十个一达标活动.doc

小学数学教改实践之我见 乡饮中心学校 张玉芬这几年在小学工作的过程中，恰逢小学教学改革，我学到了很多知识。我个人以为，小学数学教学改革主要体现在以下三个方面：一、教育观念的更新“以学生的发展为本”是现代教育观的核心。在课堂教学中，是否诚心诚意地把学生视为学习的小主人，这是教学的关键问题。根据我的教学经验，必须紧紧地抓住“面向全体，尊重差异，主动参与，体验成功”这几个字， 才能充分发挥学生的主体地位。面向全体，尊重差异是义务教育的特点和要求。根据新课程标准，小学数学的教学内容是按照“基础，有用，能学”的精神确定的。说是基础，而又很灵活；说是有用，而又需要学生通过一定的理性思考；说是能学，却又不是垂手而得，必须通过学生自己的努力才能学会的。如教学“两位数减两位数”时，让学生运用已学过的两位数减一位数、整十数的口算技能，并结合学具操作，自己去探索65-23、42-28、的计算方法，从而引导学生掌握竖式计算法则。面对这一样的数学课程，我们应该充分相信每一个学生都能学会，学好，不过，关键还在于教育和教学方法的选择。个别差异是客观存在的。“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”我们应该看到每个学生的特殊性，都有一个自己的兴趣、爱好、个性，都需要尊重、信任和关怀，他们都有自我发展的要求。对这样的群体，需承认差异，尊重差异。“填平补齐”、“一刀切”是不行的，而是要充分估计每个学生的潜能，使他们在各自的基础上得到长足的发展。数学课程内容作为一项人类活动来对待，更能有力地促进学生具有一般性的洞察力，发展生存能力和学会创造；同时，学生的学习生涯也将因为数学而丰富多彩。我们要创造适应和促进每一个学生发展的教育，这就进一步更新教育观念，面向全体，尊重差异。主动参与，体验成功是师与生、生与生交流的互动过程，也是师与生，生与生情感交流的过程。学生主动参与还是被动参与，这是我们教师探讨的问题。在小学数学教学过程中，学生的“参与”是指其在学习过程中的心理活动方式和行为努力程度。行为参与很容易被观察到，如认真听讲和做作业，积极发言和讨论等。心理投入则不容易被察觉，它包括情感的投入和认知的方式。正如我们在教一个班时，就会发现，在课堂上同样具有努力学习行为的学生，有的对数学学习很有兴趣、深感乐趣，并且不断获得成功的积极体验。有的则不然，对数学学习是被迫的，带着焦虑、畏惧甚至厌恶的消极情绪。在认知方面，有的停留在记忆操练，模仿的浅层次阶段，有的则是主动调查、收集信息，选择、加工、整合信息的深层次阶段。就如我在教“分数的意义”，课前让学生收集资料，课上交流，采用有结构的物质材料，在小组内摆出尽量多个不同的分数等等，充分放手，给学生留下较大的思维空间，让学生自己动手切饼、分糖果等。整个教学过程力求体现学生是学习的主体，教师只是教学活动的组织者、指导者、参与者。让学生在活动中、游戏中轻松、愉快地学到知识，增长本领，从而达到乐学、会学、创造性学的境界，大大激发了全体学生真正主动参与教学全过程的积极性。这样，可以改善了认识策略和水平，并可以获得成功的体验。二、创新意识的培养创新是永恒的主题，我们从小就要培养学生的创新意识。正如丁肇中先生说的“在科学的道路上只有第一名，没有第二名，第二名就是最后一名”，其言深邃地道出了创新的重要性。新大纲把培养学生的创新意识和实践能力第一次明确地写入了“前言”部分，并作为一条红线贯穿于大纲的全文。“创新意识”是指一种积极发现问题，积极探求真理的心理取向，它是一种意愿。数学是科学思维的工具，因此，创新意识必须反映在创新思维方面。如何通过数学教学来培养学生的创新意识，也是我们探讨的问题。有经验的教师认为，数学学习不仅成为学生对要领、法则、定理、公式的弄懂、记牢、再现和熟练的应用，还应鼓励学生自己去经历学习的过程，用自己的方法去探索问题。如在组织学生用0、0、1、2、3组成乘法题并分类后，我有选择地让学生练习，练习中没有规定用口算还是笔算，而是提出要求：能口算的就口算，不能口算的就笔算，看谁算得又对又快？