人才培养模式改革设计方法.doc

人才培养模式改革设计方法一、概念：人才培养模式：是指在一定的现代教育理论、教育思想指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系，管理制度和评估方式，实施人才教育的过程的总和。 它具体可以包括四层涵义： （1）培养目标和规格； （2）为实现一定的培养目标和规格的整个教育过程； （3）为实现这一过程的一整套管理和评估制度； （4）与之相匹配的科学的教学方式、方法和手段。 如果以简化的公式表示，即：目标+过程与方式（教学内容和课程+管理和评估制度+教学方式和方法）二、人才培养模式改革的原则改革人才培养模式这是我们当前中等职业教育深化教学改革的中心任务。另外我们国家现在已经明确提出我们职业教育的办学方针就是要坚持“以服务为宗旨”，“以就业为导向”，这些年把它强调上升为我们职业教育的办学方针，这个方针是明确的。实际上提出这个方针是很有针对性的，而且针对我们现在部分职业学校在前两年办学方向上，确实存在着升学导向问题。所以明确提出我们职业院校的办学方针必须坚持“以服务为宗旨”，“以就业为导向”。以服务为宗旨体现出我们教育本身就是一种服务。为谁服务？首先为社会发展服务，为学生成才服务，所以这一点我觉得提得非常清楚。为什么要兴办职业学校？兴办职业学校的根本目的就是要满足行业、企业、社会对技能型人才，对第一线操作型、服务型人才的需求。从根本上说，它是为了促进经济社会发展，促进人的全面发展，促进社会的和谐公平，促进就业、再就业，提高人民生活水平，这是它的根本目的。所以，兴办职业教育首先要坚持“以服务为宗旨”。我们决定提出“四个服务”，就是把它具体化了，所以要坚持“以就业为导向”，这就是职业学校培养人才的主要方向，培养社会所需要的第一线服务、生产技能性人才。因为任何社会不同的阶段实际上都有一个人才结构问题，一个社会从事生产第一线操作性服务性人才，始终是社会人才结构的主体。我国现在对人才的定义已经发生了很大变化，把技能型人才也作为人才的一个重要组成部分，这是社会人才结构的基础，是主体。高水平人才、开发型人才在人才结构里面毕竟是少数，现在国际上通行的人才结构应该是一种T字型结构。经济社会、知识社会的发展，从长期、长远看来需要一个平台，一个小平台，但这个小平台要求人才结构应有T字型的底座。因此，要建这种人才结构，就要求我们必须有一个合理的教育结构。也就是说我们职业教育就是培养生产服务第一线的（人才）。必须坚持以就业岗位为导向，主要不是升学，为升学我们没有必要办这个，当然不排除进入我们职业学校的学生，我们要给他一个发展的通道，少数有升学要求的人，我们有必要满足他们的需求。但是这种需求不是我们制定教学计划，制定培养明确目标的范围。 首先，要考虑终极目标，主要以就业为主，有需要的，可以利用课余时间通过补课的方式满足同学需求。这是一个很重要的问题，明确我们职业教育的办学方针。另外，这个人才培养模式改革，就是针对我们现在还有部分学校的人才培养模式还是一种传统的模式。一方面是还有一些职业学校还没有跳出普通高中的教育概念培养模式。普通高中的管理模式人才培养方式还带有很多普通教育痕迹，主要体现在办学与社会、企业严重脱体。特别是有些学校，根据学校有怎样的教师开设怎样的专业。还有一个问题，就是人才培养模式，在我们职业中学特别明显。我们原来前苏联的监督教育模式。三段式的教育模式，对我们职业学校的影响很深。学校的教育模式基本上是文化课、专业课加上实习。这样的培养模式，就是说以学校为主、课堂为主、教师为主的三中心：以学校为中心、课堂为中心、教师为中心。教育模式对我们的一些职业学校还是有比较深的影响。我们有很多学校没有摆脱这样的模式，我们根据国务院大力发展职业教育的这种精神，大力强调推进人才培养模式的改革。就是建立有指导思想，来解决三中心、三段式的培养模式，要坚定打破三中心、三段式的培养模式，要建立怎样的培养模式，就是要建立校企合作、工学结合。这种人才培养模式，应该符合职业教育发展规定，也是从事职业教育必须坚持的。为什么呢？最基本的一条，职业学校所培养的人才，我们是为行业企业服务，是为用人部门提供人才。我们要满足用人部门对人才的需求，这是最基本的发展。从这出发点来说，我们现在真正的培养出满足行业企业需要的人才，必须跟企业合作，研究出人才培养的方案，必须由企业参与，企业行业的专家、用人部门的专家必须要参与，必须要严格制定培养方案。研究方案要有前提，必须要研究学校所设的专业，所覆盖的职业岗位，必须对这些职业岗位进行职业分析。通过职业分析，找出来从事这些岗位的必须要具备哪些知识；必须具备什么样的职业能力；必须具备什么样的专业技能；必须具备什么样的职业态度。应该在对职业岗位分析的基础上，制定人才培养方案，明确交给学生什么任务，什么样的知识最重要。然后再研究通过什么样的途径去培养，用什么样的方法去培养这种人才培养模式，这是我们职业教育改革性的变化。 这种改革的需要统一的标准，在我们国家现在强调要更多的激发出学校的创造精神、创新精神、主动精神，主动跟企业合作，主动研究人才培养模式。澳大利亚的模式值得我们学习。