物理教学行为人性化策略初探.doc

物理教学行为人性化策略初探当代世界教育思想的潮流，是把人作为教育的出发点和归宿，强调“以人为本”。人性化教育就是“以人为本”的教育，是素质教育的一部分。人性化要求社会给予人应有的尊重和满足,使学生在宽容、支持、和谐的环境中获得个性的不断完善。人性化教育有利于学生在社会生活中保持积极健康的心态,并充分发掘学生的潜力与创造力。人性化教育所体现的人性化关怀，必将在潜移默化中影响学生学会去理解他人、尊重他人、关心他人。人性化教育为学生提供宽容、支持、和谐的人文环境,充分尊重学生的个性发展,培育学生具有完整人格。在二十一世纪，学生的世界有独特的色彩和旋律，学生的个性发展越来越鲜明，学生的自我意识将越来越强烈，更希望得到尊重和理解，特别是希望得到教师的尊重和理解。让我们每一位教师都认真解读新课程标准，树立新理念，以人为本，以人性化的教学为学生提供一片蔚蓝而自由的天空。一、物理教学行为人性化需要依托正确的教育理念 (一)、树立课改新理念，引领教学行为的变革观念是行动的灵魂，教育观念对教学起着指导和统率的作用。“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。这就要求教师要适应时代的要求接受新观念、新思想、更为重要的是教师的教学行为产生相应的变化。新课程中教师的教学行为特征表现为1、在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏。2、在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导。3、在对待自我上，新课程强调反思。4、在对待与其他教育者的关系，新课程强调合作。(二)、教学中渗透人性化理念 ，优化课堂教学以人为本的教学理念要求在教学活动的设计中突出、关注学生的发展。这就要求尊重学生的个性，理解教学的本性，宽容学生在学习中出现的种种误差、怠惰和非理性。物理课堂中，应把教学的侧重点由教师的“教”转到学生的“学”上来,从而更好地调动学生学习物理的积极性,突出学生学习的主体作用。例如：在学生做完伏安法测导体电阻分组实验时,提出这样的问题：如实验室中电流表损坏只有一块电压表并同时放上一定值电阻R以及几根导线,是否能再次测得导体电阻呢?如电压表损坏只有一块电流并同时放上一定值电阻R以及几根导线能否再次测得导体的电阻呢?学生设计完之后再给他们变化实验器材若给两块电压表和已知电阻R，又该如何如测导体的电阻？等等，很多同学都设计出一种方法，基础好的学生设计出两三种方法，这时老师在及时地给于鼓励和表扬。这样的问题大大激发学生的求知欲望,拓展学生的思维能力。 二、物理教学行为人性化凸现以人为本的教学过程(一)、尝试新的教学模式，体验新的学习方法人性化教学是用人性的方法来进行教学。但在教学发展过程中逐渐形成并沉淀下来的传统的教学方法，使教师课堂教学行为表现为一定不变的模式：复习旧课、导入新课、讲解新知、练习巩固、布置作业。这种通用的教学模式，遮盖了课堂鲜活的灵魂，破坏了课堂的动感和活力，还造就了教学中老师教的苦，学生学的累，上课听的懂、课后做不来的“怪病”。本人在探索新的教学模式中做了一些尝试。诸如“愉快教育法”、“幽默教学法”、“快乐学习”、“师生换位法”等。此时教师不再以讲为主，而是以导为主，变“讲师”为“导师”，学生不再以听、抄、记为主，而是以练、思为主，自己动手、动脑、动口，自己阅读、思考、质疑，使课堂真正成为学生成长的天堂，使学生活动成为教学的中心环节，在宽松、自然、和谐的氛围中，让知识、方法、能力如泉水般流进学生的心田。物理教学离不开实验。将幽默艺术融于实验演示之中，可以增强实验的趣味性，更好地吸引学生的注意力，突出实验现象的主要方面，并给学生留下深刻的印象。例如，演示用细线悬挂的摆球在摆动过程中机械能守恒时，我用一个很大的摆球从我的鼻尖前静止释放，当它摆回来眼看就要击中我的鼻子时，学生惊叫起来，可摆球又乖乖地退了回去。然后，我带上一个蛋壳做的假鼻子，重复上述实验，不过使摆球以一定的初速度释放，结果我的假鼻子被摆球击得粉碎。学生在欢笑声中对摆球的特征加深了理解，留下了深刻印象。又如，在讲电磁感应时，我给学生表演了科拉顿于法拉第之前所进行的实验：将螺线管和电流计用长导线相连，分别放在讲台前的两侧，将磁铁插入线圈，然后飞快地奔到电流计前去观察，再遗憾地摇摇头。学生捧腹大笑，既为科拉顿感到惋惜，又加深了对电磁感应现象的瞬时电流的理解，并且从中体会到了科学发现的道路是曲折的。物理教学中还要通过一些简单问题的科学探究，模拟科学家进行科学研究时的提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作的全过程，使学生们体验科学的过程，了解科学的方法，受到科学的价值观的熏陶。在探究过程中体验成功与失败，从而感悟物理、自然、社会和人生的奥妙，在探究中不断发现自我、更新自我、完善自我，不断培养人文精神。 (二)、营造以人为本的教学氛围融洽的师生关系是决定学生学习效率的重要因素。