在小学语文课堂教学中优化小学生创新思维的实践研究实施方案.doc

在小学语文课堂教学中优化小学生创新思维的实践研究实 施 方 案灵溪镇五小课题组开展新教育实验是全面实施素质教育，深入推进课程改革的重要途径。为在我校积极开展新教育实验，根据县教科所新教育实验“构建理想课堂”的工作方案，结合我校省级结题的小学课堂教学培养学生创新思维的方法研究所取得的斐然成绩，确立了在小学语文课堂教学中优化小学生创新思维的实践研究的子课题，并制定了本方案。一、课题的提出1、时代对教育的需要：21世纪是个知识经济的时代，创新是这个时代的主旋律。在这个时代中，科技的突飞猛进、社会的日新月异使教育面临着新的挑战与选择。作为基础阶段的小学教育，要更好地顺应时代发展的需要，就必须不断更新教学观念，不断创新教育机制，不断规范课堂教学，尽可能地为下一代人的发展提供最优化的创新教育保障。因为在学校中，在整个教育生活中，课堂是师生演绎生命价值的重要平台，课堂是贯彻素质教育的主渠道。课堂教学的效果如何，直接关系到学生素质教育的成功与否。在新课程改革的春天里，时代在呼唤与之相适应的课堂教学，去打破传统课堂中的预定性、给定性、系统性、单一性，而使个体学生充分在课堂上展现自己、体验并获得个人的尊严和自我价值的实现。而“构建理想课堂”就是要创设一种平等、民主、安全、愉悦的课堂气氛，由知识本位、学科本位转向以学生的发展为本，真正对知识、能力、态度进行有机整合，因材施教，充分体现课堂的生活性、生命性和发展性。因此，在小学语文课堂教学中优化学生创新思维已成为时代的需求，成为素质教育的迫切需要。2、教育改革与发展的实际：新一轮基础教育课程改革中，其核心理念是：“为了一切的人，为了人的一切”，首要的目标就是关注人的发展，重视学生的发展为课程改革的最高利益，充分尊重学生身心发展的规律，尊重学生的生活与经验，尊重每一个学生的发展权利，为每个学生创造发展的机会；同时，课程改革还是师生共建的和谐的生命历程，在促进学生发展的过程中，开发教师的潜能，实现教师生命价值。“构建理想课堂”行动项目主旨是探寻真正意义上的课堂本质，把握课堂的特征，探究、创造改革所倡导的以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的理念，必须在课堂教学的过程中得以体现。也正因为此，课改为本课题“构建理想课堂”的研究提供了难得的机遇。3、教育现状的迫切需要：在课堂教学中，存在着以下三种弊端：“插秧式”的课堂教学约束和限制了学生的个性和灵性；“填鸭式”的课堂教学忽视了教师和学生的情感，激发不了学生感受知识魅力和价值的欲望；而“标准化”教学简单化了学生的思维，扼杀了学生的创新能力。学生长期处于一种压抑、沉闷的学习状态下。这样的课堂教学效率不高，久而久之，便会使学生产生厌学的情绪。“构建理想课堂”就是从当前的教育现状出发，试图多维度、多视角提炼不同学科的共性，努力创造一种平等、民主、安全、愉悦的理想课堂氛围，使观念得以更新，教师的素质得以提升；学生的个性得以张扬、心灵得到释放。4、学校教育发展的实际：我校是一所实施“科研兴校”的发展战略现已进入了第十二个年头的学校，进行课堂教学的探究有着厚实的基础。多年来，我校从课堂教学改革入手，减轻学生负担，培养学生能力，提高教学质量，进一步促进教师的专业发展，取得显著成效。朱永新教授在我的教育理想、新教育之梦中提出教育的理想境界是：成为学生享受成长快乐的理想乐园，成为教师实现专业发展的理想舞台，成为学校提升教育品质的理想平台，成为学生、教师、学校共同发展的理想空间。朱永新教授对新世纪中国教育进行了沉思和理性观照，勾画了自己的“新教育理想”，展现了一种珍视“独立之精神、自由之思想”的教育氛围，构建起一种生动活泼的教育情境一种永葆可持续发展动力的教育生态。他的思想与新课程改革不谋而合。实践与丰富这种悟得，是一个必然也是一种趋势。构建理想课堂，让课堂充满智慧，充满思想，充满人文关怀，让课堂成为促进学生发展的理想空间是我校全体老师的追求。因此，这一选题极富现实性、针对性、独特性及可操作性，必将有效地促进我校教育的改革、创新与发展，对教师培养和学生成长具有积极的作用。 鉴于创新教育体系的复杂以及学校自身条件的限制，我校选择了创新教育的关键环节创新思维在语文课堂教学中的优化作为突破口进行研究。