他们的优点是有一个全国统一的能力标准，学校、教师可以根据这样的能力标准，制定培训方案，按培训的方向进行鼓励，然后让行业人员参加评定，最后取得资格证书。我们现在要做到这点很难，所以我们现在还给不出符合各个行业岗位的能力标准。我们要求职业学校鼓舞精神、创造精神、创新精神，鼓动和企业合作，主动邀请企业的专家来参与我们人才培训方案、课程内容的编辑，我们现在只能走这样一条路，这是一个需要探讨的基本问题。在人才培养方案方面应该这样。具体的人才培养过程、形式、途径不是要强调校企结合共同培养，学校同企业严格的完成人才培养。这也是我们需要探讨的问题。职业教育的基本规律，基本特征，就是职业学校学生的技能的养成，职业态度的养成。一定要使学生能在一定环境中培养。这种职业环境，最好是校企合作。也可以通过学校专业自身本校内建业创造这种职业环境。再有的，就是职业场所。 总之，要么是校企合作，要么这种专业能够独立的建立校办产业，实行这种实质性的教育，学校的这种实习设施，只能解决基本问题。还必须有企业实习的时间，国家明文规定中等职业学生在3年的学习时间中必须有一年的时间的到企业实习。对学生职业技能的培养能力的形成，我们对学校实习生提出一个口号，学校的实习生要与企业单位零距离的对齐，做到这点是很难的，要做到这点，如果学生没有一定的时间在企业中成长实习，很难实现零距离的对齐。在培养的模式上，我们一定要与企业合作，我们现在已经有很多学校在走这条路。实行这样一个培养模式。 当然，我们现在也有第三种探索式的办公教学，工学交接的模式，这种模式的好处就是打破传统的教学方式。学生一入校，先让学生到企业去进行一个见习，了解他未来学习的专业，未来职业的去向，了解毕业以后干什么。然后，回到学校学习，这种见习会让你对专业了解更多一点，从事一定的职业活动，学习完后再回到岗位上去实习，再学习再工作，经过几个反复，采取这种模式，这种模式大家的出发点不一样，有的是把他作为一种教育模式探索，改革的探索，有些是更多的为了解决学生的费用问题，这点见解很好，有的民办学校采取这种办法。有些贫困学生交不起学费，先把学生招来，先联系附近的一些企业，先让他去干活，让他在企业参加生产劳动，获得一些报酬，用报酬来交取学费。这个模式并不适合于所有的专业，我们也并不是要求所有的专业都采取这种模式。要充分认识到，们为什么要国家大力提倡人才教育模式，就是要解决、克服传统的以学校为中心、以课堂为中心、以教师为中心的问题。就是要探索与企业合作，最终的目的是培养的人更能适合企业需求，更能满足企业的要求，这就是改革的根本目的。从这个改革的根本目的出发，在具体的形势上，办学的形势上、办学的模式上，我认为是可心多样化的。根据专业的不同、根据行业的不同，甚至还可以根据地域的不同，主要是探索多种途径、多种模式、多种形式，在这方面我们不拘一格，非常鼓励大家大胆的探索、实验。无论怎样探索和实验，必须要满足我们的终极目标，培养出真正适合企业需要、满足企业需求，同时，要考虑到很重要的一面，要考虑到学生自身的发展，学生的全面发展，不论实行哪种培养模式，我们都要满足两种需要。一方面，满足行业、企业的需求；另一个方面，还要满足学生自身的发展要求。我们的职业教育，特别是我们实行的这种长学制的职业教育，它不同于短期培训，必须着眼于学生的全面发展，必须要给学生一个自我学习的能力，要考虑学生的自身发展能力，要给学生一定的基础知识，现在，强调专业技能，忽略学生的基本知识、基本文化、基本专业基础的东西。同时还要特别注重学生的职业道德教育，这是学生毕业后走出学校、进入社会成为社会人、职业人，必须要养成一个很好的职业道德、社会道德、社会公德，做人的一个基本的价值观，是非常重要的。培养以爱国诚信敬业的基本原则、基本思想、基本价值观念。也要在教育方法上进行改革，要大胆探索，在思想道德教育方面，过去有些传统的好经验。但是，在职业学校来讲，思想道德教育、职业道德教育，可能可以探索出一条跟通教育有不同的战略培养方法，因为我们有一个比较好的条件，培养对学生进行行为习惯规范，通过职业行为规范，通过各种活动，去形成学生的这种职业道德职业态度，这方面有很多这方面的代表，龙门浩职业中学，比如说与澳大利亚的合作经验，把职业道德教育思想道德教育分成若干个模块，分成若干个培训包，通过各种活动去规范去养成，这是一个很好的方法，比如我们在德育教育方面，走出一条跟普通教育不同的道路，现在的职业教育探索模式利用了内容丰富，空间比较大，我希望我们重庆市的职业学校在这个领域里面通过这次会议后有大胆的探索，探索出多种不同专业不同行业多种行式的培养模式。 人才培养模式的改革实际上与我们办学体系的改革，办学模式的改革有很明确的关系，实际上办学模式和人才模式的改革是紧密关联的，办学模式是建立在人才培养模式之上。办学模式和人才培养模式是相嵌接的，相适应。我们现在讲的是校企合作，办公办学能力培养模式，必须跟企业合作。我们现在强调学校的办学模式，学历教育和非学历教育并存，校内和校外教育结合，也会带来一些学校的运行机制的改革，也会要求我们学校内部管理加快改革，比如说，校企结合、工学结合。 首先，教学制度强调弹性学习制度，必须要建立弹性学习制度，去适应这种办学模式，适应这种人才培养模式，弹性学习制度是在职业院校建立完全的学分制，要给学生更大的选择空间，就是要允许学生学习一段时间去工作，工作一段时间回来又学习，这叫做一种学习管理制度。