在这几句话中，教师把自由交给了学生，使不同程度的学生，用不同的方法计算。对于能口算的给予表扬，让学生在计算后感悟，今后做题要根据题目的具体特点选择合适的方法，不要死板地认为哪种用口算，哪种用笔算，从而进一步提高了计算能力。又如在复习课中，放手让学生自己整理已学过的知识，有的画枝状图，有的画集合图，各有特色，让他们用自己的记忆方法来整理。在二年级应用题教学中，把例题放开让学生去思考、试做，然后讨论、评价，同时让学生尝试画线段图来表现数量关系，经过一段时间的训练，同学已基本能用线段的长短比例表示数量，还能用多种算法来解答。我认为这一些都是十分有利于学生创新意识的培养。 转贴于 中国 三、教师角色的创新在数学课程改革与发展的新形势面前，教师要实现从传授者到数学学习的组织者、引导者、合作者的角色转换。引发课堂教学方式的一系列历史性创新。教师必须从观念、素质和方法各个层次做出战略性调整，重构面向中国教育未来的发展性角色，保证与新世纪课程的同步成长，也就是教师要走出封闭、狭隘和垄断的阴影，在新课程的环境下重新塑造自己的角色。教师对课程的创新性实施，这就要求教师不仅是上述素材性课程资源的重要载体，而且自身首先是课程实施的基本条件性资源。基础教育课程改革纲要（试行），明确要求教师“创造性地进行教学”，意味着在课程的动态展开中，教师要从教无定法的基本法则出发，面对课程做出再度调适。新课程是以开放性、主动性和创新性为基本价值取向的，教师应从新的课程价值观既激发学生超越于知识之上的智慧、灵感、激情和创造性、生命活力这个宗旨出发，改善和优化整个教学流程，使每个教学环节和片断都充溢生机和活力，使学生最大限度地突破知识体系而焕发个体生命所持有的灵气和才情。总之，小学数学课程改革中所凸现出来的尊重多元和个性差异，尊重课程的生成性和开放性，以学生发展为本位等理念新颖、个性鲜明。为此，教师需要具备驾驭教材，处理教材的较高能力，要根据教材的内容，结合学生特点对教材进行教学方法的深加工，这样才能创造性地用好教材。教育叙事乡饮中心学校 张玉芬我教学“加减法的简便算法”一课时，创设了这样的情景:在班上选择了全班公认的数学最优秀的和最差的学生进行口算“比赛”，两组题目如下:1、324 198 59683999 396 498 2、324 200 59684000 400 500比赛的结果当然是成绩差的获胜，顿时全班学生从疑惑不解到热情高涨，纷纷举手表达自己的意见， “气愤”比赛的不公平:两组题中，加减整百、整千当然简单一些课堂流程十分地顺畅，但是 “比赛”学生的表现却令我久久不能平静:2名“优秀”学生都在不发表任何意见的基础上独自伤心的哭了，而2名“差生”的表现大同小异:眼里闪过一丝得意，但是脸上没有一丝的笑容，他们表现出的“荣辱不惊”令我记忆犹新，那不是许多成大事者追求的境界吗？当学生做限时作业时，我立即找“优生”谈话，向他们进行了简单的解释。课后我向学生道歉，老师没有考虑学生的感受，并重点帮助他们分析了“哭泣”的原因，希望他在遇到困难时，变得更坚强和从容。对差生我问他为什么胜了不高兴呢？我表扬了他的进步，鼓励他继续努力，那时我看到了他开心的笑容。反思一：本节课的情景创设目的是为了激起全班学生的情感共鸣，通过差生比优生算得快的“意外”，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，积极思考发现题目特征，理解简便算法的实质是“凑整”。教育家赞可夫说“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学方法就发挥高度有效的作用。”对于多数学生而言，课的设计达到了预期的效果，但是当我看到“优生”那哭泣的表情，差生体现出的“荣辱不惊”时，我知道对他们我失败了，显然这不是他们的精神需要。数学课程标准解读有这样一段:“作为促进学生一般性发展的数学学习，应该更多关注学习的情感因素。事实上，健康与富有活力的学习活动、独立思考与合作交流的学习方式、自信以及相互尊重的学习氛围非常有利于学生非智力与智力因素协调发展，有利于健康人格的形成。”