从而，进一步彰显“让校园成为创造的乐园”、“让教学成为创造的活力”、“让师生成为创造的主人”的鲜明办学理念和科研特色。二、课题概念的界说（一）、关键概念的界说创新思维：指发明发现一种新方式用以处理某种事物的思维过程：也是一种导致“无中生有”、“有中生新”的思维过程；是人类思维的高级形态，是智力的高级形态。该思维具有以下四个特点：一是认知的深刻性，能够准确无误地揭示客观事物的本质特征和规律性联系；二是独特性，它具有个性的特点，能自觉而独立地运用条件，找出解决问题的方法，不落俗套，不人云亦云；三是发散性，能从一个给定的信息中，产生各种各样的信息，即找出两个或两个以上的可能的答案、结论、方案和假设等；四是新颖性，它的结果，不论是概念、理解、假设方案或是结论都包含新的因素。它是一种探新的思维活动，新颖程度是其最重要的指标。（二）、相关概念的诠释创新：创，首次出现；新，初次出现，初始。两字意义大体相近，都强调未曾出现过，即新颖性。整个词可理解为首创新的事物（想出新方法，建立新理论，做出新东西）。基本上可等同于创造，只不过创造多少有些强调过程，创新多少有些注重结果。创新教育：根据创新原理，以培养学生具有一定的创新意识、创新思维、创新能力以及创新个性为主要目标的教育。重在让学生牢固系统地掌握学科知识的同时，发展他们的创新能力。创新意识（精神）：就是以推崇创新，追求创新，以创新为荣的意识或精神。创新能力（技能）：反映创新主体行为技巧的动作能力，是在创新智能的控制和约束下形成的，属于创新性活动的工作机制。包括创新主体的信息加工能力，熟练运用创新技法的能力，创新成果表达能力、表现能力及物化能力等。创新个性（人格）：主要是包括勇敢、富有幽默感、独立性强、有恒心以及一丝不苟等良好的人格特征。三、理论基础（一）基础理论1、心理学关于思维品质的研究（1）前苏联：著名的心理学家教育学家赞可夫自1957年开始在儿童和青少年中进行了思维品质培养研究，历时20年，办了上千个实验班，确立了以“教学与发展”为主导的教学思想，他强调在各科教学中要始终注重学生的逻辑思维，培养学生课堂思维的灵活性与创造性。可以说，这是全世界最早的在课堂教学中进行创新思维培养的研究。还有，心理学家斯米尔诺夫和彼得罗夫斯基也对思维品质作了研究，但未提及“独创性”这一品质，也未深入教学领域。（2）西方：在西方心理学界，首先提出思维品质的是美国的心理学家吉尔福特。他曾把思维的创造性品质分析为：对问题的敏感性、流畅性、灵活性、独创性、细致性和再定义能力。在吉尔福特的基础上，近十几年，欧美心理学家对儿童、青少年思维品质的研究在不断地深入。主要有以下方面：第一，强调了思维品质的重要性。第二，在研究创造思维中，强调了研究方法，应用各种方式测定被试的创造性思维及其品质。第三，开始重视培养实验研究，主张从教育入手，从小培养创造性思维，特别是发散性思维。（3）我国：自60年代始，我国的心理学界也开始了思维品质的研究，特别是朱智贤教授，他在关于思维心理研究的几个基本问题一书中强调：思维品质的创造性在思维的研究和培养上具有重要意义。他的学生，我国著名的心理学家教育家林崇德教授，听从师训，利用其扎根农村中小学13年的教育经验，自1978年开始进行了培养思维品质的实验研究。他一抓就是20多年，办了3000多个实验班，取得了丰硕的成果，无数的薄弱学校也从中受了益。对于创新思维，他的研究表明：（1）创新思维不是少数科学家具有的思维品质，它是人人都具有的，只是程度差异或是表现早晚上有差异；（2）创新思维的发展与教育训练有关，后者可促进前者的发展；（3）小学生的创新思维是随年级的升高而发展的，三、四年级是发展的加速期。2、脑科学的研究成果心理学的研究基本上是以观察、测量、实验等方式进行的，从根本上讲并未能直接触及思维的主体大脑，因此其研究成果往往带有一定的主观臆测性，相对来说，缺乏坚实的物质基础。而当代脑科学则通过现代脑医学与实验手段相结合，以当代认知神经科学的理论与技术对其进行了更深刻的研究，揭示了许多心理现象的实质，同时也解释了相当多的教育理论和实践上的问题。特别是揭示了人脑潜能的丰富性和可开发性的特征，不仅为创造性思维培养提供了坚实的生理和心理基础，也为创造性思维的培养指明了方向和途径。主要表现有：1、创新思维的培养起步要早。