另一方面，我们学校的服务对向也要不断扩大，将来我们学校服务的对象绝对不仅仅是初高中毕业生，我们还要面向成人下岗失业的培训，面对进城农民工，也给他们业余时间提供一个继续深造的机会，完成一种中等职业教育和学历要求的概念，我们学校还可以面向社会、面向社区、面向企业在职人员进行培训。因此学校在学校各个方面的管理上，一定要与服务对象相适应，也要定向改革。 我们教育是一种服务。你必须要不断的开发，满足社会需求的这项特点，所以我说我们这个人才培养模式的改革不仅仅是人才培养方法，会涉及到我们学校教育的方方面面，会涉及到我们办学的内部体制，学校的教学制度，学校的学习管理制度，学习办学的这种理念，从方方面面看，这种改革是非常重要的。好在我们在重庆搞的中澳合作项目，很多很好的理念、很好的思想也借鉴了很多人才培养模式，在这样基础上结合我们国家的国情，结合我们重庆市具体的实际情况，在这些领域进一步加强自身的能力建设。改革培养模式全部依靠企业也不行，还必须加强我们学校自身能力建设，加强我们实习基地建设，我们强调学校的主体专业，一定要有一个好的学习基地，特别是一些综合的专业。如果没有很好的实习基地，你很难与实习项目配合。为什么呢？因为如果你的学生在学校没有达到一定的基本技能，到企业去上不了岗，企业也不会把一些岗位让给学生来操作，必须加强自身的素质。 加强实习基地建设，我们也要利用现代信息技术提供一些好的环境。比如说，我们有些专业的实习训练，通过模拟训练，通过这种仿真的实习，仿真的训练，然后征招学生去做，这些方面必须加强。这种实习基地我今年参观了龙门浩职业学校，他们现在学校的发展目标，比如说数控专业，自己学校开展数控专业，这种数控专业并没有很好的实习基地。但是他跟企业合作，企业有大量的数控机床，专门接待学生来培养、培训，这样的合作培养也是很好的，我们现在有些省市也在这么做，比如说宁波、沈阳他们都在这么做，宁波市政府选择了十家企业，每个企业给他们五百万经费支持，在这企业打造一个职业学校学生实习的基地，这是一种很好的做法。沈阳市也是市政府出面选择了若干家企业，学校和企业实行双挂牌，企业的挂牌是学校实行基地，学校挂牌是企业人才培训基地，这样的合作都很好，这样一个加强实习基地建设，可以是校内，也可以是校外，也可以是学校和企业校内、校外相结合，总的来说是加强学校实习基地建设，提高培养学生这种职业能力的能力。另外一个任务就是加强教师队伍的能力，教师队伍为我们培养人才，改革人才培养模式，满足社会需要的高干人才，我们教师的重要缺陷，我们教师的实践能力不足，这是我们全国中等职业学校的普遍问题。我们的教师都很年轻，35岁以下的教师在我们中等职业学校占有64%的比例，毕业后，就到中等职业学校工作，缺乏在企业和工程实践的经验，因此我们必须要加强教育，要更多的给教师企业实践的机会。我们有的学校建立了这种制度，一方面，要专业教师到企业了解情况，跟企业的工程人员交朋友，了解、体验一些设备的变化，管理变化，这样不断用新的东西来充实到这一点，国家有规定，专业的教师每两年必须有两个月的时间进行培训，这个培训包括实践培训、也包括理论提高培训、知识和技术的培训，也包括我们现在正在按照国家拿出一笔资金，组织骨干专业教师到国外去学习，我们现在已经开辟了各国培训，部分省市也开辟了教师到澳大利亚培训去，还有到新加坡培训的学习队伍。今后五年要拿出一些经验，也专门打造骨干教师培养专业带头人，这方面希望我们重庆市在这方面有突破，但是职业教师不可能都是专业。我们鼓励职业学校更多的将更多的企业工程技术人员作为建设后备，专门建设校外师资库，这个办法很好，本地区的中级以上职称纳入学校的师资库里，需要哪些人就去请哪些人，一定要注意加强师资队伍建设，提高这方面能力。 第三个就是要加强教材建设教学建设，这也是我们这项能力非常重要的，我们鼓励学校开发校园教材。因为我们国家地域的不同，各个行业的不同。我们学校的培训各个专业培养的人面向企业技术含量不同，因此，必须在国家普遍的教材的基础上。充分发挥学校的作用，加强校园教材。这才能真正适应学校培训的人。我们从面向服务的企业更好的适应的学生所从事的岗位，具有针对性。 另一方面来说，我们学校将来能不能搞活也取决于自身的特长。我们在国外看到有很多学校都有一个课程开发小组，这个课程小组干什么？就是到企业去研究，看看企业哪些人需要培养，他来帮你设计培训课程。然后与企业谈，我来承接这个培训任务。另外，学校开发很多课程。我们到国外的学校去看，最小年龄1819岁，最大年龄6070岁学习的人都有，学校能满足这么宽广的群体，吸引他到学校来学习，必须有适合他学习的课程，最短的课程可以是三天，一个星期，也可以三个月，半年，一年，应该是多种课程。这样的话学校的服务面向扩大，我们学校的效益，无论是社会效益或是经济效益，都会提高。我们有这么好的条件，这么好的设备。如何提高我们的利用率，我们职业学校的校长要有经营学校的能力，要把尽最大可能把学校的已有资源激活，这是一个课程建设。 第四方面注意加强信息化建设。