新时期的“人性化教学”要求教师和学生之间应该建立平等的学习伙伴关系、探究性的协作关系，在新型师生关系建立的过程中培养学生的“主人意识”和教师自身的“服务意识”，教师通过创设各种生动有趣的学习活动，游戏活动和交流平台，使得课堂氛围少了几分平静，多了笑声、讨论、交流和辩论的声音。例如我在引入摩擦这节课时，先给学生设计了一个巧拿“魔碗”游戏的比赛。把两只完全相同的饭碗（其中一只的表面上事先涂好一层油，尽量不让学生看出来）倒扣在讲台上。上课时请两个同学用单手抓碗，（涂油的碗让一名高大的男生抓，没涂油的找一名瘦小的女生抓）看谁最先将碗拿起。没拿时男生感觉自己胜券在握，但结果却令他感到很意外，他用了九牛二虎之力也没能将碗拿起。这个实验使学生切实体会物体表面性质的重要，从而引出“摩擦”的课题。等等，这样使得教师与学生个体、教师与学生群体、学生个体与学生个体、学生个体与学生群体、学生群体与学生群体之间的互动发挥到淋漓尽致，则教学目标的实现和任务的完成必然相对圆满。三、物理教学行为人性化体现了物理学深厚的人文意蕴物理学是自然科学中最具有典范性的学科，在其发展过程中，历代科学家锲而不舍的长期探究物理世界内在奥秘的科学实践中所表现出的求真精神；所积累起来的丰富的创新性科学成果、技术成果；所形成的实证精神、分析精神、开放精神、民主精神、革命精神；对科学美的审视能力：对美的欣赏、热爱、追求与创造都是物理学的人文意蕴。教师在教学中，要善于发掘内在于物理教育的人文内涵，培养学生的人文素质。（一）、挖掘课程的人文资源人教版八年级物理课本在第四章“物态变化”中这样写道：“初冬。一夜之间，小城变成了冰清玉洁的银色世界。落光了叶子的树枝上挂满了毛茸茸、亮晶晶的银条，在阳光下，耀人眼目。树上的枝条在风中摇曳，不时飘下点点冰晶，宛如晨雾漫卷自然界中这样奇特的现象举不胜举，真可谓千姿百态。那么你知道物质存在哪几种状态，这些状态之间如何转化吗？让我们一起来探究这形态各异的物质世界吧。”散文诗一般的语言清新流畅，使人充满遐想，体现了物理和文学的融合。新教材的人文性还要求我们改变传统习题的编写模式。例如讲完重力时可编这样的习题：假如地球附近物体不受到重力作用，我们生活会变成什么样？讲完摩擦力时可以问学生假如没有摩擦我们的生活会变成怎样？试想象可能出现的情景。这样的习题一改传统习题训练思维的方式，将形象思维和逻辑思维及物理知识融合在一起，将物理学与文学有机地融合在一起，展示了课程的人文性。（二）、展现科学的人文价值物理学是随着人类社会实践的发展而产生、形成和发展起来的，它经历了漫长的发展过程。物理学不仅在实用技术工程方面有着广泛的延伸，而且在人文精神方面也有着深厚的积淀。我们不仅可以理解他，利用他，也可以同样感受他，丰富的科学品质培养因素，而且可以经过物理教育内化到受教育者的身心之中。许多杰出的科学家和思想家都具有浓厚的艺术兴趣和较高的审美修养。玻恩曾说：“我个人的经验是，很多科学家和工程师都受过好的教育，他们有文学、历史和其它人文学科等方面的知识，他们热爱艺术和音乐，他们甚至能够绘画或者演奏乐器。”这是合乎事实的，他本人演奏钢琴，可以与管弦乐队一起演奏协奏曲。爱因斯坦也是小提琴手，普朗克也是钢琴家，四、物理教学行为人性化注重多元评价评价是考察提高学生学习能力的手段。评价不仅是最后的分数，还包括学习努力程度，学习的方法是否得当，学习效率如何，和自己过去相比较的进步等全面情况。教学评价是教学过程中必不可少的环节，以往的评价是教师关注学生的成绩，分数，与不足，是着眼于过去，这样的评价使学生感到焦虑，担心，害怕，使其对学习产生抵触情绪，其消极影响是显而易见的，现代教学评价更多的着眼于未来，以改善教学过程和提高教学质量为目的，教育性，发展性成为现代教学评价的本质属性。（一）、丰富多彩的评价内容 提到学生学习的评价，很多人立即联想到考试和分数，足见以往评价对学业成绩的重视和评价方式的单一。然而，我们是否考虑到，对于评价情感、态度和价值观，这种量化还能行得通吗?在实际教学中还应对学生的课堂表现、笔记、实验操作的水平、提出问题的次数和质量、回答问题的次数和质量、对待实验结果的态度、对待疑难问题的态度、与他人合作的态度等做出评价。（二）、多样化的评价方式新课程的评价是开放的，因此评价的方式是多种多样的，即除了纸笔等量化外，还要注意运用面谈、行为观察、行为记录、日记和情景测验以及实验操作等质性评价。如实行自我评价，学生以自己本身作为评价的主体，根据自身学习特点确定自己的学习目标，并依据学习目标实施具体的学习活动，通过对照学习结果与学习目标而对自我进行评价。在评价的方式上，适当地将学生自我评价的“自控”、小组同学相互评价的“互控”及教师和学生共同组成的评价反馈的“调控”三种方式有机地结合起来，形成学生自身、学生与学生、学生与教师的三维主体评价，促进教学中主客体适时的相互转换，调动教与学的积极性。 （三）、多层次的评价标准多一把尺子就多一批优秀学生。通过对学生的学习成果实施“因材评价”，强调学生重视“自身基础上的发展”，用自身“垂直渐进式发展”取代“横向比照式发展”。同时，给予学生思考的空间、活动的空间和发展的空间，用学生的责任感取代老师的“包办代替”，在相关学习的问题上改“由老师说了算”为“学生说了算”。学生因而能在获得尊严和相对成就感的同时获