初中语文经典文本研读之二：小说.doc

小说 第一讲 小说文本研读的方法 一、文本研读沿革 1我国古代文本解读理论的源头： 故说诗者，不以文害辞，不以辞害意，以意逆志，是为得之。孟子、万章上 2我国现代文本解读方法的主导流派： 陶不求甚解，疏狂不可循。甚解岂难致，潜心会本文。 作者思有路，遵路识斯真。作者胸有境，入境始与亲。一字未宜忽，语语悟其神，惟文通彼此，譬如梁与津。 叶圣陶：语文教学二十韵（节选） 3文本解读的历史比较： 时期 流派或代表人物 方法 中心 中国古代 孟子 以意逆志知人论世 作者 中国现代 叶圣陶 潜心会文 推敲词句 作者 二十世纪二三十年代 英美“新批评” 细读文本文本 二十世纪六七十年代 接受美学 多元解读 读者 二、文本研读的研读误区种种： 1师生成了“教参”的传声筒，道德说教,漠视文本，注重资料。 学会了媚俗，随声附和、人云亦云。最终把语文课堂的重要意义 养成独立思维的读书能力丢失了。 2教师忽视了文本，只注重教学方法的研究。 从怎么教入手去解决教什么的难题，教师对文本的浅尝辄止，必然导致教学设计的蜻蜓点水，长此以往，学生不愿也不能深入钻研文本了，最终是失去了一种求实的读书能力。 3课堂上老师满口叫好，缺乏导向。 4过分强调多元解读，走入极端。 语文课程标准中强调“欣赏文学作品，能有自己的情感体验”问题有：一是漠视文本自身提供的信息，导致文本意义的实际消解。具体表现为：教师不是引导学生“知人论世”，“披文入情”，根据作品自身提供的信息探本究源，而是出于对于以往强制性的一元解读的反叛，完全漠视文本自身的存在及其呈现的意义，任由学生别解甚至曲解作品的内涵，甚至还把这当作学生创造性的阅读成果。如读武松打虎，学生读出“武松违反了动物保护法”，有的老师还为学生叫好。二是教学中对文本意义任意衍生，导致阅读训练价值的失落。具体表现为：在多元解读的“幌子”下，语文阅读课教学成为名副其实的“思想的跑马场”，阅读教学本来应当担负的阅读能力训练任务与思想教育、情感熏陶任务大打折扣 5丢弃根本，过分注重形式。 在课堂上，形式花样百出，忽视对文本研究的现象比比皆是。或以问代读，问题满天：纷纷攘攘的问答有了，个性化的解读丢失了；或断章取义，割裂整体：寻寻觅觅的断章摘句有了，整体的感知丢失了；或热闹喧嚣，失之冷静：闹的过程有了，积累和感悟丢失了。钱梦龙称之为“失魂落魄”。 6轻视教材，重视课外。 三、产生文本研读的研读误区这的原因分析 1误解了“大语文”教学观。忽视了教材，冷落了文本2误解了个性化解读、多元化解读理论。例如有的学生读了朱自清背影后的一大“发现”竟然是：父亲违反了交通规则！这种“发现”糟蹋名作。 3网络化信息的泛滥。 4中考不考教材的导向。 5对“以学生为主体”的误解 以学生为主体的课堂，不代表教师在课堂上的无为。根据“主体间性”理论，学生、教材、老师均为课堂教学的主体，这些主体之间的地位是平等的。 四、潜心会文加强对小说文研读的研究 古人讲读文章要潜心涵泳。 什么是“涵泳”？“涵”，辞海词语分册的解释是“沉浸”；“泳”，自然就是游于水中。宋代大教育家朱熹说“学者读书，须要致身正坐，缓视微吟，虚心涵泳，切己省察”则把“涵泳”作为语文学习的一种重要方法提出。语文教师要树立文本阅读的“六观”： 1文本阅读的整体观。 2文本阅读的感性观。保持着语言的敏感意识让语感永远鲜活保持更高层次的体验和感知。 3文本阅读的人文观。超越文本的工具性，从审美的、艺术的层面接受文化的熏陶和滋养。 4文本阅读的创造观。文本的理解和接受本身就是一个再创造的过程，创新精神是一个人发展的不竭动力。 5文本阅读的主体观。