同学习,共成长.doc

同学习，共成长 小组合作学习能充分体现教学民主，也能给予学生更多的自由活动时间和更多的互相交流的机会，有效的小组合作讨论确是培养学生合作精神和激发学生创新意识的重要手段。一、在什么情况下适宜采取小组合作学习实际上，并非所有教学过程都适宜采用小组合作的学习方式。究竟在什么场合下采用小组合作学习，要根据教材内容的难易、知识的前后联系以及所涉及问题的性质等诸多因素而定。1、当学生思维受阻时，开展小组合作学习。当很多学生同时遇到学习困惑时，这正是实施小组合作学习的最佳时机。因为此时从学生的内心而言，他们都已经产生了最大程度的学习需要；从学生之间的互动关系来看，这时学生间也产生了强烈的合作需要。例如在平方差公式一节中，经历平方差的推导过程是学生学习的重点，如何归纳出公式是教学的难点。在教学中，我先出示四道计算题： （x+y）(x-y)= (2a+3y)(2a-3y) (5m+n)(5m-n)= (4s+3y)(4s-3y)= 我先让学生求出答案，再启发：大家自己找一找，这4个题存在什么规律？经过几分钟后，再组织学生合作交流，教师深入到每个小组，针对不同情况加强引导，然后各组中心发言人代表本组与全班同学交流，最终推导出平方差公式。这里，我先让学生独立思考，待时机成熟后再合作探究，然后组间交流，较好地发挥了自主探索和合作交流的效能。2、当学生意见不统一思维处于混沌、迷惑状态时开展小组合作学习。由于学生思考问题的角度和理解问题的深度、广度有差异，意见往往不统一，这时正是开展小组合作学习的最好时机。这时让学生互相说一说理由，不仅问题会越辩越明，而且学生之间的包容意识也会得到及时的培养，学生之间的对话精神也会得到积极的发扬。由意见不统一走向意见统一，或者走向多元并存，这个过程不仅是一个长知识，增能力的过程，更是一个小组合作、多元对话的过程，学生的情感态度与价值观无疑在这一过程中得到了很好的培养。例如,在“在生活中的轴对称”一节中,当教师提出两个图形成轴对称的概念后,学生对轴对称和轴对称图形两个不同概念感到迷惑、混沌,这时,教师适时提出学生心中的困惑:“这两个概念一样吗?有什么区别呢?又有什么联系呢?下面各组先组内讨论,得出结论,再组间进行辩论.”随之展开小组合作探究,然后各组拿出讨论结果,组间交流,辩论学生在激烈的语言交流中“自检”和“学他”,经历由模糊到清晰,螺旋渐进,分化整合的过程,最终对这两个比较抽象的概念有了正确的认识,能从图形的个数,对称轴的条数等方面区别两个概念,也认识到它们的许多联系,合作学习充分发挥了它的作用和实效.3、当问题的答案不唯一时开展小组合作学习。新课程标准实施过程中，有许多有利于学生探究的开放性问题，这类问题的答案都不是唯一的，由于学生考虑问题的角度过于单一，往往想不出更多的答案，这时采用小组合作学习的形式，可以使学生的思维在小组合作中得到拓展，受到全方位的启发。4、在深化、拓展处开展小组合作学习。深化、拓展处是再创造的生长点之一,往往具有开放性和综合性,此时进行合作,有助于扩学生的思维,激发学生的灵感,形成独特的认识.例如,在“解一元一次方程”一节中,学生学会解一元一次后，教师组织学生进行小组合作讨论,每组自编一道联系实际的数学问题,使所列的方程是3+4(45-)=150,并进行组间交流.在巡视讨论过程中,教师发现学生合作积极主动,编出了不少有特点的题目,但思维角度基本相同,于是提醒学生从多角度再来编题,使学生在发散性思维过程中,不仅关注流畅性,还关注变通性,更关注独创性,学生的合作学习能力和创新能力都得到了提高.二、在小组合作学习中教师的作用1、教师的作用是引导者和促进者。教师应指导学生明确小组成员的责任分工，在小组合作学习中，明确的责任分工是进行小组合作学习不可缺少的要素。让各组明确自己具体的任务，要求学生知道他们不仅要承担一定的学习任务，并且要掌握所分配的任务，分工明确，责任到人。2、教师应在事前深刻领会与把握小组合作学习的实质。小组合作学习的要义在于以小组合作的形式充分调动学生学习的自主性，增强学生对学习活动的参与度。因而，这一学习本身就十分注重“过程”的展开、“方法”的采用和“情感态度与价值观”的培养。教师在教学设计阶段就应充分考虑到这一点，从而避免那种非要强令学生按照既定的路线“奔向那固定的答案”的不明智之举。合作学习是在新课程理念下学生学习的一种重要的学习方式，有效的合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，