由此可见，教学中关注学生情感的重要性。反思二:教学中应该考虑对差生更多鼓励，对优生进行挫折教育差生体现出的“荣辱不惊”使我想到了“小学数学教育网”上网友讲的一个寓意深刻的故事:一位老教师到农贸市场去买菜，遇到当年他教的一名做小生意发了财的学生，正在卖鸡蛋的学生热情的邀请老师去吃饭，老师说:“卖鸡蛋这样的工作你不觉得难为情吗？”学生说:“这和当年您教育我的情形相比，算不了什么”。这个故事主要讽刺老师对待差生教学行为，是值得我们反思的，正如学生比赛胜了也不敢“声张”，是啊！我们真的应该给差生更多的阳光，不仅让他们可以经受挫折，还能正常的沐浴灿烂的阳光，拥有健全的人格。回想前一教学片断，教师对自己忽视尊重学生人格的无意识行为表示歉疚。但心理活动明显是倾向于优生。在家庭和学校环境中，“优生”几乎是在“优待”中成长。身上存在害怕困难、承受挫折的心理能力差等特点。事实上，孩子们的一生中不遇挫折是不可能的。老师有责任早一点让他们具有“免疫”能力。让他们在困难和挫折面前从容不迫，不产生的紧张状态和消极的情绪反应。面对挫折能够从容不迫仅靠说教是无法达到的，儿童必须经历挫折才有可能超越挫折。因此，老师在教育教学中还应注意设计教育环境，不要一味给学生营造一切需求都能轻易得到满足的教育环境，更不要阻碍他们适当接受困难和挫折磨练的机会。个人教学才艺培植内容及成长计划张玉芬培植内容：教学流程设计与使用多媒体课件个人总体情况： 多年来一直从事数学教学工作，在日常教学过程中能够全面地把握教材。在制作课件方面积累了一定的经验，借素养达标的宝贵机会，进一步在教学流程设计、使用多媒体课件等两方面进行深入探究。存在情况：虽然在多媒体教学方面进行了一定的探索，但是并没有进行系统的研究，使用多媒体课件水平急需提高。努力目标：进一步提高自己的多媒体教学水平。成长计划：1、在集体备课的基础上，深入进行教学流程设计。2、坚持学习，用心设计实用的多媒体课件进行教学。 分数的初步认识教学设计张玉芬教学内容：分数的初步认识教学目标：1、使学生初步认识分数，认识几分之一，几分之几；会正确地读、写分数，知道分数各部分名称。2、通过演示、操作、观察、比较，培养学生初步的逻辑思维能力。3，调动学生的积极情感，使学生主动探求，充分发挥学生的主动性。教学重点：为什么必须平均分才能用分数表示？教学难点：分数的意义教学过程：一话题引入：1、同学们都认识什么数？2、这节课我们来初步认识分数。3、猜想：这种数为什么会叫分数？二知识准备：（一）“分”与“平均分”问题：6个苹果可以怎样分？方法：对几种平均分的结果提问。小结：象这样每份同样多的分法是平均分。（二）分数的产生问题：3个苹果可以怎样平均分？平均分成的每份还能用整数表示吗？说明：这就要求产生一种新数-分数。三导入新课：（一）认识二分之一和二分之二1、认识二分之一演示：把一个苹果平均分成2份。说明：2份中的1份是这个苹果的二分之一。2、认识二分之二演示：2份中的每一份都是这个苹果的二分之一。说明：这样的2份是2个1/2，也就是苹果的2/2。3、强化平均分演示：把一个苹果平均分成大小不同的2份。问题：2份中的1份还是这个苹果的1/2？为什么？说明：只有平均分成的两份，每一份才能用1/2表示。4、过渡：学生动手操作：折出图形纸的1/2；问题：怎样折出图形纸的1/2？方法：学生演示折纸的方法和结果。问题：如果大家继续平均分，能得到正方形的1/4吗？（二）、认识四分之一和四分之几方法：学生小组合作，动手操作展示折纸的结果。问题：为什么4份中的每一份都是这个正方形的1/4？它们有什么不同吗？这样的2份，3份是这个正方形的几分之几？方法：指一指哪是正方形的2/4；闭上眼睛想一想3/4是什么样？举起正方形的4/4；问题：为什么4/4是整个的正方形？2/4，3/4，4/4都和谁有关系？说明：1/4这样的分数很重要。过渡：如果继续平均分，还能得到几分之几呢？（三）、认识三分之一和三分之几出示：一根钢管问题：要得到钢管的1/3需要怎样平均分？出示：