高中英语报刊摘记对于作文教学的促进作用教学问题研讨2010.11.22.doc

写作教学问题研讨 高中英语报刊摘录教学反思和探讨主讲人：虞锦武 叶亮 张帅参与成员：封占萍 钱剑英 万蒙芳楼晏 张素春 邵凤兰 戴斌 周巧玲 李学雷 朱蓓蕾 何建军 杨新辉 黄红芳 张宝峰李威峰 周丽波 张弘 唐来元 王郸丹 徐钰 张凯 徐赛英（借用）钱剑英 周丽波 唐来元 戴斌一写作的重要性（1）课标要求中学英语教学大纲明确指出：“写是书面表达和传递信息的交际能力。培养初步写的能力，是英语教学的目的之一”。（英语课程标准解读）新的英语课程标准也对全日制义务教育、普通高级中学各个阶段、各个级别的英语写作教学提出了不同的要求。英语写作，不仅可以验证作者的思想观点、写作宗旨、生活态度与人生哲理，查验作者对待错误缺点的认识，使之人生与思想境界得到净化和升华，而且还可以充分调动作者的情感因素，使作者有情可抒，有感可发，有悟可写。通过写作，作者的情感得到宣泄与寄托，思想认识得到提纯和提升，进而把写作当作一大乐事和一种精神上的抚慰。(李亦园)由此可见英语写作的重要性。普通高中英语课程标准语言技能目标（八级）对高中生写作要求如下：能根据所读文章进行转述或摘要；能根据文字及图表提供的信息写短文或报告；能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能在写作中做到文体规范、语句通顺。（2）高考要求08-10这三年主要是两年应用文，一年议论文。选材多来自校园生活，详细分析如下近三年浙江省高考英语书面表达数据分析年份体裁题材命题形式分值2008议论文就人们完成工作的方式发表看法文字提示302009应用文就志愿活动发表新闻报道文字提示302010应用文“每月之星”的黑板报文字提示30这三年浙江高考英语作文主要测试考生的语言知识和书面表达能力，要求考生根据要求提示完成所规定的任务。要求考生清楚，连贯地传递信息，表达意思；有效运用语言知识。高考作文评分更是注重考生作文语言的流畅性，地道性以及内容的独创性和严谨性，避免套句模板作文。二、高中英语写作的困惑1.英语词汇句型的局限性学生习作中多存在词汇贫乏、句式单调，考生是个“光杆司令”-想打好仗，但兵少术乏，加上作文任务前缺乏必要的指导，学生言之无物。具体情况可分为以下三种词汇储备严重不足具备一定的储备无法转换输出喜用高级生僻词汇句型，违背语言规律。大部分高一学生喜用初中习得词汇，而非高中新习得的高级词汇和句型，造成输入和输出的不均衡性。2.有情节无内容 逻辑混乱很多中等学生，具备一定的语言功底和成句能力，却依旧无法再高考写作中获得较好的成绩，失分的重点就在文章的内容上。很多同学都很快掌握了作文的三段式框架，却无法准确的按照框架展开内容。采用“随心所欲式”的写作方式，想到什么，写什么，完全不顾及行文之间的逻辑性和语篇之间的完整性。3.写作欠缺规范化审题大意，忽略要点以及时态；提纲随意，简单写几个关键词，欠缺适当的衍生和词汇句型的发散；书写凌乱，出现单词拼写等语言低级错误，导致不必要的扣分。4. 教师批改的无效性1）学生行文受母语思维影响严重，语法实战效果差，病句众多。2）习作中简单句偏多、复合句使用生搬硬套、过渡缺乏自然以及修辞手法运用不当等诸多问题。3）教师恨铁不成钢，批改面面俱到，一次作文批改下来，累得腰酸背痛。改到最后，就变成了教师自己的作品了。可学生拿到本子后，往往就瞄一下评语，很少在乎错误处，致使屡批屡犯。这样一来，效果却事倍功半。对于写作，学生是苦不堪言，教师则是噩梦连连。原本应当是一件分享思维的趣味性活动，则成为了“食则无味，弃之可惜”的鸡肋。三，应对的措施报刊摘记 1.措施提出的背景文科学习具有相似性，回顾一下语文与英语的共性，我们会发现对于写作能力的提升的决定因素并不是教师教授的内容，而是学生真正习得并能加以输出的内容，这里的“内容”大部分都源自课外而非课内。学生学习语文时经常会到报纸、杂志或者网络上寻找喜爱的文章，抄在笔记本上，文体不限，可以是记叙文、议论文、说明文或诗歌，在摘记中通过感受语言美来提高欣赏能力和写作水平。然而，绝大多数英语学习者却在死啃书本或题海作战，忽略了摘记这个最能体现英语语言魅力和提高英语水平的学习方式。从语言习得角度看，摘记是一种非常有效的学习方式。因此经过组里教师的学习探讨，我们借鉴了语文报刊摘记的方式来引导学生形成有效地写作循环。2. 摘记的作用当然英语摘记和语文摘记又是不同的，英语摘记是摘和记的统一，学生自主摘录文章，自主进行分析，获取信息，扩充英语知识，习得英语学习策略，提高英语学习能力。