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探 索 与 发 现 体育“新课标”内核的实践研究江南初中张辽成【摘要】体育课程标准已经实施，这个标准以前所未有的理念和丰富内涵给我国体育与健康教学的改革和发展指明了方向。如何更新教育观念，实现“健康第一”、“全面发展”、“终身体育”的目标，已提到日程上来。本文采用文献资料法、案例法对体育的新旧标准进行比较，从现代教学理念的实践以及如何培养和发展的人等方面作了初步的思考和研究，以求真正实现素质教育理念。【关键词】课程标准比较理念实践1、 引言中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定中指出：“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现。学校体育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作。”随着新一轮体育与健康课程标准娵将在我省全面铺开，如何进一步加快推进素质教育步伐，更新教育观念和教学思想，已成为每一位体育教育工作者必须面对的课题去思考、去实践、去探索。2、 研究方法文献资料法：通过阅读文献，充分地利用收集到的文献资料，从中获取对研究课题有价值的信息资料，了解与课题有关的背景资料，了解与课题有关研究的进展情况，对研究结果与分析充实论据。3、结果与分析3.1前瞻性的教学思想过去的体育大纲主要以“增进学生体质”为指导思想，体育课只注重了“老三基”中要求体育基本知识、基本技术和基本技能的掌握，比较忽视心理健康和社会适应这两个健康指标，而新课程标准强调体育与健康课程是以“健康第一”为指导思想，全面关注学生的认知，心理情感和行为表现，要求学生认真学习，科学锻炼，真正实现身体、心理和社会适应的整体健康目标。3.2递进式的目标体系新课程标准主要根据课程目标划分领域目标，根据领域目标世仇水平目标，这使得课程更具有可操作性，而旧大纲目标相对比较笼统，含糊，操作性不强。3.2.1由阶段体育的意识向终身体意识转变德国教育学家第斯多感说过：“教学的艺术本质不在于传授本质，而在于激励、唤醒、鼓舞”。兴趣是学生最好的老师，学生对体育的兴趣是他们积极主动参与体育活动的内部动力。体育教学中应取不同方式激发学生的兴趣，自主自愿参加自己喜欢的体育活动，充分享受运动的快乐，体验成功的乐趣。同时也学习必要的体育知识和技能、积极地进行体育锻炼最终形成终身体育的态度和习惯。 例如，在课堂上想给每个同学一个器械，给学生布置了“神秘任务”，把器械随意散放在操场上，让学生去寻宝，找宝，然后按宝上的要求持器械练习，学生对这种以游戏为载体的器械练习感到既好玩又刺激，既激发了学生的兴趣，又提高学生的学习效率。 3.2.2从以运动项目划分转变到以体育的功能来确定学习领域2 新课程标准把学习领域分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个部分，它实际上由两条主线组成，一条是身体运动主线。另一条是健康主线虽然是这么划分但它们五个学习领域实际上是相互联系、相互影响的整体。某一学习领域不能独立于其它领域而存在。在培养人才上，这样划分有利于学生的心理健康发展，可以张扬学生个性，更适应于现代社会教育、适应社会未来。而老大纲是按运动项目划分学习领域：如田径、球类、舞蹈、体操、平衡、翻滚等，这实际上是竞技体育的教学体系，相对各个领域都可独立存在。故新课程的体育课也有竞技运动项目，但不单单是为了竞技，而是为了学生的兴趣和全面发展，不是只要高强度的体能，而是培养其不断超越、敢于拼搏的精神。 3.2.3学段划分的不同2 老大纲是将一个年级划分为一个学段。