大脑发育关键期假说的要点一是人的大脑功能的发展有不同的关键期，在关键期内，对应的某种能力最容易获得；要点二是错过了关键期，该能力可塑性与发展速度、水平就要受到很大的影响。在此基础上再结合美国的一项儿童创造力调查曲线（儿童受教育后，若不注意创新思维的培养，一般情况下5岁时可具有90%的创造力，在7岁时具有10%的创造力，而8岁以后创造力就下降为2%），我们不难知道，对小学生的创新思维培养起步是越早越好。2、创新思维潜能的开发靠左右半脑的协同活动。现代脑科学研究表明，人脑是左右半球组成的，两半球的功能是不同的。左半脑主要具语言、分析、计算、抽象、逻辑、对时间感觉等功能；右半球具有表象、综合、直观、音乐、空间知觉和理解等功能。在思考方式上也不同，左半脑是垂直、连续的；右半球是并行、发散的。这打破了左半脑是优势半球的传统观念，引起了人们对左右脑思维功能平衡发展的重视。3、创新思维的培养需要智力因素与非智力因素的统一。右脑的非理性功能（涉及非智力因素）往往带有自然欲求的特征追求价值取向，为左脑的理性逻辑推理（涉及智力因素）提供燃料与动力，如创新意识的树立对创新思维的培养就起着极大的促进作用。3、现代教育学、心理学的一般原理和“新课程纲要”的基本理念。我们的教育必须根据社会对人才的要求，依托课程的知识体系，符合学生的生理、心理特点和成长发展规律。“新课程纲要”更强调“围绕人的培养目标”来确定和实现教学目标。（二）当前值得借鉴的前沿研究尽管创新教育的提法是第三届全教会后才出现并流传开来，但全国上下与创新教育相关的研究早已进行得如火如荼。如80年中期盛行的创造教育研究，其经验与教训对当前的创新教育研究来说，是一项极其宝贵的财富。特别是自去年以来，有关创新教育的理论与实践的研究更是风靡整个教育界，部分成果甚至是直接指向本课题的研究内容创新思维培养，这即是挑战，但更是机遇。及时了解学习前人与他人的研究成果，不仅能提高课题研究的速度而且能促使课题研究进一步深入，提高成果的质量。1、理论研究（1）全脑开发与创造性思维能力的培养：以脑科学基础解释创新思维的培养机制，研究涉及课堂教学。见教育研究，作者：张爱华创新思维形成与创新人才的培养：论述创新思维研究的重要性，解析创新思维的本质特征，阐明创造思维与智力因素和非智力因素的关系，提示了对创新思维认识的误区，介绍了创新思维培养的三种方法。见教育研究作者：岳晓东2、学科研究：（1）剖析当前语文教学的误区及成因缺乏创新，侧重介绍语文教学创新意识的培养。见小学语文教学作者：李莉莉（2）就语文课堂教学如何结合听、说、读、写训练培养创新思维作了探索，具有很强的操作性。见福建教育作者：方利民（3）就单一训练项目“造句”培养创新思维的方法作了较为深入的研究。见福建教育作者：朱小敏二、研究设计（一）研究假说我们认为，在上述理论及研究成果的指导和帮助下，根据语文学科的特点，通过改革与发展现有语文课堂教学模式的实践探索，能够研究出一套行之有效，且能适应语文学科课堂教学优化学生创新思维的实践研究，提高学生创新思维的质量与水平，促进学生创新意识和创新能力的发展，为全面实施以创新为特色的创新教育打下基础。（二）研究目标1、本着“教给学生一生有用的东西”这一观点，并根据小学语文学科的特点，通过研究，努力实现语文课堂教学学生创新思维的全面优化，提高学生创新思维的质量与水平，促进学生创新意识和创新能力的发展。2、本着“追寻理想，超越自我”这一目标，通过创新思维培养的引入，改革与发展我校现有的语文课堂教学优化学生创新思维的模式，进一步提高语文课堂教学质效。3、本着“为了人的一切”这一理念，构建小学语文课堂教学创新思维培养的评价体系。4、本着“只要行动，就有收获”这一价值取向，通过组织教师参与研究，整体提升教师的文化业务素质、教育教学能力和教育科研水平，使老师们真正成为智慧型的有创新精神的教师。（三）研究的性质与方法本研究来之于语文教学的实际问题，旨在更好地服务于语文教学实践，不强求理论的拓展与深入。故主要采用行动研究法。又鉴于研究涉及理论的复杂性与多样性，操作上的实践性与探索性，宜结合采用文献法、个案分析法、调查法、观察法、总结法等方法。1、行动研究法。坚持理论联系实践，强调研究的探究性和可操作性。坚持边实践、边探索、边研究、边总结，师生共写随笔。