1.通过摘记丰富语言知识。语言知识欠缺是阅读最大的障碍，尤其是对二语学习者来说，所以学生都很喜欢在原文做一些关于语言知识的标注。有个学生是这么处理的（截取部分内容）：Ive had the pleasure of witnessing the truth of this statement for over 40 year. From 见证陈述as far back as I can remember，Mom and Dad were（a team），（a great Partnership）从我记事起 同位语They were more than a partnership. It was as if they were one person.不仅仅 好像摘记学生不但标记了新单词及词汇用法（包括例句），还分析了句子结构和构词法。2.通过摘记增强文化意识、文学修养。散文、小诗和哲理性文章通常是很受学生欢迎的。摘记作业中经常有诸如 The Old Man and Sea, I Have A Dream之类的经典作品以及琅琅上口的诗歌，例如等。When You Are Old, Right Here Waiting阅读是为了学习语言，阅读更是为了欣赏，为了享受。为了享受而阅读，无疑是英语学习的一道盛宴，多而不腻且回味无穷。3.通过摘记提高总结能力。通过阅读进入人脑的信息是零碎的，必须要经过一定的整理总结才有利于储存和提款。要做出有效的总结，学习必须在相当深的层次上分析信息。Marzano等在一书中提出了总结性框架。4.通过摘记养成良好的笔记习惯。正确的笔记格式不是唯一的，事实上，不同的学生可能偏爱不同的笔记格式。摘记的注解也提倡不同的格式，既可以在文章的左边，也可以在右边，或者在文章的后边，当然也可以在文中。一个常见的笔记格式是 “非正式纲要”，信息纲要采用浓缩的形式标明主要观念和与之相关的细节。网格化格式也是记笔记的一种策略，它用大小不同的圆标明观念的重要性，用线标明其间关系。还有一个灵活策略，就是既使用非正式纲要，又使用网格格式。5.通过摘记培养自主学习能力。在摘记的整个过程中，从挑选摘记文章，阅读理解摘记文章，查阅词汇、用法，总结归纳，探讨难点，到欣赏交流，都发挥了学生的自主学习能力。学生学会如何利用各种教学资源，包括图书馆、网络、教师、同伴等等；学会如何通过阅读获取信息；掌握总结与笔记的基本方法，学会归纳；在欣赏文学作品的同时，体验异域风情，感悟生活，思考人生。实现了自主学习，也就在一定程度上实现了终身学习。3.摘记的格式Title :Time:Words & ExpressionsSentence StructuresSummary/Main ideaImitation Writing /Reflection4.摘记内容的选择摘记内容在很大程度上取决于摘记目的。学生可以根据不同文章的特点或者是教师的要求完成其中的一个或几个任务。每个学生由于兴趣、爱好、水平不同，因此会选择各种不同类型、不同难度的文章。文章可以来自课外阅读材料、网络、报纸，但是自由挑选会造成以下几个困难1.学生很难把握材料的难易程度。举个例子，有个学生所挑选文章在短短的150词里有21个生词，摘记的出发点当然是为了扩充词汇量，但是对于目前难以消化的文章，不妨先搁置一边。斯万波恩和葛鲁柏（Swanborn & de Glopper，1999）的研究结果给我们提供了参考，底密度（即每150个单词有一个新单词）能给学生提供30%的学习新单词的几率，而高密度（既每十个单词有一个新单词）只能提供7%的几率。2.挑选文章的范围狭窄。由于学习异常紧张忙碌，学生很难抽出时间去图书馆、阅览室或者网上认真查询，所以一般学生只是从手头的资料中随意抄写一篇。 3.单词复现率不易掌握。简金斯等人（Jenkins, Stein & Wysocki，1984）的研究表明，学习一个有上下文背景的新单词，学生至少需要接触这个单词6次，才能对这个单词有充分的认识，并记住它的含义。他们的研究指出，对有上下文背景的单词接触12遍，对个人词汇量的增加没有什么意义。4.随意挑选的文章分析评价难度较大。摘抄文章不统一，教师很难进行统一的指导和讲解；检测学生词汇量的工作也不容易统一进行，检测的可信度就比较小。5.有的学生偏爱某一类的文章，比如诗歌，他就会一味地摘抄诗歌，这样就限制了他阅读的范围，不利于信息的大量获得和词汇的有效习得。摘记学习是一项长期的任务，学生的阅读能力、词汇量等的提高