让文本阅读成为阅读主体的生命需要，成为阅读主体的真实体验。记住：课内的海明威没有课外的海明威精彩。 6文本阅读的生活观。只有把丰富多彩的现实生活体验引进文本，又把高于现实的文本生活引进现实， 实现两种生活的对流， 才能更好的理解和接受文本。下面来谈谈如何“潜心会文”。 一、“陌生化阅读”。 即把教材文本当作全新的文本对待，把曾经有过的体验和认识搁置起来，不带成见和条条框框，用新鲜的阅读感觉感受文本，理解文本。 “陌生化”这一原理是由俄国形式主义理论家什克洛夫斯基在作为技巧的艺术中最先提出来的。 教师此时要作为一名普通读者去读文本。走马观花、囫囵吞枣、风卷残云、蜻蜓点水，是读不好文本的。暂时忘却教师的身份和教学的任务，以从容的心态，以一个普通读者的放松心态来“慢慢读，欣赏啊！”慢慢读、慢慢品、慢慢嚼、慢慢赏，读出味道. 红楼梦是中国许多人都知道的，至少，是知道这名目的书。谁是作者和续作者姑且勿论，单是命意，就因读者的眼光而有种种，经学家看见易，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闺秘事鲁迅。 我们所说的文学作品的“意义”，实际上包含了三个层面：一是作者意义，二是文本意义，三是读者意义，即读者通过阅读所领悟的意义。 一切阅读都是误读（美）布鲁姆 讲的便是读者要参与创造，要创造性地解读文本。这也是阅读教学课得以灵动的前提。 二、“多元化阅读”。 所谓“多元化阅读”，就是从不同维度、不同层面读出教材文本的多层意义和多项内容，广泛获得对文本的全息解读。 1与“课标”对话。 2与教材对话。 一要与编者对话：本模块要你教什么？文本里有什么？为什么教这些内容？ 怎么教？教什么，请把握单元（专题）内容，编写意图、本单元（专题）篇目之 间的关系，该篇在模块中的作用、前后联系等。 3与作者对话。 思想缘于生活体验，缘于对生活的思考，缘于厚积薄发的知识积淀。 4与作者及作品中人物所处的时代对话。 5与作品中的人物对话。 在分析和鉴赏文学作品的人物形象时，透过人物的外在行为、语言、神态等特征，认识人物内在的性格特征，并通过对人物性格的表面的零散的感性认识，加以集中、综合，然后上升为理性认识，从而准确地理解人物形象所蕴涵的社会意义，把握人物形象的本质。这是欣赏文学作品的一个重要阶段，也是培养学生鉴赏能力的关键和核心之所在。因此，对小说人物形象的分析由框架式、脸谱化走向多样化、复杂化。 7与作品的语言对话。 三、“换位式阅读” 1 把握文本的主要倾向，也读出自己独到的感受。 2 琢磨文本的语言特点和表达方法。 3 思考文本的教育价值认识价值和发展语言的价值。 4 充分考虑儿童学习的困难，深入浅出地帮助学生阅读文本。 第二讲：小说文本研读与课堂教学 芦花荡，主要教学程序，大体为：学生阅读文本并概括主旨；教师从时间、地点、人物、起因、经过、结果等记叙文的基本要素上，进行分析，重点突出人物分析；指导学生朗读课文；总结课堂 这堂语文课好就好在重视文本的阅读，整堂课没有其它枝蔓，就课文讲课文；重视以文本为平台，对学生进行语文阅读技能的教育和训练，默读、概括、分析、诵读、都是语文阅读所必须的技能；重视文道结合，突出主题思想教育。而总理所认为的不足，也是极有道理的，任何作品产生于特定的时代，离开时代去阅读作品，恐怕很难理解其真意。 一、小说教学的基本要求 语文课程标准 对 79 年级文学作品阅读提出了这样的要求：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情的倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。 