课程标准将中小学学生的学习划分为六个学习水平。如水平四相当于7-9年级，这样划分首先各校可灵活安排，自由选择教学内容。其次也有利于调动学生的积极性。成绩优异的学生可将高一级的水平标准作为自己的发展性目标，从而使学生得到更好的发展。例如在体育欣赏课“水平四”中有个“观看并讨论电视中的体育比赛和表演”一项，我校男生大多喜欢篮球、足球，女生大多爱好健美操、乒乓球，具体看什么，由学生自定，这样分类欣赏的好处不言自明。3.3自主性的体育教学 3.3.1主体性的体育教学是素质教育与现代人本主义教学思想相结合的产物。传统体育教学模式为“学科中心论”，由此带来“以书本为中心、以教师为中心、以课堂为中心”3的三中心教学观念必须更新，必须形成以学生发展为中心，重视学生主体地位的教学理念。注重发挥教学活动中教师主导地位的同时，让学生在课堂上主动参与快乐学习，张扬个性，使身心得到全面和谐的发展。老师除了增强服务意识外，还须尊重学生个体的独立性，承认学生的个体差异，做到因材施教，区别对待，分类指导，同时启发学生发现问题、解决问题，让学生获得成功的体验。3.3.2营造友好的教学氛围有利于实施主体性教学现在不少体育课要么是“一声哨子两个球，三根绳子四十五分钟”的放羊课（单调乏味）；要么是“开始准备基本结束”四部曲（气氛沉闷）；要么是老师“冰棍的脸，冰凉的话，冰冷的心”，“教什么，学什么”（严肃有余，活泼不足），这些严重压抑了学生的个性，妨碍了主体教学的实施。因此，只有老师做到备课时心中有学生，课堂上眼中有学生，做学生的朋友，让学生唱主角，才能为学生建立民主、平等、和谐的课堂教学氛围，才有可能使学生主动积极地心情愉快地进行学习和锻炼，主体性也得到张扬和发展3。3.3.3构建新型的教学模式，培养学生的创新精神江泽民同志指出：“创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。因此，培养学生的创新精神是实施素质教育的重点，而学生的创新精神，主要通过指导学生进行创造性的学习来培养的，体育课堂是创新教学的重要的阵地。下面就我平时教学中的几个案例进行探讨。（1） 一物多用，求新求异如在呼拉圈教学中，学生学会一般转呼拉圈的技术后，就鼓励学生大胆探讨呼拉圈的新玩法，于是滚雷、套固定目标、替代跳绳、钻“洞”跑的方法就出来，有些学生通过尝试，还创编出巧用呼拉圈进行篮球的趣味传球和投篮练习等许多游戏，这些有价值的想法，真是层出不穷。（2） 场地器材，合理设计在初一教前后滚翻时，把体操垫摆成圆圈形，做前滚翻时，似葵花向阳；做后滚翻时似鲜花怒放，这种形式的美带来学生创新的激情。如在篮球教学时，降低篮球架的篮筐，让学生去体验NBA大将扣篮的快感，增强学生学习篮球的主观能动性。（3） 设置情景，发挥创想本人在于2001年就上了一节主题式情景剧“中国申奥路”，该课导入用“弹响钢琴的游戏“奏响申奥的乐章”，然后一边玩“心心相牵”的游戏一边唱歌的形式热身，学生仿佛一下子进入“万众同心向奥运”的情境，经过“首次申奥滑铁卢”（创想嬉球、投掷瞄准）、“梅开二度终有成”（再闯关卡、喜得佳音）、“万人空巷齐欢庆”（狂跳兔子、欢乐长存）几个过程来发展情境，使学生沉浸故事角色中，尽情地玩，在玩中学，学中玩来完成教学目标。如创想嬉球让学生尽情设计，做出耍球的功夫来，大大丰富了学生的想象力和创造力。3.4体验性的情感经历体育课堂有“课堂社会”的美称，体育精神有“现代社会精神缩影”之称4。在体育堂中学生存在合作与竞争、笑纳与摒弃、规范与投机等矛盾心理，交织着情感与公正、成功与失败、努力与运气等内心体验。故体育不仅是“体”的教育，更是“人”的教育。因此，在体育教学中，如何有效地通过体育实践活动来促进学生心理素质的社会适应能力的提高，是我们急待解决的新课题。