信息技术发展非常的快，信息技术对我们职业教育来说，应该说对提高我们教学质量，提高教学效率具有重要作用，提高管理水平具有重要作用，所以一定要加强学校信息化建设，我们提出来将来我们骨干示范级学校，都要建设成为数字化校园。国家现在正在建立职业教育远程教育资源库，就是要搭建一个平台，鼓励学校社会企业，广泛开发教学资源，谁开发产权归谁所有，用的时候交一定的费用就可以了。鼓励每个教师都应该具有应用现代信息技术，应用多媒体讲课的能力。所以这方面我们学校一定要加强。 总的来讲，就是探讨人才培养模式改革是进行职业教育教学改革的核心问题，这个问题能够理解得比较清楚一点。转换成适合我们学校专业的培养模式。带动我们整个学校各方面的改革。就会起到很好的带头作用和促进作用。最后我衷心的希望我们重庆市的职业学校，重庆市教委、区县教委，包括澳大利亚专家领导的指导下，能够创造出更多的符合职业教育发展的新型模式。创造出更多的经验与全国提供一个可借鉴的模式样本。 二、社会经济发展对人才培养模式的要求 1培养目标 广州市职业教育的人才培养战略要适应广州市经济社会发展战略，就需要各种类型的人才来看，大致可分为学术型、工程型、技术型和技能型4类，前两类主要由普通高等教育培养，后两类主要由职业教育来培养。4类人才的数量结构大致呈金字塔形，对技术型和技能型人才的需求是大量的。 培养生产、服务第一线的高素质技术型和技能型实用人才是职业教育的目标，培养目标是具体的、可操作的，它明确指向某一职业群，培养一线岗位需要的从业者。企业的工种正由单一向复合转变，其表现是脑力劳动与体力劳动的界限已经模糊。职业学校的毕业生在企业不再是做单一工种的工人，他们的工作已经不是一种简单的技能的表现，而是动作技能和心智技能的融合。这就要求受教育者不但要具备在某一个岗位就业的竞争力，而且具有适应职业变化的能力，具有在职业生涯中就业、转岗、晋升的基础。因此，中职学校人才培养要实现经济社会需要与人的需要的统一。 职业能力是综合素质的体现，是知识、技能、人格的复合物。职业能力包括了贯穿于劳动者职业生涯的就业和创业能力、工作能力、职业转换能力。它是不断发展的，其发展是基于个人发展与社会发展的互动，社会的不断发展，对人的能力要求不断变化。职业能力的内涵正在被重新结构化，它不再只是动手能力、操作能力和理论知识的代名词，态度、敬业精神、协作精神和行为评价等已经进入职业能力培养的范围，现代意义上的职业能力，是涵盖专业能力、方法能力、社会能力，反映职业素质的综合性能力。从企业来、到企业去，是职业能力培养的最基本的途径；解决问题、执行规范、完成任务，是职业能力最基本的标准。 2实施途径工学结合 那么，怎样才能培养出这样的人才？答案就是，理论与实践一体化的学习，学习的内容是工作，通过工作实现学习。职业教育培养目标的定位要求职业学校必须走工学结合、校企合作之路。 工学结合是一种人才培养模式。工学结合的“工”指的是现代企业真实的工作实践，它所指向的不是单一企业，而是一个行业、一个具有现代技术、管理水平的企业群，“工”所指的工作也不再是单一工种的工作，而是跨越了一个专业类的从初学者到专家级的、能够涵盖现代科学技术和管理水平的工作。而“学”是指学生的学习，它包括学校的人才培养模式、专业设置、课程建设、教学实施、学生综合职业能力形成的“学”的系统。工学结合是要将这两方面结合起来，形成符合社会和经济发展的人才培养模式。 三、工学结合现状分析 工学结合、校企合作有两个层面，一是办学层面，即学校与企业共同参与职业教育，确定人才培养模式、专业设置，实现对中职学生的培养；二是课程层面，即学校与企业共同进行专业的规划和课程的开发，课程内容实现“工”和“学”的有机结合。 从办学层面看，工学结合主要有四种类型：一类是学校为主，一类是校企结合，一类是企校结合，一类是企业为主。 学校为主是指由国家公办或社会力量办学的职业学校承担全部教育过程的职业教育，学校与企业没有接触或接触很少。在这种类型中，人才培养的主体是学校，培养目标和课程方案完全由学校独立提出和制定，并承担全部的培养任务。这种类型缺点是缺乏企业或行业参与，培养目标与课程方案、课程标准都与社会、企业对技术型、技能型人才的要求有较大差距，甚至严重滞后于市场需求。 校企结合是指学校与社会上相关的企业、事业单位和其它工作部门之间进行合作，共同完成对于技术型和技能型人才的培养。学校与企业有接触，而且有合作的关系。人才的培养目标和课程方案是学校根据企业提出的具体要求或者是企业对于以前相关方案的反馈意见来制定的，人才培养的方式虽仍以学校为主，但企业已经承担了部分的培养任务。由于有了企业的参与，培养的技术、技能型人才与社会、企业的要求比较接近。 企校结合的职业教育是指以企业、学校作为人才培养的双主体，企业起到主导作用，职业学校在培养中起配合作用。学校的主要职能是传授与职业有关的专业知识；企业或公共事业单位等校外实训场所的主要职能是让学生在企业里接受职业技能方面的专业培训。其中的企业培训起着主导的作用，职业学校只起到配合和服务的作用。这种类型需要政府、行业（企业）与学校三方的密切配合。要有政府对职业教育的深度干预。企校结合的职业教育的典型代表是德国的“双元制”。 企业为主的职业教育是指企业内部对员工的职业培训，特别是有些大企业有自己的职业学院，但它不是社会办学，学校不向社会开放。