儿童文学培训反思--黄春惠.doc

。 给学生一颗饱满多汁的柠檬 -参加儿童文学培训有感 海沧锦里小学 黄春惠见秋风乍起，唐朝李峤高歌“解落三秋叶，能开二月花。过江千尺浪，入竹万竿斜。”李清照却低吟“莫道不消魂,帘卷西风,人比黄花瘦。”更有陈子昂的慷慨悲壮“前不见古人，后不见来者。念天地之悠悠，独怆然而涕下。” 可见，语文是一门很特殊、很感性的课程，她用丰富多彩的语言描绘着一个个鲜活的形象、一幅幅迷人的风景。它不仅是知识和概念的简单记忆或理解，更是思维的浮想联翩和情感的汹涌澎湃。需要教师在教学中用自己声情并茂的引导，让学生和教师、学生和作品达到心灵上的共鸣，获得情感上的体验。现实教学中，很多教师通常会自己解读文本，带着主观印象，把一篇优秀的作品通过自己的解读，嚼碎了咀烂了，再讲解给学生听。所给的不一定是正确的，有时是脱离文本的。为了能让学生记住知识点，教师挤干了文本感性的东西，拿出自认为总结归纳得很精辟的，干瘪的硬像，让学生抄写，识记，背诵。递给学生一颗榨干了汁水的“柠檬干”，学生便觉得索然无味，慢慢地，多彩多姿的语文课变得枯燥，让学生“想说爱你不容易”。语文教学，如何呈现给学生一颗饱满多汁的柠檬，是不是可以从以下几点进行尝试。1. 强调感性1.读中品悟，获得独特的体验 语言的魅力就在文本阅读本身,学生通过文本阅读，自我在心里进行想象，联想，获得独特的内心体验，形成鲜明的人物形象，从而受到情感上的熏陶。在语文教学中，应让学生在读中品，读中悟，亲身经历情感变化的过程。 比如执教六年级上册的山中访友，“与古桥对话，品悟德高望重”。教师问：你从文中哪些语句读出古桥的德高望重，请把你的体会带进文中读一读。很多同学都读不出古桥的德高望重。这时，若引导学生回到生活中，对老人讲话是什么态度，会用什么语气，然后再读，相信感觉会大有不同。 接着,“与知己交谈，想象人树相融”。作为普通话测试员的吴凤玉老师，通过范读课文，低回婉转，宛如天籁之音。学生沉醉其中，边听边展开想象：仿佛看到了什么，听到了什么？引导学生走进情境，走进文本，体会关键词的表达效果，再通过朗读把感悟到的内化为自己的东西。留给学生的是一颗鲜活的多汁的柠檬！ 再执教四年级上册搭石，教师让学生找出作者赞美搭石的句子，抓关键词“踏踏”、“漾漾”、“绰绰”，开启学生想象的智慧之门，感受搭石的音乐美、图画美。再与朗读巧妙结合，在诵读中升华情感。课标在教学建议中有这样的表述：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。2.尊重个性，鼓励多元化的阅读感受苏轼在千年以前就曾说过“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”也许有人看哈姆雷特是有着抑郁症的懦夫，有人看他是深思熟虑的勇士。鲁迅先生在评价红缕梦时，也曾经说道学家看见的是淫，文人才子们看到的是情。比如教学三年级上册夜书所见，读到“知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明”时，教师问：诗人在这深夜里忽然从远处看到灯火下的儿童捉蟋蟀，会有什么感受？ 生：高兴！ 师：是的，诗人一定会高兴的。请把后两句诗再读一下。 生：（轻声，细读）生：我认为诗人此时应该是更加的孤独、悲伤。当然，诗人写到那两个儿童捉蟋蟀玩得真开心呀，他自己当然也很高兴！可是，诗人这时毕竟不在家乡呀，他看到这里的儿童们玩得那么高兴的时候，就越会想起他的家乡和自己的童年。联系此时此刻，自己身在异乡，更加勾起了浓浓的思乡之情。 师：是的，诗人会想起他的家乡和他的童年。那么，这首诗的第二句写了“江上秋风动客情”中的“动客情”是诗人想念家乡、亲人的意思。从这里可以看到诗人在前两句中“动”了客情；在后两句诗中看到儿童们玩蟋蟀他又一次“动”了客情，思念起自己的家乡和童年。师：为什么诗中要写到“一灯明”？生：会给诗人带来温暖的感觉，江边夜深露重，霜风瑟瑟，看到这暖暖的灯光无疑给诗人的内心带来了一丝安慰和温馨。生：我的理解恰恰相反，此时此刻，诗人孤身一人，站在江边，看到对岸的灯光，更衬出自己的孤独寂寞，思乡之情更加浓烈。在文本解读中，仁者见仁智者见智，教师要更加耐心的倾听孩子的声音，不要用自己的预设限制学生的感悟。因为学生对语文材料的感受和理解往往是多元的。课标指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应往往又是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。3. 理解性阅读与创造性阅读的统一 现在有些教师过分强调创造性阅读，脱离了文本的本意。比如教学五年级人物描写一组“凤辣子”初见林黛玉，在教师的引导下，学生通过抓住关键字词，理解到王熙凤是八面玲珑，阿谀奉承的反面人物，站在强烈批判的角度。其实，不同的年龄段，读红楼梦会有不同的领悟。何不等学生长大之后，再回头读一读，他会更全面的看待王熙凤这个人物。经典不厌百回读啊！所以，教师在强调多元化解读文本的时候，要防止脱离文本的初衷，防止逐字逐句的深度分析与过度分析。2. 感性与理性的统一 一个人要站得高，看得远，必须要有正确的理性知识来指导。才不会迷失方向，才会少走弯路。那么，在追求感性的同时，也应该有理性的思维。比如，写字训练，词语教学，句子仿写，把语文课分解成很多部分之后，要有一个整体的整合。既有扎扎实实地上，也有整体的理解。每一次的分，是以什么理论知识为指导，教师要有清晰的认识；这么多的分支，感性的认识，是为了合成什么样的整体的层面，学生要有深入的思考。正如梁启超的“三步精读法”：1.鸟瞰-文本写什么，抓出重难点。2.解剖-品读感受深的语句，突出重难点。3.会通-探究文章的成因，写作背景。这样，由表及里，感性与理性辩证统一。 我觉得语文是初升的朝阳，喷薄而出，霞光万道；语文是一颗草尖上久久不肯滴落的露珠，晶莹剔透，清澈水灵；语文是黄昏天边血色的夕阳，映照归者，染红山川。语文是古都洛阳国色天香的牡丹；语文是夜星下静谧的荷塘；语文是古道边长亭外无声的冷月；语文是林黛玉泪珠下飞红万点的