如上面所讲的案例有个“再闯关卡”过障碍集体合作活动。除了发展学生跑钻、跳、滚基本技能，更多关注的是学生团队合作精神、竞争进取精神，增强学生的自尊心、自信心，以及敢于克服困难的意志品质。学生的差异不仅指考试成绩的优劣，还包括生理特点、心理特质、兴趣爱好等各方表现出来的特点。本人进行了“消除因身体形态问题可能产生自卑感”指导实验：丁同学，一（4）班学生，身高只有130cm,很多运动能力不如别人，练习、测试时常常遭到同学讥笑，自卑感较强，因此不大喜欢上体育课。为此，我给他开了运动心理矫正处方：体育课跳绳5分钟。慢跑200-300M。参加乒乓球兴趣小组每周三次。并时常跟他谈心，动员同学鼓励帮助他，使他逐渐消除了心理障碍，也开始喜欢体育活动，跳绳还获得该班级第三名，性格也开朗很多。3.5开放型的课程资源开放型大体育课程观包括三方面：以现代运动为核心的开放型学习内容5。课内外结的体育大课堂，学校家庭社区合作的学习形式。老师充分利用好体育课程资源，可以大力发展校本课程，提高教学效果，更好适应于本地教学实际。新兴运动项目进入课堂不仅仅丰富体育教学内容，而且也会深受学生的喜爱。本人与各班主任合作，进行郊游、远足、登山活动。与音乐老师联手，进行健美操培训，学生反响不错。课外活动按照学生兴趣，自由组合，分类指导，保证每个学生每天一个小时锻炼时间，有时我们课后也布置体育家庭作业，营造家庭体育活动的氛围，养成终身体育的习惯。3.6发展性的教学评价课程标准强调建立评价内容多元化，评价方式多样化的评价体系6。评价不是为了排名次，而是为了全体学生得到全面发展，评价工作突出“促进”、“激励”两大功能，其意义在于为学生创造“更好”育人环境。我采取以下几种评价方式：3.6.1全面评价的考核方法改变以往在教学以“应试体育”为指向，体能测评为主的考核形式。我以体育与健康课基础知识（10%）、身体素质进步情况（15%）、运动技能与技巧（20%）、体育特长（20%）、情意表现与合作精神（25%）、参加课外体育活动情况（10%）等几方面全面评价学生。如身体素质进步情况，是指反映学生原有身体素质与现测身体素质相比较变化程度状况如何。一般采取分项测验或单元过关的形式，看看学生有没有进步，进步多少。这种评价对体质差异较大的同学都显得相对公平、合理。3.6.2“自评组评师评”相结合的组织形式“自评组评”这种评价方式给学生以机会，培养学生以自己学习情况进行评价，引导学生相互评价，其目的有助于增强学生的参与意识，促进学生自我教育能力的提高和创造更多的健康的机会。师评一项我设置了“教师鼓励性评语”，目的是发挥老师的导向作用。关注学生每一闪光点，增强学生自信心，激发学生成功感。4、结论4.1教学观念的大转变在“新课标”理念的指导下，体育老师要果断地摒弃只注重“三基”的掌握，而要更全面地关注对学习生心理健康教育和社会适应能力的培养，完整地理解“健康”这一概念的内涵和实质。4.2教学目标的新理解“新课标”以“健康第一”作为教学的指导思想，就提醒我们要充分理清阶段目标，并在完成阶段目标的同时，要培养学生“终身体育”的意识，不单单是教会学生的动作技术、技能，更要传授学生学习诉方法手段，使学生终身受益。4.3教学方法的大更新我们要一改传统教学的“三中心”论，形成的学生发展为中心，注重发挥老师为主导和学生为主体的教学理论，充分利用各种教学资源，培养学生自主性学习、合作性学习、创造性学习和竞争性学习，提高学生的心理品质和社会适应能力。4.4教学评价的全方位“新课标”强调教学评价内容多元化，评价方式多样化，评价不是目的，而是为了全体学生都能得到全面发展。为此，我们的评价工作突出“促进”、“激励”两大功能，因地制宜地确定评价的内容和方法，为学生创造“更好”的育人环境。总之，体育教师要以课程改革为契机，大胆实践，勇于创新，以教学理念为突破