企业为主的职业教育的典型代表是日本的企业职业教育。 广州市中职学校的工学结合、校企合作在办学层面目前属于第一和第二类，在观念上，对于“中职教育一定要突出工学结合、校企合作”，各学校已经达成共识，并且积极探索和追寻校企的紧密合作，但是在实践行动上，目前的校企合作还有部分属于以学校为主的类型。 广州市中职学校工学结合、校企合作的形式，归结起来有以下几种： “企业配合” 这种形式中，企业处于“配合”的辅助地位，它只是根据学校提出的要求，提供相应的条件或协助完成部分（主要是实践教学）的培养任务，主要采取提供教育资源的方式，例如投入设备和资金帮助学校建立校内实训基地，利用企业资源建立校外实训基地，企业专家兼任学校教师等，人才培养目标和计划主要由学校提出和制定，并承担大部分培养任务。 “校企联合” 这种形式是指在人才培养中实行校企联合，共同培养人才。企业不仅参与研究和制定培养目标、教学计划、教学内容和培养方式，而且参与实施与产业部门结合的那部分培养任务。 “订单培养”模式，就是其中的典型。它是在“优势互补、互惠互利”原则基础上实现企业人才培养的校企合作形式。其中典型的作法有几点 第一，校企开展专业建设与改革。针对中等职业教育客观环境发生的深刻变化，建立完善的校内实践教学体系，让企业专家直接参与专业建设与改革，以及校内实训基地建设。 第二，建立企业专家库，充实实践教学力量。针对实训教师的不足。学校聘请企业的优秀技术人才，建立各专业的专家库，直接参与专业实践教学。 第三，校企联合实施“订单培养”。一方面，学校在组织生源时，充分考虑用人企业的工作性质、环境和待遇，在招生时详细地向学生发布企业及岗位信息，尊重学生及家长的选择。另一方面，学生的素质基础、身体条件、思想品质等方面的要求，都可能因为“下单”企业的不同而有所差异。 “校企双向” 这种形式中，参与人才培养成为企业的一部分工作，是企业份内之事，企业对学校的参与是全方位、整体、深层参与，管理上实行一体化管理。如以设备、场地、技术、师资等多种形式向职业学校注入股份，进行合作办学，而学校对于企业有技术的支持，甚至对整个行业有引领的作用。 按照工学结合、校企合作的深度不同，可分为三个层面： 一是浅层次合作。学校专业建设方向根据企业所需确定，聘请行业（企业）的专家、高级技师为学校的专业建设提供建议，并在企业建立实习基地，与企业签订专业实习协议，能够将学生的实习安排到相应的企业中进行。 二是中层次合作。学校为企业提供培训服务，建立横向联合。争取国内外的企业家、专家、学者及社会各界知名人士参与学校的专业建设，争取社会各相关行业、企事业单位支持学校发展，并建立由教育、行业的知名专家组成的学校专业建设顾问队伍，形成专业建设指导的常效机制，直接参与制定专业教学计划，确定职业能力和职业素质的要求。 三是深层次合作。企业与学校相互影响，相互协作，学校针对企业的发展需要设定专业人才培养方向，并建立动态的课程设置、实训基地的建设模式，获得相关经济发展和人才需求的第一手资料，为课堂教学提供案例，使理论与实践有机结合，与行业、企业的发展实现联动，提高专业教学整体水平，甚至在技术上，能够影响行业、企业的发展。同时，企业也主动向学校提供技术、资金的支持，建立利益共享关系，真正实现校企一体。 广州市中职学校的校企合作模式，多数还是处于浅层次和刚刚开始的中层次的起步阶段，其合作程度与深层次的高级阶段还有一定距离。 工学结合中存在的问题 在工学结合的办学层面，从观念到实践都存在着问题，主要是政府缺乏有力的政策、法律支持，企业偏重利益，学校没有形成长远的人才培养目标和校企合作机制等。 观念方面，学校和企业对“校企合作”作用于职业教育的客观性、必然性、必要性的认识，都还处于形式阶段。企业缺乏“合作教育”的思想，大多数企业只选择人才，不参与或很少参与职业教育的人才培养；部分企业参与校企合作只是出于自身经济利益和生产实践等因素的考虑，当企业本身利益和职业教育相矛盾时，把参与合作的义务视为负担。 在政策、法律方面，还远未形成一种长期有效的机制。究其原因，在于国家、企业、学校三方面，其中最主要的是国家未能制定具有实际支撑作用的政策、法律，没有形成对工学结合中的企业的促进机制，未能对企业的利益制定相关的保护措施。此外，也未能建立专门的工学结合、校企合作的协调机构。 实践方面，一是相应制度不够完善，当工学结合、校企合作运行机制与学校现行制度出现矛盾时，显得无能为力。二是合作的层次多数属于浅层次，能够达到深层次的合作还只是个别学校。学校主动向企业界寻求合作伙伴的范例多，而主动来寻求与学校合作办学的企业却很少，只能是少数名校的个别专业能够做到。三是合作过程中多数企业给予学校的资助，只是捐助教学设备、提供实习基地、教师培训等方面。与合作的最终目标形成稳定、持续发展的良性循环机制，实现教育资源的优化组合，实现办学的整体效益，还相去甚远。四是学校和企业的机制、文化存在差异，需要接轨、融合，使校企之间的深度合作受到制约。五是学生至企业中真正有价值的工作实习少，而且受到企业运行机制的影响，有效实习、实训的时间较短，学生被当作单纯的教育对象，未能形成由学生到职业人的角色转换。 