23中小组合作互助教学(定稿).doc

、小组合作探究互助式教学法胶州市第二十三中学2015.3.16一、小组合作背景我国对合作学习的研究，创造出了一些各具特色的合作学习模式，主要有：分层-合作学习模式，它是以分层教学、分层评价为操作基础，以小组协作为形式先进性分层指导，并相互协作共同进步的教学组织形式；互助-合作学习模式，它是以学习小组为基本形式，系统的利用教学中的动态因素互动，促进学生的学习；建构-合作学习模式，它以建构主义学习理论为指导，以小组协作为组织形式，以学生合作为主要活动，以培养实践能力和创新意识为目的；自主-合作学习模式，它是将自主学习中学生自主探索的特征与合作学习中学生积极互动的优点相结合的一种合作性学习方式；自主-合作-探究学习模式，这是新课标倡导的三种学习方式。我国教育学者王坦认为：“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系”。小组合作教学模式提出学生是学习活动的主体,学生的活动参与度决定了教学的有效性。建构主义学习理论认为,学习过程不是学习者被动地接受知识,而是积极地建构知识的过程。学习活动是以学习者为中心,而且是真实的,学习者才有兴趣和动机,这就要求教师必须设计明确、详细、周全的任务,用任务驱动来激发学生主动参与的兴趣。新课改以来,如何构建高效课堂模式，优化学习方式,促进学生有效学习,一直是我们探索和研究的课题。萧伯纳有句名言：“两个人,每人有一个苹果,交换一下,仍是每人一个苹果；两个人,每人有一种思想,交换一下,每人就有两种思想”。这句话道出了我国新课程改革倡导的其中一种全新理念-小组合作学习。小组合作学习是课堂教学中通过师生之间、生生之间多边互动,积极合作共同完成教学任务的一种教学形式。这既是新一轮课程改革对广大教师教学行为的基本要求,也是强化教师引导作用、学生主体作用，提高教学针对性、实效性,促进学生学习方式转变的重要目标。课堂教学改革是教育教学改革的重要内容，是保证教育教学质量的关键环节。为充分发挥课堂教学过程中学生的主体作用和教师的主导作用，进一步提升教师课堂教学水平，提高课堂教学效率，培养学生自主、合作、探究的学习理念，我校引导教师认真学习各种有效的教学方法，以人为本，以生为本，致力于教学方式和学习方式的转变，积极探索新的课堂教学模式，构建高效课堂，小组合作探究互助教学法的推出和实践大大提高了课堂教学效率，促进学生主体的回归和学习能力的提高，关注师生共同成长与发展。二、小组合作探究互助式教学法的有效性在小组合作学习活动中,学生是学习的“主体”“主角”,教师只起“主导”“导演”作用。教师要充当学生学习的“参与者”、“引导者”、“帮助者”和“促进者”。教师要学会倾听、谈话和沟通，从而更多的了解学生的需要。教师的主要任务是为学生创设学习情境,激发学生学习兴趣,调动学生学习积极性,让学生参与教学活动全过程,自主探索学习,获取知识,提高发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。这样,有利于发展学生认知水平,有利于学生对知识的掌握和巩固。课堂是学生开展学习活动的主要场所，教师的“教”为学生的“学”服务，引导学生开展自主、合作、探究式学习。用讨论探究代替传授讲述，用互动合作改变被动学习，用争论、讨论取代质疑提问，把更多的机会留给学生，从而使学生真正成为学习的主人， 在和谐的气氛中，共同探索、相互学习，逐步培养他们的探索精神和创新意识，使学生的各方面得到全面和谐发展。三、小组合作探究互助式学习小组的建立 （1）合理分组、动静结合。在划分小组过程中，教师既要考虑学生的性别、知识基础、兴趣爱好、学习能力、个性特长等因素，又要充分尊重学生的主观愿望。