知觉、认知与建筑.doc

从知觉、认知看建筑关键字：知觉 认知 建筑设计内容摘要：知觉、认知帮助我们认知世自己帮助我们了解自己也必将帮助我们设计出满足我们自己拥有更好享受生活的好设计。 当客观事物直接作用于人的器官时候，人不仅仅能反映该事的个别属性，而且能通过各种器官的协同活动，在大脑中根据事物的各种属性，按其相互的联系或关系整合成事物的整体，从而形成实物的完整映象。因而我们在建筑设计中在利用到知觉、认知为我们的设计可以营造不同的人体感受。下面我就简单写些自己对知觉、认识关于建筑方面的用途。 知觉是对物体整体的反应，是以生理机制为基础的纯粹的心理活动表现出主观因素的参与。认知心理学关心的是作为人类行为基础的心理机制，其核心是输入和输出之间发生的内部心理过程。但是人们不能直接观察内部心理过程，只能通过观察输入和输出的东西来加以推测。对某个事物感觉到的个别属性越丰富、越精确，对该事物的知觉就越完整、越清晰。认知指获得知识的过程，包括感知、表象、记忆、思维等，而思维是核心。这二者在我们设计中会给我们在建筑的美观设计、艺术形式、和对审美的判断起到重要主用。 人对平面空间的视知规律1、在垂直方向上 由于地心引力即重力关系，人们习惯了从上向下观看，水平面上，人们习惯从左向右观看，这与文字从左向右常见排列方式是一致的.这样以来形成了在有限平面里，观看者视线落点为先左后右，先上后下规律，相应地这个平面不同部位成为对观看者吸引力不同视域，据其吸引力大小依次为左上部，右上部，左下部，右下部，所以平面左上部和上中部可以称“最佳视域”当然这种划分受文化制约，比如阿拉伯文书写从右向左横行,中国古汉字从右向左排列,这时人们阅读习惯会有所改变,最佳视域就会成为右上部了,最佳视域在版面设计，广告设计，招贴设计，包装设计中相当有价值。当然在我们的建筑设计中同样有重要应用。为我们在建筑构图和立面设计有至关重要的作用。2、运动中视觉 人们观看除了定点相对静止的审视对象外,更多的是运动和参照,即移步换景,多视角,多方位感知。展示设计中观众在展示空间当中行走轨迹也被称为动线,动线不仅是空间位置变化,也是时间顺序体现,这种动线不仅在展示设计中,而且在室内设计,园林设计,建筑设计中都作为一个不可忽略的因素加以考虑,设计师既要依据设计主题，内容，主次，节奏,通过诸如空间分割,景点分配,标志导语,等安排观众动线时,也必须考虑观众视知心理。最经典的是我们苏州园林中“留园”一步一景堪称精妙绝伦。这就是我们先辈在知觉与认知在建筑上的完美运用案例了。3、视觉质感: 任何事物都是一个整体,组成该事物各个部分相互联系,互为依存,事物各个特性的感知也与对它其它特性感知相联系,从而在一定条件下,人们可以通过视知觉把握到事物一些相应的其他感觉的特性。4、 视觉心理学家德鲁西奥-迈耶，他把上面这些现象称为“视觉质感”这一术语最好描述也就是我们看到的质感，这种视觉质感受吸引我们亲手去摸或同我们眼睛很接近，通过质感产生一种视觉上的感觉，这其实同样适用于一件雕塑，建筑产品，适用于室内装饰设计，陶瓷，工业产品设计，同样适用于质感出现任何场合，当然看出质感有赖于诸如粗糙，光滑，坚强等相对具体的体验。在多数情况下，设计产品受众触觉是通过“视觉质感”调动起来的，或者说首先被调动起来，再由他亲手触摸加以验证，所以现代设计师，尤其是平面图象设计师，应当根据需要把调动受众质感能力纳入思考范围，也就说考虑目标受众相对共同生活经验也成了必要事。我们知道我国的著名建筑设计师王澍，他获得普利兹克奖有很大原因在于他在建筑材料上的运用。例如：宁波博物馆，世博宁波馆都是利用“视觉质感”产生独特的建筑美学效果。 对设计来讲，牵住观众的视线是个起码的要求，也是打动观众的第一步，没有这一点，信息传播，观众的购买欲望统统都谈不上，而要在短时间内引起人们的注意，并留下些印象，就会要求设计的作品具有简洁性。设计作品简洁体现在以下几方面:“质”简洁,用很少构成特性，组成干净利索画面，“形式”与“内容”相一致，使用简单“质”，表现“简单内容”换言之，美术设计上内容不可太复杂，最好只使用一个简单之内容，籍简单形式，把内容传达给观众，其实这里谈简单与复杂是相对，再简单的内容仍不只是一个信息。趋于简洁或者说简洁化，是当代设计一种趋势，它实质符合视觉的秩序化规律，心理学实验表明，通常人们的眼睛看东西，先把握几个大的形之构造特性，而并不去把握那些琐碎之细节部分。只要求抓住大的构形特性，人们也就可以基本把握住对象形了。这种视知现象体现出视觉提炼的功能，并且有尽可能多的细节被组织进一个尽量简洁的统一的结构样式中，那么这样作品就可以称作简洁性，比较能容易引起观众注意。例如密斯凡德罗的萨福以别墅，简单的构图，简单的形式，精简的建筑方式，以玻璃和工型钢、凹形钢的作合最终成就了以简洁而美名的萨福以别墅，很遗憾的是它最终被拆。当然思维性水平的课堂教学不但要求学生进行必要的记忆、理解，而且更强调在教师循循善诱下学生全身心地主动积极参与整个教学的思维过程，我们也会始终处于“跳一跳摘桃子”的状态中，从教与学的逻辑