四、职业教育工学结合必须在课程层面进行突破 短期内，在办学层面存在的问题无法从根本上解决，广州市中等职业教育工学结合要想取得成效，必须在课程层面进行突破。就目前我国职业教育的发展状况，工学结合两个层面的发展可以相互联系，也可以相对独立，特别是课程层面。 职业教育工学结合课程要求学习的内容是工作，通过工作实现学习。在理想情况下，通过工作实现学习应该在真实的工作环境企业中实现，这种工作并不是简单的机械劳动，而是包含理论与实践一体化的具有技术含量的学习型工作，不仅需要足够的硬件，而且需要配套的软件支持，并且这种工作要给予学生足够的学习和思考的时间和空间，这种理想化的实施方式在目前工学结合办学层面存在的诸多问题下，是难以实现的。期望所有学校都能找到合适的企业是不现实的，个别学校的成功经验在整体环境制约之下也很难推广到全部学校。所以，在目前条件下，工学结合的教学实施仍然要在学校进行，即学习型工作要在学校内部的接近真实工作环境的实训场所来完成。这种实施模式要达到良好的效果，必须有两方面的条件，第一，是硬件的支持，即接近于真实工作环境的工作实训硬件，这一条件在当前重视职业教育的大环境下，各个学校都得到了发展，有些可以说是长足的发展，甚至个别学校的这种用于学习的工作设备的质量和数量上还要好于一般的企业。第二个条件是软件支持，其核心就是高质量的工学结合的课程，也就是工学结合的第二个层面。工学结合课程的建设并不象办学层面，受整体环境制约那么深，原因在于，第一，课程建设占用企业硬件资源少，只需要企业工程技术人员的支持，不需要提供大量的硬件支持，不需要企业提供真实的生产场地和设备；第二，相比于办学层面的长期性、持续性来说，它只是一个短期的过程，尽管工学结合课程是动态发展的，但需要企业技术人员的支持在时间方面仍然是较短的；第三，工学结合课程是面向一个行业、一个企业岗位群，内容涉及的是提升整个行业从业人员职业能力的提高，这就存在有普适性的问题，也就是其涉及行业的技术是相对公开的、公认的基础性技术、综合职业能力，其中牵涉到单一企业的核心技术是很少的，就企业而言，课程提高了员工的整体素质，但付出相对很少，如果这种课程得到很好的实施，企业获得的收益远大于其付出。 可以看出，工学结合课程建设是相对独立的，工学结合、校企合作的制约因素对它影响很小，它可以实现企业和学校的双赢。所以，工学结合的课程建设在目前我国现有的职业教育发展情况下，是具有成功实现的条件的。进行工学结合课程建设是职业教育工学结合的突破口。 五、选择适合广州经济和职业教育发展的工学结合课程模式工学结合课程要求实现理论与实践一体化的学习，学习的内容是工作，通过工作实现学习，而实现的方式有两种，一是根据“岗位能力”所需的知识点确定课程模块、每个课程模块的内容根据生产的实际需要来确定。这种课程能够让学生形成良好的岗位适应能力，能较快适应特定工作岗位的要求，也就是说，这种课程具有明确的“岗位针对性”，它能保证学生实现当前就业的需要。二是课程不针对特定的岗位，而是针对岗位群的“典型”工作。从内容上看，课程的内容来源于企业实践的真实工作任务，但不是所有的工作任务，而是“典型”的工作任务，它是能够代表岗位群的最重要的专业能力，并通过专业能力培养实现学生关键能力形成的综合性工作任务。相比两种工学结合课程实现方式，很明显，无论从适应广州经济社会发展的需要，还是学生个人职业生涯发展的需要，第二种方式都是必然的选择。它的培养目标不是简单的“岗位能力”，而是“综合职业能力”。 从上世纪开始，我国在课程建设方面的进行了广泛的探索，特别是实践了几种与“工”相关的职业教育课程模式。 1CBE能力本位课程 CBE（Competency-Based Education）课程模式在加拿大的职业教育和培训中普遍实行，它是以胜任岗位要求为出发点，将职业能力作为培养目标和评价标准，CBE课程建设首先由学校聘请行业中一批具有代表性的企业的专家和专门的课程设计专家组成专业委员会，按照岗位群的需要，层层分解，确定从事这一职业所应具备的能力，明确培养目标，完成职业分析，分析确定的职业能力作为课程的科目，以职业分析表所列的专项能力从易到难地安排课程内容和学习计划。CBE中的能力包括四个方面：知识、态度、经验、反馈评估。这四方面的要求以一个学习模块的形式表现出来。然后，再由学校组织相关教学人员，按照教学规律，将相同、相近的各项能力进行总结、归纳，构成教学模块，制定教学大纲，依此施教。 与加拿大、美国的CBE相似的还有以英国、澳大利亚为代表的“CBET”“能力本位的教育和培训（Competency based education and training ）”。CBET的特点是依赖职业能力分析的结果，确立权威性国家能力标准。通过这些标准确定学员的等级水平。所谓国家能力标准，指的是按照就业中所必须履行的工作职责和必须执行的工作任务，就其所涉及的知识技能以及对这些知识、技能的应用所作的明确说明。有关方面据此制定全国通用的职业资格证书，能够使每一个普通公众从不同阶段，以不同的水平或方式进入职业教育体系，并可在这一体系中经过自身努力取得所需要的职业资格。 CBE模式的优点在于它的开发关注学生能力和技能的培养，其教学组织形式是以学生为中心来设计，其内容和教学实施的设计是开放动态的，使人才培养适应最新的知识技能。