下面具体谈谈小说教学的要求： 小说，典型地表现生活的叙事文学形式之一；它是“形象”的艺术，语言的艺术，创造性构思的艺术，综合地有创意地运用表现手法的艺术。 从教材处理的角度而言，中学阶段的小说教学可以大致分为一般叙事类作品的教学与文学作品类的教学。在初中低年级，小说的教学往往可以处理为记叙文教学；在高中，小说的教学则非常明显地表现为文学作品的欣赏教学。研究小说的教学，先要研究小说教学的基本内容。 1从小说的文体教学的内容来看，教学内容可四个层次： 一为知识层次。如：类型，类别，作者、题材、流派风格，要素，“描写”“线索”“环境”“细节”“铺垫”“伏笔”“照应”“悬念”“误会”等等及积累一定的语言材料。 二为理解层次。从小说阅读出发培养学生的理解能力。如：内容层次，结构特点，情节发展步骤，小说的要素，刻画人物形象的主要方法，人物形象的个性特征，环境描写的作用，人物语言的品析及课文中词句的含义，以及从感受小说的艺术形象出发联系时代背景和创作意图，把握小说的主题等。 三为欣赏层次。培养具体分析作品情节结构、叙事方式、人物塑造、表现方法、语言特色、创作风格等方面的文学审美能力。如：欣赏小说的人物形象，注意情节、环境与人物的关系，注意把握人物性格的多样性与复杂性；欣赏小说的语言，注意语言运用的技巧，以及在塑造人物、表现主题、渲染环境等方面的作用；欣赏小说刻画人物的手法，注意描写手法与表现手法，注意精彩细节的欣赏以及欣赏小说的结构手法与特点等等。 四为探究层次。在欣赏的基础上培养学生研读小说的能力。如：深入理解作品产生的文化背景和作者的创作意图，探究作品的情感与思想的蕴涵及其社会价值；从创新性、独特性、多样性、社会影响与文学史的地位对作品进行不同角度的评价；多角度地多元地理解作品的主题或人物；搜集相关作家作品的评论研究资料；尝试写作小说评论，等等。 在教学中，我们可根据课文实际与教学的需要对以上内容进行有选择性的要点明晰、线条简洁的组合。如孔乙己的教学，我们可以突出一个非常重要的“欣赏点”小说的构思艺术，带动如下三个方面的内容，进行真正有着小说教学味道的教学： 以孔乙己为例。 第一个特点是，小说多角度铺展了人物描写的线条 孔乙己的“偷”是人物描写的线条。孔乙己的“手”也是人物描写的线条。孔乙己的“脸”又是人物描写的一个线条。 第二个特点是，小说有层次地展示了人物的悲剧命运 在作者的笔下，孔乙己经历了从出现到消失的生命历程，这种生命历程让我们对人物有了这样一些认识：一是从身份、外貌上对孔乙己的直接认识：孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯 一的人，是一个身材很高大、青白脸色、皱纹间时常夹些伤痕、有一部乱蓬蓬的花白的胡子的人，是一个有着睁大眼睛的样子、不屑置辩的神气、颓唐不安的模样、极其惋惜的表情、恳求掌柜的眼色的人。二是从习惯、性格上对孔乙己的进一步的认识 三是从人物命运、人物塑造，从小说人物的典型性上对孔乙己深入认识 第三个特点是，小说线索式地在全文中贯穿着对比手法。 二、小说教学的知识要求： （一）小说的三要素: 人物形象；故事情节；环境。 其中，人物形象是主要要素。 （二）关于故事情节 小说主要是通过故事情节来展现人物性格、表现主旨的。情节一般分为开端、发展、高潮、结局四个部分。 有时开头加上“序幕”，结尾加上“尾声”。 故事情节一般都是虚构的。故事“源于生活”，但因为经过整理、提炼和安排，就“高于生活”，比生活更集中，更完整，更具有代表性。 把握好故事情节，是读懂小说的关键，也是整体感知文章的起点。 （三）小说塑造人物的方法 1描写手法 (肖像描写 心理描写 行动描写 语言描写 细节描写) 侧面描写(间接描写) (环境描写衬托对比等) 2各种描写手法的运用与作用 （1）肖像、神态、动作描写： 更好展现人物的内心世界及性格特征。 （2）语言描写： 刻画人物性格，反映人物心理活动，促进故事情节的发展； 描摹人物的语态，使形象刻画栩栩如生、跃然纸上。（3）心理描写： 直接表现人物思想和内在情感（矛盾/焦虑/担心/喜悦/兴奋等），表现人 物思想品质，刻画人物性格，推动情节发展。 （4）细节描写： 细节是文教作品中细腻刻画的最小环节。作品中的人物性格、故事情节、社会环境和自然景物，是由许多细节组成的，如场景细节描写、外貌细节描写、动作细节描写、心理细节描写、语言细节描写等，细节能够加强艺术感染力。 细节描写的作用如下： 典范的细节可以刻画人物性格。如鲁迅孔乙己中，孔乙己会“回”字的四种写法，典型地表现了这个人物的陈腐和呆气。 典型的细节可以深化主题。如鲁迅药中的“人血馒头”这一“物”的细节，形象而深入地表现了辛亥反动脱合群众群寡的基本强点。 典型的细节可以推动情节的发展，营造一种氛围。 典范的细节可以渲染时代氛围、处所特色。 营造典型的环境，渲染人物心境。 3分析人物形象的角度 一般可从四方面进行揣摩： （1）重视小说中人物的身份、地位、经历、教养、气质等，因它们直接决定着人物的言行，影响着人物的性格。 （2）通过人物的外貌、语言、行动、心理描写揭示人物的思想感情和性格特征。（3）小说里的人物应把他们放在一定的社会历史背景下去理解。 （4）注意作者对人物的介绍和评价。 （四）小说中的环境描写及其作用 环境包括社会环境和自然环境。 社会环境是重点，主要指故事发生的时代背景。 作用：它揭示社会关系，如人物的身份、地位、人物活动及其成长的历史背景等等。 自然环境指人物活动的具体场景，如地点、气候、时间、景色、场面等。 作用：表现人物的身份、地位、性格、心情；渲染气氛等。 （五）关于小说主题1小说的主题是小说的灵魂，是作者的写作目的之所在，也是作品的价值意义之所在，小说的主题寓于小说中的题材和人物形象之中。 2.如何把握小说的主题呢？ 从情节和人物形象入手； 联系时代背景及典型的环境描写，认识人物形象的思想性格上所打上的时代烙印，把握住人物形象所折射出的时代特征达到揭示小说主题的目的； 从小说的精巧构思中把握作品的主题。 三、教师对研读内容的取舍问题： 取之应有道，舍之亦有法 老师的教不能以“本”为本，简单地把“文本”当成课堂内容，更不能把“文本”当在金科玉律，一味宣讲，而应有所选择，选择文本里的有效内容，使之服务学生。 语文教师要敢于抓住一点、不及其余。两种课堂：一种是老师 “有感情地朗读课文，理清故事情节，分析人物形象，懂得”，这里不敢丢，那里不忍舍，结果课堂内容庞杂，知识像蜻蜓点水，不能深入，老师教得累，学生学得苦，而效果却未必好； 原因:老师未能对教学内容进行取舍；另一种课堂是为求“亮点”，老师对教学方法精心选择：精美的而冗长的导语，震耳的音乐、华丽的多媒体课件等充斥课堂，忽视教学内容的选择，忽视了学生的真正所学。王荣生对此指出“一堂好的语文课，在我们看来，主要的标志是教学内容正确并使学生有效地获取相应的经验，在这样的前提下，课堂组织散漫一点，教学中出现一些弯路插曲，都是常态，无伤大雅，语文教学的课堂形态应该走向相对地宽松乃至有节制的随意。过于精巧的、讲究一分钟一分钟“流程”的、教师一口美辞假声抒情的、一举一腔分明比表演还像表演的语文课，也许应该被看成变了态的语文课”在一味强调教学方法精巧和教师风采精美的余威下，怎么强调课程与教学内容都不过分。