵优秀诗文不少于80篇。全国各地的中考卷中都把名著阅读纳入了中考考查范围。阅读大量的报刊书籍，不仅可以丰富学生的知识，而且能增强学生的语感。因此，每周我安排一节课为“课外作品鉴赏课”，指导学生精心选择报刊读物进行。学生订阅中学生优秀作文选等阅读写作刊物，要求学生在回家自主阅读语文课程标准规定阅读的名著、中学生优秀作文选、苏州日报教育周刊、姑苏晚报小荷等报纸。在学生自读自悟的基础上，全班分成六组用合作交流的形式集体讨论选定优秀文章，交流体会，深入探究文章语言。之后，每组选派一名学生向全班同学交流阅读体会，并进行当堂评比。另外，每个学生都准备一本课外阅读笔记本，指导学生记录课外阅读心得，摘记优美语句段落等，每学期期中、期末各评比一次。合作交流的形式让学生群策群力、集思广益，这对促进学生深入探究文章语言大有裨益，使阅读活动由被动接受变为主动探究，调动学生的积极性，使其主动、快乐的参与到读书活动中来。苏教版八年级（下）的第六单元是“精彩演讲”，在学习了悼念玛丽居里、北京深奥陈述发言两篇等演讲稿后，学生们掌握了写作演讲稿的基本要求：内容要有针对性和中心要明确。他们的演讲激情大增。同时，在大量的课外阅读中，他们也增长了知识、开阔了视野，掌握了许多精妙的词句，结合上述两个因素，我充分寻找课本知识与生活的链接点，把阅读中获得的知识与技能延伸到生活中去。我尽可能给学生提供机会，让他们展示才华，每节语文课之前，进行了颇受他们欢迎的“课前三分钟演讲”，根据当时的社会热点、国家大事等问题明确了演讲主题，如：北京奥运会、低碳生活、上海世博会、日本核电站爆炸等，点燃了他们积累语言、展示才华的火花，使他们感受到语言文字的精妙之处。在我进行这种尝试的五年多来，2007届初三（2）班、2010届初三（1）班、2011届初三（2）班、2012届初三（3）班学生学习语文的热情高涨，阅读兴趣大增，运用语言文字的能力大提高，同时，推动了他们阅读能力的提高。叶圣陶先生说过：“语文方面许多项目都要经过不断练习，锲而不舍，养成习惯，才能变成自己的东西。”我们在阅读教学中进行语言文字训练，既可以让学生积累丰富的语言知识，又可以积淀丰厚的文化底蕴，达到提高学生的语文素养的目的，并且能让他们受用终生。我相信，在新课程教学理念的引导