它存在的问题，一是其过分关注综合职业能力中的专业能力的培养，而忽视了综合职业能力中的关键能力方法能力和社会能力的养成；二是经过CBE分析出来的专业能力往往是单一的，指向企业工作单一的知识、技能点，而综合职业能力是一个有机整体，不是单一能力点的简单叠加，这导致CBE的课程内容难以形成针对岗位群的综全性“典型”工作任务；三是CBE的知识和技能在其能力分析中并未很好的融合。 2MES课程模式 MES课程是由国际劳工组织研究开发出来的一种模块式技能组合课程开发模式。这一模式以实用主义哲学为指导思想，干什么学什么，遵循“按需施教，学用一致”的原则，其课程开发的思路是：建立岗位工作描述表确定岗位职能划分工作任务确定工作模块编制学习单元。MES课程开发模式是针对职业岗位规范进行就业开发。其着眼点是通过一个学习单元的训练，使学习者获得社会生产活动中所需要的实际技能。 MES课程模式的优点是具有很大的弹性和个性。学生可以自由地选择不同的模块组合，课程并不一定是固定和系统化的，可以根据具体需要进行灵活选择，同时有利于提高教学效率。这种课程模式非常适合岗前培训和职业后继续教育，它接近于工学结合课程第一种的开发要求，即直指向“岗位能力”。但它也忽视了综合职业能力中的关键能力方法能力和社会能力的养成，使学生的发展缺乏可持续性。 3项目课程 项目课程是师生通过共同实施一个完整的“项目”而进行的教学活动，它既是一种课程形态，又是一种教学方法。职业教育课程中的“项目”指的是有结构的项目，即具有相对独立性的客观存在的工作任务模块，在这一工作任务中，要求制作出符合特定标准的产品，即制作的产品要有一定的尺寸、包含特定的材料、能发挥特定的功能、满足规定好的质量标准等。因此，职业教育中的项目课程是一种基于工作任务的项目课程。 项目课程的基础是工作任务，即“用于学习的工作任务和内容是工作的学习任务”，具有完整的工作过程、能将理论知识和实践技能结合在一起，强调对学习过程的规划、分析思考和反馈等，它具有很强的灵活性，对于教学硬件的要求弹性较大。但项目课程的开发是基于DACUM课程开发的方法，仍难以形成针对岗位群的综合性“典型”工作任务。 4工作过程系统化课程 工作过程系统化课程是“让学生有机会经历完整的工作过程、获得与实际工作过程有着紧密联系的带有经验性质的工作过程知识”。是一个理论与实践一体化的综合性学习任务，保证了工作过程的完整性。它认为学习是理论和实践一体化的职业能力发展过程，为学生提供一个能对理论和实践进行整体化链接的综合性工作任务。学生通过理论实践一体化的“学习内容载体”，从工作的整体性出发，形成综合职业能力。开发方法BAG能够形成整个岗位群的综合性“典型”工作任务。 工作过程系统化课程中的典型工作任务，具有以下特征：一是具有完整的工作过程；二是融合了工作过程知识；三是反映了职业的主要工作内容和典型工作形式；四是它注重学生综合职业能力中专业能力、方法能力、社会能力的完整性，并通过专业能力培养的载体，完成隐性能力关键能力的培养；五是它符合人的职业生涯发展规律。 可以说，目前对应于我国的职业教育现状，没有一种现成的课程模式从开发到实施都是非常适合的、完美的。广州市选择工学结合课程建设作为职业教育发展的一个突破口，选择什么样的课程模式尤其重要，这一课程模式必须符合以下条件。 一要符合工学结合课程的特征，即课程的内容来源企业实践的真实工作任务，但不是所有工作任务，而是“典型”的工作任务，它是能够代表行业、岗位群的最重要的专业能力，并通过专业能力培养实现学生关键能力形成的综合性工作任务。 二要具有可实施性，即从课程的构建，到课程的实施都具备条件。 三是能够在广州市前期课程改革的基础上进行工学结合课程的开发。 四是这一课程模式在国内，特别是在广州有成功开发和实施的经验。 五是无论是起点高、还是起点相对较低的学校和专业都能践行。 通过分析，工作过程系统化课程具备了以上的全部条件，任何一种课程模式在实践的过程中都必然出现新的问题，以学习领域课程作为工学结合课程建设的模式，问题同样存在，解决这些问题、实现突破，实现这一课程模式的本土化，是广州职教人的价值取向。学校与企业是两个不同的组织，资源的缺乏带来一个组织对其他组织的需求，因此学校与企业的对接是需求的对接。学校的功能是育人，企业的发展离不开人，人才是学校与企业共同关注的焦点，学校的产品是“人”，企业是学校的“客户”，学校必须依据企业的需要来培养人，学校要提高育人质量，满足企业需求，必须创新人才培养模式。校企对接是职业学校创新人才培养模式的必由之路，通过校企对接，实现学校、企业、学生的共同发展、和谐发展。 上海市医药学校通过校企对接建立了600多家校外实习基地，其中挂牌实习基地63家。通过校企对接，实现了人才培养模式转型，积累了一定的经验，取得了丰硕的成果，这得益于我校对中职校企对接的独特理解：校企对接是共同需求的对接，而人才又是校企对接的焦点，人才培养模式创新是校企对接的切入点。中职校企对接必须有先进的理念；对接的模式灵活；对接的内容丰富。 一、校企对接的理念 先进的育人理念是学校一切工作的出发点和支撑，上海市医药学校经过多年的实践，摸索出一套先进的育人理念：坚持校企对接；坚持需求驱动；坚持实践导向；坚持和谐发展。 