论中等职业学校《心理健康教育》校本课程开发与实施.doc

论中等职业学校心理健康教育校本课程开发与实施广东省清远市清新区职业技术学校 张丹丹 511800摘要：本文主要通过中等职业学校心理健康教育校本课程目标、校本课程开发模式、心理健康教育校本课程的主要实施方法进行了阐述，探讨了职业学校心理健康教育校本课程的相关问题。关键词：心理健康教育 校本课程 人文资源 体验教育校本课程是以学校为本位、由学校自己确定的课程，它与国家课程、地方课程相对应，是一个以学校为基地进行课程开发的民主决策的过程，即校长、教师、课程专家、学生以及家长和社区人士共同参与学校课程计划的制定、实施和评价活动。在中等职业学校开发和实施心理健康教育校本课程，不仅可以让教师全面掌握学生的心理背景与心理需要，还可以使学校依据其所处区域的经济与文化水平向学生提供完善适宜的心理健康教育，凸现学校的自身特色。一、心理健康教育校本课程开发和实施的背景近几年，心理健康教育课程在中等职业教育中取得了快速的发展，目前己成为职业学校心理健康教育的主要课程形式之一。开发和实施中职生心理健康教育校本课程是贯彻中等职业学校心理健康教育指导纲要和国家心理健康教育深入发展的要求，是体现了以学生发展为本和为了每位学生的发展的教育理念。但由于受到各种因素的影响，心理健康教育课程在中等职业学校的开展状况和课程质量，还远远不能满足学生和社会的需求；现有课程在形式、内容和效果评估等方面还有待规范。许多本地的专家曾经提出：建构具有本土化特色的各种类型的心理健康教育模式和每一个地区乃至每一所学校也要根据自己的实际情况开展心理健康教育等观点，随着中职生心理健康教育的深入发展、课程生活化和创建富有个性的学校文化的需要，开发适合具体学校的心理健康教育校本课程也就显得日益重要。二、心理健康教育校本课程开发和实施的目标 中等职业学校的心理健康教育校本课程的开发和实施应从学校特色角度考虑课程目标，是培养“立德、启智、育心”和“快乐健康、自主会学”的中职生。其总目标是提高全体学生的心理素质，充分开发学生的潜能，培养学生快乐、健康、自主、会学的心理品质，促进学生人格的健全发展。具体目标是：使学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力，培养学生健全的人格和良好的个性心理品质，对少数有心理困扰和心理障碍的学生给予有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，发挥个人生活经历和自我调节的关键性作用。三、心理健康教育校本课程的开发途径1、充分挖掘人文资源人文环境的营造是心理健康教育校本课程开发的一个重要方面，对中职生良好情感意识的形成有着潜移默化的作用，其开发必须考虑社会、学生和知识三方面的课程资源，与地方或社区发展规划联系在一起，从社区服务、社区发展、社区社会性问题等出发寻找开发心理健康教育的主题，例如：在教室内挂名人名言条幅，走廊、过道作一些经典格言渲染，让学生耳濡目染；举办学生手抄报、黑板报、学生成长影集等形式使学生实现自我价值；开办校园电视台和校园广播站，突现关爱每一位学生的心理健康的同时，鼓励学生自采、自编和自演，以锻炼和提高学生的心理素质和能力，成为学生展示个性特长的一处舞台。2、信息采集多渠道任课教师和班主任是心理健康教育校本课程开发的建设者和实施者，最能了解学生的知识、能力和兴趣，并按学生的需要设计相关的校本课程内容。因此，教师首先可以通过互联网搜集和整理相关信息，形成具有心理健康教育校本特性的信息资源，其次，教师应当注重搜集和整理教学中的优秀课例，形成具有个性化的心理健康教育校本教学案例资源；再之，开展形式多样的主题活动，例如：小型讨论会、社团培训会和家长座谈会等形式，丰富心理健康教育校本课程资源，并通过多种途径形成具有校本意义的资源库，再通过校园网达到资源共享。3、擅于运用本地资源心理健康教育校本课程的开发需要鼓励家长和社会人士参与，使学校、家庭、社区、社会紧密联系在一起，从而促进心理健康教育校本课程的多样化和乡土化。只有这样才能形成校本课程的多向畅通的交流渠道和民主开放的教育氛围，促进职业学校心理健康教育质量的提高。例如：利用博物馆和纪念馆等开展爱国主义教育；邀请本地企业家进行面对面座谈和讲座，以培养学生热爱家乡的情感意识，感悟人生哲理；与本地人才资源合作，组建学校心理健康教育或素质教育的相关兴趣小组，使学生的兴趣和个性特长得到彰显。四、心理健康教育校本课程的实施方法1、团体活动辅导团体活动辅导是多向沟通的过程，可以同时学习模仿多个团体成员的适应行为，从多个角度洞察自己，成员之间相互支持，集思广益，共同探寻解决问题的办法，减少了对同学的依赖。通过示范、模仿、训练等方法使参加者可以尝试与他人建介良好的人际关系，利用团体成员间的互动达到集思广益、互帮互助、提高心理健康水平。在心理健康教育校本课程实施团体活动辅导可以采用游戏的形式，比较受学生欢迎，以心理训练活动为主，以寻找为课程的主线索，让学生自己来寻找良好的心理品质，真正达到助人自助的原则。也可以采用游戏角色扮演法，按照生活中某一冲突事件的原型，为学生创设一种类似实际生活的游戏情景和氛围，让学生轮流扮演游戏中的角色去应付不同的困难和冲突，体验各种角色的感受，并寻找到自己采用某种处理方式的原因和依据，以寻找到推己及人地考虑和处理问题的方法。2、体验教育体验教育是教育对象在实践中认知、明理和发展，是亲身经历的动态过程，是学生发展的重要途径。它要求学生用心去体验，用心去感悟，引导学生在体验中把教育要求内化为品质，外显为行为。在实践体验中，学生的内心深处会产生复杂的心理活动，或爱或憎，或喜或悲，有对过去的认识或体验，再反思，再体验，也有心理矛盾的相互激荡和冲突。这样可以促进幸福情感发展，增强心灵感悟性，心灵体验可以不断增强学生的情感洞察力、能体验和理解别人的内心感受。在心理健康教育校本课程实施体验教育可以采用兴趣导入、主题活动、内省与分享、拓展和应用等形式，在主题活动体验时可以分为商讨练习和展示比赛两个层次，每个层次都要求从小组内展开的，小组内可以是个体的体验，也可以是小组整体的体验，例如：讲解尊重生命主题时让学生扮演“盲人”和“哑巴”角色，在学生内省与分享环节中，有时是在课堂活动情境中自然形成的，有时则需要教师给予一定形式的启发诱导。例如：在有的课堂活动进展到一定程度时，教师会让学生暂时停止活动，此时，教师进行启发与引导，这样可以起到鼓舞学生士气、反观内省、保证后续活动有效进行等作用。总之，在心理健康教育校本课程的开发和实施中，教师应当与学生共同设计、共同实践、共同探究、共同查找资料、共同提出问题和解决问题，使学校