立足于每一天的教育、学习生活，在写随笔的过程中，体验生活中，体验生活，反思自己，超越自我。2、文献法：借助相关的教育理论和经验，指导课题的研究。3、个案分析法：不断地收集典型教师的典型课例及课中的典型教学细节，从中发掘和提炼科学有效的实施举措，及时予以推广。（四）研究原则：1、全员参与性原则：语文学科教学专任教师全体参与，人人都要有参与子课题研究的任务，以便集思广益，加快进展。2、理论与实践相结合的原则：认真学习研究相关的理论，要充分重视理论对实践探索指导的重要性，克服行动的盲目性，提高研究的科学性。3、学习与创新的原则：要善于学习他人的理论与实践的研究成果，批判吸收，为我所用，体现科研的效益性；同时又充分发挥广大参研人员的主观能动性，不怕失败，勇于探索，不断创新，创造出自己的研究成果，提高研究质效。4、民主与教学的原则：此原则要求教师有民主宽容的态度，树立“教学相长”的思想善于营造探究问题的宽松、自由环境，尊重学生个性，鼓励大胆质疑，以优化学生再发现，再创造。（五）研究对象1、研究主体：指导老师、领导小组及全体语文教师。2、研究客体：学生、课程、教材、创新思维的内在机制及优化方法、教师的课堂教学技法、课堂教学模式等。三、操作构想（一）操作体系本课题研究体系由自上而下、明确分工的三级组织构成，操作上按以下三个层面展开。1、组织管理层：即课题组织、指导、管理阶层。含课题负责人、教务科研处人员等。职责：（1）组织课题研究机构开展研究，根据课题目标分期布置研究任务，并督促下层机构按时完成。（2）及时了解下层组织的研究动态，给予肯定鼓励与指导，并收集、整理有关材料，入档保存。（3）举行各项集体研究活动。如聘请专家讲座，外出学习交流；召开专项（攻关）研讨会、经验交流会、阶段成果报告会等；推广课题取得的研究成果。（4）对涉及课题研究的人、财、物等因素统筹安排与管理。2、课题组织操作层：即课题研究的负责机构，由学科教科研骨干2至3人组成，有组织课题研究和参与的双重职能，是课题研究的攻坚力量。职责：（1）制订课题的研究方案。（2）接受上层研究组织的领导，组织本组人员开展研究，完成各阶段性任务。（3）及时了解本课题参研人员的研究动向，指导其遴选信息、理论学习、课堂实践和总结经验等活动。（4）不断总结本课题研究取得的进展与成果，召开小范围交流会，并向上层组织汇报、推荐。收集整理有关的资料并上交保存。（5）负责人员在研究工作上以身作则，勇挑重担，起带头模范作用。3、基层研究层：即广大基层参研人员。他们不仅是推动课题研究进程的主体力量，而且是关系本研究目标达成和体现科研整体效益的决定性因素。任务：（1）承担本课题的研究任务。认真学习有关理论，积极遴选信息，借鉴他人成功经验，大胆实践，努力创新，探求具有特色的研究成果。（2）总结、汇报、交流、展示研究成果，与他人共享，共同提高。（3）努力提高理论与实践能力，培养创新精神，促使自己向科研型、学者型教师转化。在研究过程中，以上三个层面在各司各责的基础上，相互联系，相互督促，形成科研合力，保证课题研究顺利进行。（二）操作方法本课题研究主要采用行动研究法。行动研究法的过程是一个螺旋式滚动前进的模式。每一个螺旋式发展圈都包括计划、实施、观察、反思四个相互联系、相互依赖的基本环节。在第一次“螺旋”完成的基础上再进行第二次“螺旋”，不断滚动发展，不断向目标靠近，甚至达成。基本环节介绍：（1）计划：是旨在改进现状的设想，是行动研究的第一个环节。如目前的课堂教学是哪些因素影响了学生创新思维的优化发展，要创造哪些条件才能优化学生的创新思维，根据这两个问题，设计改进措施，再把改进措施落实在教案中。（2）实施：是有计划、有控制地变革行动，即把计划落在行动中。在课堂上，把改进措施落实在教学中。（3）观察：指收集研究的资料，监察行动的全过程。在教学过程中，特别是在落实措施的过程中进行观察，观察落实改革措施后的变化，出现了哪些意料之中和意料之外的新情况。观察的方法有自己观察和听课老师的观察两种。开“摄像课”是较好的途径。（4）反思：就是对行动效果的思考，找出行动成败的原因，总结经验与教训，最好形成文字材料，以利保存与推广，并在此基础上计划下一步的行动。它是一个研究螺旋圈的终结，又是进行第二轮研究的基础或中介。反思的途径有自我反思和他人评价两种。（三）研究