教师既不能完全包办，也不能放任自流。教师要最大程度上保证每个小组的实力相当，达到能力互补，性别互补，性格互补。构建合理的合作学习小组是非常重要的一环。合理的合作学习小组成员之间能够取长补短、互相帮助，达到共同探究问题的效果，从而有效的解决问题。因此，一般按照“组内差异性，组间相类似”的原则进行分组，同时，也可根据学生兴趣倾向、学习能力、交往能力、守纪情况、组织能力等进行小组成员合理搭配，组成一个小组。比如把表达能力强的学生与性格内向学生编排一起，以动带静，进而逐步培养学生语言表达能力。 （2）明确分工，责任到人。教师应指导学生明确小组内成员的责任分工，明确个人的责任。在小组学习中，每个小组有4名同学，分别担任小组长、记录员、发言人、维纪员。小组长承担小组各成员的分工，组织开展和指导本组的学习活动，如发言离题、不善言语的同学，小组长要给予提醒，违犯纪律的要能给予批评；记录员负责记录小组各成员意见并及时的汇总和统一，形成本组最终的意见；发言人在小组学习讨论达成一致意见时代表本组阐明见解，做小组代言人；维纪员负责控制小组噪音，维持小组纪律，协调讨论和交流的进行。使小组成员充分意识到：小组的综合实力是取得胜利的关键，任何一个成员的表现都与小组息息相关。让学生真正觉得自己是小组内不可缺少的一员，真正体验合作学习的乐趣和收获。 （3）严选组长，以点带面。在小组活动中，小组长的作用是举足轻重的，让本组所有学生都有能力参与，将学习任务分割为不同层次的小任务，以保证所有学生都能够为完成学习任务做出贡献。要照顾学习表现差的学生，让他们在有限时间内补上所缺知识内容，让他们树立信心，跟上全班“队伍”，缩小学生差异。组织能力强、操控能力优的组长能够带领小组成员成功完成合作任务，提高合作的效率。四、小组合作探究互助式教学法的实施（1）课前的小组合作本阶段主要对课前复习、预习知识的处理，小组成员对前面所学知识进行复习巩固，组长（或安排他人）检查组员的掌握情况，组内解决存在的问题。并且安排组员自主预习要学的内容，提前进入学习状态，明确学习任务，提出学习中的疑难与困惑。（2）课中的小组合作本阶段主要任务分三部分：以是针对教师在新授课中所提出的问题进行小组合作。新课程理念下的学科教学,要尽可能地把课堂还给学生, 通过小组探究、互助合作的学习方式进行学习，起到“兵教兵”“兵带兵”“兵强兵”的作用。达到学习经验共享,培养合作的意识,培养交流的能力,不断提高分析问题、解决问题的能力，逐步引导学生加深对合作学习的理解，培养学生的合作意识与合作技能。教师要精心设置情境，使学习任务或活动任务真正具有合作性，使学生由“要我合作”变为“我要合作”。二是拓展延伸。在本堂课已经基本掌握知识的基础上，拓展延伸，让学生各抒己见，把相关知识前勾后联，举一反三，进而形成知识的网络。三是归纳总结。“规律之总结是形成能力之关键”，学生及时对所学知识与方法进行梳理、归纳和总结，理清学习思路，形成有规律的学习方法，解答方法，进而提高自己学习的能力，同时提高自己学习的效率。（3）课后的小组合作根据遗忘的规律，及时的复习最能提高记忆的效率。针对课本中知识及课后作业，各组员根据自己的实际情况对所学知识巩固和掌握，组长检查作业，负责组织讨论作业中出现的问题。各组长将难于解决的问题汇总到科代表处，科代表再提前告知任课老师统一讲解。五、小组合作探究互助式教学过程中应注意的问题1、老师在备课过程中一定要备好这个环节，明确小组合作学习的目的和任务，并在整个过程中充当好组织者、引导者的角色。放手让学生在合作讨论中激发兴趣，获取知识。 