初中数学教学情境的设计策略--闽侯八中俞新文.doc

初中数学教学情境的设计策略闽侯第八中学 俞新文摘 要：在初中数学教学中,设计良好的教学情境,可以充分激发学生学习的好奇心和求知欲，为整节课营造了良好的教学氛围，也是教学获得成功的必要条件。教师在教学中可以利用联系实际生活、实验、数学故事、艺术、制造悬念等方法创设数学情境，营造生动活泼的课堂氛围，更好地提高课堂教学效益。关键词：情境创设 学习兴趣 课堂效益数学课程标准指出：“数学教学中，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。” 新课标从以教师为主导、学生为主体、回归现实生活、注重学生发展的教育理念出发，不断丰富教学情境的内涵，并对教学情境的创设提出了新的要求。达到这些培养目标的主要手段是实施探究教学。探究教学，就是在老师的指导下，让学生使用类似于科学研究的方法获取知识，应用知识，发现问题，研究问题，解决问题。教学结构主要有以下几步： 教师设置学生探究的情境。 学生在教师的指导下自主探究所要教学的知识。 师生交流探究的成果，构建新知识。实施探究教学，首先需要解决的是怎样设置探究的情境。这个问题不解决，探究教学就成为空中楼阁。情境创设由此成为了新课程课堂教学改革的一个重要方面。在数学课堂教学过程中，通过创设生动有趣的情境，充分调动学生的原有知识与能力，提高学生学习兴趣，主动参与到教学活动中，促使学生更容易掌握数学知识和提高学生学习数学能力。教学情境可以贯穿于课堂教学的全过程，也可以在课的开始、课的中间或者课的结束时出现。由于学生个性和生活知识经验的不同，同样的情境作用于不同的学生得到的效果也是不尽相同的，那么应怎样设计科学合理的教学情境，更好地服务于课堂教学呢？下面结合初中数学教学内容、学生的心理特点，具体探索和尝试了设置教学情境的方法。一、从实际生活中创设情境我们生活在五彩缤纷的世界里，处处时时都有数学现象、数学规律、数学问题，常常包含着一些简单而明显易懂的数学知识、道理。数学是人们劳动、学习、生活中必不可少的工具。生活是数学赖以生存和发展的源泉，如果我们用学生非常熟悉的生活现象来创设数学情境，引导学生思考，就能更有利于学生分析、思考等能力的培养与提高，也能更大程度地调动学生的学习兴趣。学生最熟悉的就是自己的生活。学生生活在一个被数学包围的世界里，耳闻目睹各式各样的图形，亲身体会着各式各样的数字，经常享受着数学知识给自己带来的方便。学习的过程是一个构建新知识的过程，而构建新知识需要有构建新知的基础。新的知识总是建立在已经掌握的知识的基础上，就像建造高楼大厦一样，墙要建在基石上，楼板要放在墙上。学生对生活的体验，都可以作为他们构建新的数学知识的基础。 如学习轴对称时，我利用学生的生活经验和数学活动经历，选用天安门到故宫的鸟瞰图引入，再举建筑倒影、立交桥、京剧脸谱、分子结构雕塑、风筝、日常用品等例子，让学生认识到对称现象的广泛性，同时要求学生通过观察这样的图片，通过空间想象，归纳它们的共同特征。这些优美的图片深深吸引了学生，一下子提起了学生学习新知识的兴趣，为一节课打下了良好的开端。二、从操作实验中创设情境 新课程标准强调“动手实践，自主探究，合作交流是学生学习数学的重要方式”。初中数学教学应重视数学实验，应将数学实验作为课程内容的一部分来设计。数学实验，目的是以实验为载体，使学生亲历数学知识的探索发现这个过程，从中发现数学、体验数学、理解数学、运用数学，培养创新意识和探索精神。学生是充满心理活动的有机个体，初中生具有活泼、好奇、乐于动手动脑的特点,因此课堂教学中尽可能多的创设实验探究情境。在学生亲自经历实验探究的过程中,培养学生的探索精神、实践能力和实事求是的科学态度。学生在实验中大都表现非常活跃,通过实验激发了他们的好奇心和兴趣,这样学生变被动学习为主动学习。 在讲授“垂直于弦的直径”这节课时，我让学生拿出课前准备好的圆形纸片，按教科书的要求，沿着圆的任意一条直径对折，重复做几次，并问学生：“你发现了什么？由此你能得出什么结论？”学生通过动手操作发现：把圆沿着直径对折总能重合，由此归纳得出：圆是轴对称图形。接下来，让学生在圆形纸片上，标出圆心，画一条弦，再画一条垂直于这弦的直径，把纸片沿直径对折，去引导学生进一步找寻图形中相等的线段、弧，从而在实验活动中逐步探索出垂直于弦的直径的性质。