1、校企对接是中等职业学校创新人才培养模式的必由之路。只有通过校企对接，职业学校才能了解企业对人才规格、素质的要求，才能明确培养目标，制定出切实可行的育人方案。 2、校企对接必须坚持“需求驱动”原则。职业学校要了解企业对人才的数量、规格的需求，按照企业的需求来培养人。 3、职业学校的课程与教学必须坚持实践导向。课程与教学是学校育人工作的重点，职业学校的课程设置、课程结构、课程内容，必须以工作任务分析为基础，并充分体现以任务为引领，以工作过程为主线，以职业能力为基础、以学生生涯发展为目标的特征。教学从重理论向重实践转换，充分体现教学的实践性。 4、校企对接必须以和谐发展为宗旨。职业学校人才培养模式的创新必须体现企业、学生（家长）、学校三方利益。在三方和谐发展中寻找出路。 二、校企对接的模式 我们认为，校企对接的模式应灵活多样，应以地区经济发展水平、企业需求与学校发展需要为出发点，对接的关键是要落实到实处。上海市医药学校在和企业对接过程中形成了以下几种模式。 1、主体对接。这种对接的模式是学校与行业集团的对接，这种对接有利于实现教学制度的转型。如上海市医药学校与上药集团之间的对接，实现了教学制度成功转型，集团内多家企业接受第4年顶岗实习的学生，实现了学校与企业“双赢”，学校解决了人才“出口”问题，企业节约了用人成本，学生发展了综合职业能力，特别是就业岗位操作能力。这种模式对接中，企业为学生提供实习岗位，是一种浅层次的校企对接。 2、定单对接。中等职业学校总体培养目标是：培养在生产、服务、技术和管理岗位从事一线工作的高素质的劳动者。职业学校培养的学生是面向整个行业，能力结构是针对整个行业中的职业群，而每个具体的用人单位，对人才规格的要求，又有很大的差异性，如何解决学生终身发展需要与企业特定岗位需要的矛盾，解决学校发展的瓶颈呢？上海市医药学校通过校企对接“订单培养”，解决了这一矛盾，如学校与信谊制药有限公司联合举办的“信谊班”，学生在第1、2年由学校制定培养方案，以普通文化课与专业基础学习为主，第3年的培养方案由学校与企业共同制定，明确学生的生涯发展方向是信谊的营销人员。课程设置50%由学校确定，50%由企业确定，企业的老总和主管亲自承担部分课程的教学任务，学生以准员工的身份参加企业的各项重大活动，实现了学校育人目标与企业用人目标的对接。这种对接模式中企业参与培养目标的确定、培养方案的制定、课程设置、以及部分课程的教学工作，是一种较深层次的对接。 3、项目对接。校企对接的另一种模式是以项目为载体实现的对接，如在上海市专业教学标准开发项目中，学校聘请行业专家主导工作任务分析，主导工作任务表的开发。又如在我校校本教材开发项目中，聘请专家对校本教材进行论证，审阅，甚至参与教材的编写。在我校实训基地建设项目中，不仅聘请专家论证，还聘请专家培训我校的实验实训教师。这种对接中企业参与学校微观层面的工作，是一种深层次的校企对接。 总之，校企对接的模式有很多，各学校应根据地方经济发展水平与需要，因地制宜开展灵活多样的对接，从而实现资源整合，实现学校与企业的“双赢”。 三、人才培养模式转型的内容 对于人才培养模式，可以从不同的角度进行理解，我们理解的人才培养模式是一个广义的概念，它含盖了学校一切育人工作，指学校育人工作的全过程，即学校人才培养过程中形成的结构状态特征和运行机制。学校人才培养模式的转型可以从以下几方面展开。 1、培养目标转型。中等职业学校总体的培养目标是：培养具有综合职业能力的高素质的劳动者。具体到不同的学校，在人才培养类型、规格上有具有一定的差异，上海市医药学校，在国家总体目标的指导下，根据上海医药行业发展水平，由学校与企业共同制订培养目标，充分考虑企业的要求与学生发展的需要，培养目标更加明确具体。如我校与上海医药集团信宜制药有限公司联合举办的“信谊班”，培养目标非常明确具体，就是为信谊公司培养高素质的营销人员。而FDA认证班，就是培养医药行业中掌握国际药品认证知识的高素质管理人才。 2、学校制度转型。中等职业学校的入学条件、学生来源近年来发生了很大的变化，学校必须适应这种变化，改变传统的办学制度，如我校通过与企业合作，成功实行了制度转型，采用了1+2+1模式，改4年制中专为3年在校学习，第4年到企业顶岗实习。具体办法是：学生第1学年不分专业，以文化基础课学习为主，学年结束后，参加上海市文化课教学检查，为学生打好文化基础，同时开展对学生的生涯辅导，让学生在这1年中对我校的各类专业有充分的了解，以便确立自己的专业方向。第2、3学年为专业教育阶段。其中第2学年依据大类专业分班，在分班过程中同样给学生充分的选择权，并由专业教师为学生提供指导与服务，确保学生能够依据自己的发展需要，选择合适的专业。第3学年依据不同的专门化方向分班教学，注重岗位技能的训练，使学生的实际操作技能更加符合企业的需要。第4学年学生全部到企业进行顶岗实习，使得学生在真实的工作环境中、在学校带教老师和企业师傅的共同指导下，迅速适应企业岗位需求，实现从学校到企业的过渡。学习了许多在课堂上无法学会的默会知识（无法用语言传授的经验知识），培养了职业素养。 学校制度转型的另一方面是实行完全学分制管理，学生修满学分即可毕业