让人性的光辉在语文课堂上闪耀.doc

让人性的光辉在语文课堂上闪耀【设计理念】语文教学中要珍视学生独特的感受和体验。别饿坏了那匹马全文描写细腻、情真意切，主要通过人物的言行、神态和心理描写表现人物的品德。本设计力图让学生自读自悟，通过文中的词句让孩子在读书时感受普通人美好的心灵，读出自己“独特的感受、体验和理解”。语文课要上出语文味，在孩子品读，研读中，透过文中语言、行动、心理的描写感受语言。【教学目标】1.掌握字词，积累语言。2.朗读课文，体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对这位残疾人深深的感激之情，把人物的美好形象通过自己的朗读表现出来。3.领会课文通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写作方法。【课前准备】ppt课件【课时安排】一课时【教学流程与设计意图】一、谈话导入谎言，人们向来都想远离它。撒谎，也是被大家所不齿的行为。今天，我们一起去认识一位青年，他撒了谎对方却感激对他不已，这是为什么呢?今天，我们学完别饿坏了那匹马这篇文章，相信大家会找到答案。(师板书课题)齐读课题；这就是文中的青年所说的谎言，再读课题；这谎言究竟有何不同，让我们翻开书，一起去文中找答案。【设计意图】开门见山，直接点明文章的主题。并引起学生学习兴趣，带着疑问去了解文中讲了一个什么样的故事，让学生边读边思考，生活中为什么有这样的谎言?二、检查预习初步感知课文1.在读课文之前，我想问问大家，如果你在阅读时遇到了不认识、不理解的字词，难读的句子，你将怎样解决?(查字典、与同学讨论、请教老师或同学等)请同学们轻声读课文，扫清阅读障碍。并思考：文章主要写了什么事?【设计意图】提示学习方法，培养初读习惯，初步整体感知课文。让孩子会读书。2.反馈交流出示词语：刻骨铭心一如既往瞥见尴尬毛票竭力茫然枯蔫焦黄泪流不止攥怒目圆睁泰然(学生练读并请学生领读)说说文章写了一件什么事?最好用上一两个以上的词语。【设计意图】让孩子学会自读课文，了解文章大意，理清文章的思路，对文章有一个整体的印象，根据对残疾青年的第一印象对文本产生的初步的一点点体会和感受。三、探究疑问，研读课文1.让我们回到课题，通过刚才的朗读，同学们对课文已有了大概的了解，那么你看见了课题中提到的“那匹马”了吗?(没有)为什么会有这个谎言?残疾青年为什么要撒谎?(为了帮助我能继续看书。因为残疾青年善良、宽厚。他有颗善解人意的美好的心灵!)2.认真默读课文，看看文中有哪些词句可以看出残疾青年的心思?请同学们默读课文，并从文中勾画出表现青年善良、宽厚的句子，并把自己的阅读感受写在书的空白处。【设计意图】古人语：“不动笔墨不读书”。阅读是学生的个性化行为，让孩子们在阅读时，记录自己的随感，既培养了读书的好习惯，也为理解课文及之后的交流做了铺垫。3.学生交流自己划出来的句子：(根据交流出示以下句子)(1)他先是一愣，继之眼睛一亮“碧云，你出来一下!”怎样的表情叫“一愣”?“一愣”代表什么?“一亮”说明什么?在这“一愣”“一亮”中你读懂了什么?读出来注意他看马草时的神态，(认真的)，为什么要“认真地看”?(用心良苦)让我们读出这位残疾青年如此用心良苦(2)他盯着姑娘茫然的眼睛，命令道快把马草提进去!”怎样的眼神是茫然的?姑娘茫然的眼睛里透露的讯息是什么?“命令道”说明了什么?(怕自己的谎言被揭穿)摊主明明在撒谎，他生怕自己的谎言被揭穿所以他盯着姑娘茫然的眼睛，命令道再读(3)“别别别”他急了，“碧云!碧云!”他用双手拼命摇着轮椅，想阻住我的路，“你放下!等碧云来拿!”“他”为什么“急了”?读出他的着急(请一个孩子读)他急是因为读出来(齐读)(4)“回来”!他在身后喊道，“那马会踢伤你的!”在他的谎言即将被识破的时候，他依然保有最后一丝希望，那是因为(他希望“我”能继续在他这里读书。)多么美丽的心灵啊!多么善良的青年，让我们再读这句话(5)所以才有了，那个谎言，有了这篇文章的标题“别饿坏了那匹马”，既然没有“那匹马”，摊主为什么说“别饿坏了那匹马”?这句话在文中出现了几次?为什么多次出现呢?这句话在文章里有没有特别的意义?结合课文中内容及自己的阅读体会，孩子们说说各自的看法。【设计意图】语文教学，就要有语文味儿。精心选择教学内容，集中有限的时间与精力，让学生在语言精妙之处驻足鉴赏，细心揣摩，直至领悟其中滋味，这才是语文教师的为师之道。在阅读中通过重点词句，体会情感。然后，再把这种情感寓于朗读中。继而进一步体会作者遣词造句、布局谋篇的妙处。三、拓展延伸，动手练笔1.“我”推开木板房的门后，许久的谎言也随之真相大白。我并没看到了心目中那匹香甜地吃着马草的马。那一刻，“我”看到了什么?(枯黄的马草)请大家再读这个句子，看哪个词语给你留下了深刻的印象?(枯蔫焦黄、一堆)这说明了什么?2.脑中浮现出一幕幕往事，耳畔残疾青年说过的每一句话还在回响，“我”的眼前浮现出了过往的一幕幕。说说眼前会浮现什么?心中，在这一刻会想些什么呢?请发挥你的想象，把它写下来。【设计意图】读写结合，是语文教学的有效手段，他能发挥孩子们学习中的自主能动性，是对课文内容的拓展与延伸，也是孩子们对文本解读后的有感而发。语言有温度，字词知冷暖，这不是老师教的，而是学生真真切切地感受到之后的表达。3.文中只有残疾青年有着美好的心灵吗?你还看到了谁的善良和美好?(同样善良的还有父亲与碧云，父亲)4.作者是通过什么表达出这些人物的美好品质呢?(通过人物的言行、神态)四、激励讲述课文写摊主为了成全我看书而说谎，不计得失。这善意的谎言，这金子般的心让人为之动容。你身边又这样感人的事迹吗?【设计意图】把语文课的外延延伸到生活里，让孩子走出课堂，不要仅仅局限在课堂，局限在文本。这也是一个说话练习，训练孩子的语言组织，及口语表达能力。同时，让他们有一双发现美的眼睛。【板书设计】10别饿坏了那匹马残疾青年：热心、善良我：爱读书、有志气【设计意图】板书的设计力求简洁，残疾青年与“我”是文章中的主要人物，二人的品质在板书中一目了然，及时对文章的归纳与总结，也是整堂课学习的缩影。【特别建议】在以往的语文教学中，我们总是过多的让孩子体会文中的情感，说体会、讲感悟。老师也总是花大气力分析文章的中心与主题。殊不知，语文教学的本源应在文中的一句字、一个词、一