在实验过程中，学生在动手、动口、动眼、动脑中真正理解数学知识，获得了数学实验活动的经验。教师在这个过程中扮演了组织者、引导者、参与者的角色。教师创设活动情境时，应注意既要有可操作性，又要面向全体学生，要给学生有充足的时间进行活动和交流，形成新的知识。三、从数学故事中创设情境数学是一种文化，是人类智慧的结晶，她有着丰厚的历史底蕴。悠久的历史为我们提供了丰富的故事与典故。我们每个人都喜欢听故事，学生也不例外。同时，在数学课堂上，针对性地引用和穿插些数学史话、数学家的故事等方式引入数学知识，要求故事短小精干，内容要健康，要有科学性，趣味性。用数学故事创设情境，能使学生集中注意力，活跃课堂的气氛，提高课堂的学习兴趣和效率，能够丰富课堂的知识内容，开阔学生的眼界，还可以发挥故事所特有的教育功能，为学生的情感态度和价值观等方面的进步和提高创造良好的条件。 例如，在上“统计初步”这一课时，我引用了吝啬财主买火柴的故事：古时候，有一个吝啬的财主。有一天，他叫儿子去买火柴，临走时还嘱咐儿子，火柴要每根都能点着的。不一会儿，儿子把火柴买回来交给他。财主问是否根根点得着，儿子大声回答说：“当然会了，因为我把每一根火柴都点过了！”通过这个故事的引入，调动了学生的兴趣。之后，马上提出问题：如果让你办这件事，你又怎么办？自然而然地引入课题。又如，勾股定理是初中阶段非常不好上同时又是非常重要的一节课。那么如何才能把这堂课上好呢？我通过了这样一则故事引出了课题：毕达哥拉斯是古希腊著名的哲学家、数学家、天文学家。相传在2500年前的一天，毕达哥拉斯去朋友家做客。在宴席上，宾客们都在高谈阔论，尽情吃喝，只有毕达哥拉斯看着朋友家的地砖发呆。原来，朋友家的地砖是等腰直角三角形形状的，黑白相间，非常美观。主人看到毕达哥拉斯的样子，觉得非常奇怪，很想过去问他。过了一会儿，毕达哥拉斯像是恍然大悟的样子，站了起来，大笑着跑回家去了。看着同学们充满着好奇，我紧接着问道：“你们知不知道毕达哥拉斯从地砖的图案上发现了什么数学规律？”学生的学习兴趣立刻就被调动起来了。四、从艺术中创设情境巧妙运用文字、音乐、图画、动画等多种形式，营造学习情境，激发学生的学习热情，提升学生的想象力和创造力。奇异的动画设计,在引人入胜的同时,不知不觉地可以帮助我们解决教学中的难点。教学中可以充分利用多媒体课件展示实验过程,通过音、形、声、像等多元信息对学生感官的刺激,激发了学生学习的主动性和积极性,使全体学生投入到课堂学习中。 例如，我在上“三视图”这节课时，从学生熟悉的古诗入手，用多媒体投影庐山彩照。师生一起读苏东坡的诗：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。多美的山，多美的诗！我问：“苏东坡是怎么观察庐山的？”用它来引出课题，很能引起学生的学习兴趣。又如，在探究位似的性质时，我在多媒体屏幕上出示了一些立体艺术字。学生很感兴趣，一直问是怎么写的，自然而然地就可以引入课题。从艺术中创设情境，整合了社会生活情境和审美意识、人文意识、情感意识，学生在课堂上既享受到了优美的意境，又提高了学习兴趣。五、利用悬念创设情境悬念，就是给人们心理上造成一种强烈的想念和挂念。悬念能够造成一种期待的心理。初中生正处于青少年成长时期,不可能长时间集中精力学习,适时地在课堂教学中创设一些问题情境,会引起他们的注意力,引发学生的积极思维,持久地激发他们学习的热情。 学习一个新的数学知识时给学生巧设悬疑的情境，可以激发学生好奇心，使他们对知识产生一种急于知道的心理。学生带着这种心理上的期待去思考和探究问题，积极性和求知欲一定能加倍增强。例如，我在上“相似三角形的应用举例”这节课时，我先问学生：你看过或听说过埃及金字塔吗?埃及是世界上历史最悠久的文明古国之一。据史料记载，古希腊数学家、天文学家泰勒斯曾用相似三角形的原理测量出金字塔的高度，他是怎样求出金字塔的高度的? 这样通过制造悬念，提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，从而引出本节课题。 总而言之，创设数学教学情境，是激发学生学习动机，提高学生学习兴趣，培养学生创新精神和实践能力的有效途径，是新理念下数学教学的重要环节。教无定法，教学情境的创设“没有最好只有更好”。我们在