2、教学过程中老师在小组合作讨论之前精心设置情境，使学习任务或活动任务真正具有合作性，给学生一定自主思索空间和时间，让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题；这样做给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，同时也避免造成个别学生的依赖思想滋生，达不到合作学习探究的效果。 3、教师是课堂教学的组织者、引导者和合作者。在学生小组合作学习时，教师应注重自身参与，经常性地参与到学生的探讨之中，和他们一起学习，并指导他们如何发表自我见解，或者以自己的发言暗示引导学生如何发言，教给学生如何说出自己的观点，和学生一起讨论，逐渐培养学生发言的习惯和兴趣。激励学生积极讨论、交流，提高合作的效率。4、老师就小组讨论后出现的问题要及时点评，指导学生分析问题、发现问题，补充、归纳、总结小组讲得不全的问题以及小组讨论没考虑到的问题。 5、小组合作学习不是追求形式，不是片面追求表面上的热闹，而要实实在在的合作互助，讲求真正的实效。学生参与要积极、热烈、有序，思考要有广度、深度和梯度。要避免小组合作学习的问题、内容过于简单，缺乏讨论、研究、交流的价值，学生在合作时无所事事，浪费课堂时间等等问题。 6、小组合作学习过程中要充分利用好小组长的作用，发挥一帮一、兵教兵、兵带兵的策略。充分发扬团结互助的精神。对潜力生要积极帮扶、鼓励，不要歧视和忽略他们，避免他们在讨论时冷眼旁观，当听众，不积极参与。 7、以导学案为载体，指导学生的自主学习，进行合作互助交流，充分发挥小组中心发言人的作用，组织好整个小组的合作学习。 8、本着激励为主的原则，注意激励方式因人而异，因班而异，对后进的个人或小组要采用多种巧妙的方式加以引导和激励，不要挖苦和讽刺学生，要做到“动之以情，晓之以理”，避免对学生造成心理伤害。9、在推行“小组合作探究互助教学模式”的过程中不要浅尝辄止，要积极思考，不断探索，进一步丰富和完善。 有鉴于此，我们做了如下思考：1小组合作探究互助式教学法只是教学模式中的一种，教学过程中不是所有的内容都适合于小组合作学习。有广度和深度，有兴趣、乐于思考的、形式多样的教学内容比较适合。而内容过于简单，过于复杂、难度大的不适合小组合作学习。2关于小组合作学习的时间，要根据内容的多少、难易而定，有的需要几分钟就可以完成，而有的可能要十几分钟。内容较多的老师可以分给每个组不同的任务，有难度的可以所有小组共同探讨解决。小组内组员独立思考的时间、与他人合作的时间可由自己把握，教师不作统一要求，这样可兼顾组内个体的差异性。3、在自主性学习、实践性学习，合作探究性学习等多种学习方式中，课堂教学需要整合多种学习方式，来体现出某一种主要的学习方式。例如在“概念性极强的知识点，这时占主导地位的应是“老师集中讲课，学生听讲”和“个人独立练习”的自我实践性学习，当然也可以配合一些“小组合作学习”，例如相互检查，相互出题练习等。再例如：计算、练习中，属于达标学习的根本，是需要每个学生能够独立完成才能达标，所以应以“个人独立练习”为主，“小组合作学习”为辅。总之，在学习中应采用多种学习方式，如独立思考、独立计算、讨论交流等。不同学习方式的整合是有助于小组合作学习的。4教师要参与到小组学习中去，指导学生积极探索，引导学生，鼓励学生，促进学习的实效性。另外，对于各个组都出现的共性问题要及时进行全班性的指导，找出解决的方法。5要加强学习小组成员之间的相互评价，并把个人与个人的竞争引向小组与小组间的竞争。进一步提高学生学习的积极性，提高学习效率。合作是一种品质，需要教师耐心地培养和长期地训练；合作学习是一种形式，需要教师严密地组织和高效的实施，才能使真正的合作落到实处，才能使课