如果熊掌与鱼不可兼得，宁可抓取教学内容。”语文教学中，首先要解决的是 “教什么”的问题，即教学内容的选择，其次才是“怎么教”，就是采用什么样的教学形式。忽视了教学内容的选择，一味追求教学的形式，只会让语文教学成为无根之本。要学会取舍, 还要“取之有道，舍之有法”。 “取之有道，舍之有法”是对学情的尊重，对教师智慧的考量。 小说研读与教学，不宜涉及到太过于理论化、技术化的层面。而应该重在一种情感体验，让学生在小说中通过语言文字获取人生体验，或感动，或恐惧，或怜悯，或欣喜。这才是小说教学的真义。 教师的细读、精读只是前提不是目的，严防使阅读教学课堂成为教师宣讲个人阅读心得的场所。刘勰在文心雕龙知音中写到：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，意思是说练习一千支乐曲之后才能懂得音乐， 观察过一千柄利剑之后才知道如何识别剑器。 第三讲 小说文本研读例谈 一、窗 泰格特 澳大利亚作家泰格特的窗是微型小说中的杰作，被选人语文版、苏教版 初中语文教材。 看了不少窗的教学设计，发现许多老师非常重视文章最后的“欧亨利”式的结尾的教学。有的还隐去最后的“墙”字，用让学生猜结尾的方式来感受结尾的出人意料。这样的设计很巧妙。不过，仅仅引导学生感受结尾的出人意料，似乎仍是有点隔靴搔痒，只是停留于对构思行文的表层欣赏，还未深入到对文本内在的挖掘上去，还没有真正感受到作品深刻的力量和深邃的魅力。所以，总有一种缺乏灵魂震撼力的凝滞感。 解读一：窗与墙的对立 解读二：从辩证艺术解读 微与著 虚与实 正与反 解读三：主题的多元化理解 主题之一：扬善贬恶“窗”，明指病房之窗，暗指人物心灵之窗。 主题之二：压抑的环境使人性扭曲。 主题之三：生活中不是缺少美，而是缺少发现。 主题之四：深入讨论人性的泯灭过程 窗启迪人们要长善抑恶。 二、变色龙 不少课堂把契诃夫变色龙的教学目标确定为：（1）认知目标：学习小说通过对话描写塑造人物性格的写法。（2）能力目标：从作品塑造人物形象的方法及作品的社会意义入手，初步学会欣赏小说的基本方法。（3）情感目标：感受作者通过人物对话所表现出来的对俄国沙皇走狗的讽刺之情。根据上述目标，很多教师的教学重点放在“引导学生从课文的对话中领会主人公奥楚蔑洛夫的性格特征”，教学难点则放在“分析奥楚蔑洛夫这一形象的深刻社会意义”上。笔者以为，如果仅仅抓住这两点，其所设置的“认知目标”过于笼统，因为小说的对话起码有四种之多，究竟是哪一种对话呢？而“能力目标”更不可能落到实处，因为小说可以通过对话描写塑造人物性格，戏剧文学和叙事诗又何尝不是呢？更为重要的是，对小说艺术的欣赏，既关涉到内容，更关涉到形式。让我们从几个不同的视角来研读文本。 1结合背景及作者生平理解作品的思想意义 2从故事叙述者角度解读 3从人物的语言角度解读 契诃夫主张“简洁是才能的姊妹”，“写作的艺术就是提炼的艺术”，其小说大多是速写式的，情节极其简单，而人物性格和情节发展均靠人物语言刻画和推进。如此一来，人物话语的设置就显得尤为重要。奥楚蔑洛夫性格的展示，主要得益于直接引语的使用。只有直接引语才能达到让人物性格自行展示的艺术效果。 对小说文本的解读，除了传统的人物、情节、环境和主题分析外，叙事学解读必不可少；而叙事学分析，除了从叙述者、视角、人物话语模式方面分析之外，还可根据文本特点从叙述接受者、叙述时间（时序、时限、叙述频率）和叙述层次等方面进行分析。 4.从省略号的巧妙使用角度解读 “多次重复”（如“哎哟哎哟”）“话被打断”（如“不瞒你说，我的兄弟就在当宪兵”“少说废说”）“他人插话”