用差异教学法提升高中生物理学习能力的策略.doc

用差异教学法提升高中生物理学习能力的策略学生的个性差异主要是指由于遗传素质、家庭条件和生活经历不同，学生在兴趣、爱好、动机、需要、气质、性格、智能和特长等方面存在差异，且各有侧重。学生个性差异是客观存在的，在小学和初中阶段这种差异还不是很明显，到了高中阶段，知识的综合性越来越强，灵活运用知识的要求越来越高，个性差异效果也就越来越显著了，采用差异教学已成为高中物理教学的当务之急。笔者根据教学经验，从教学中知识的普及，学习氛围、师生关系的建立，学生能力的提高三方面入手，探讨在物理教学中实施差异教学的策略。一、增加学生对物理知识的学习兴趣和情感1.课堂讲解要尽量联系实际生活，通俗易懂高中物理教学的对象是15至18岁的学生，大多数人还是以形象理解为主，抽象理解能力刚开始发展，男生表现略胜于女生。在讲解基础知识时，物理教师应关照理解较慢或以形象理解为主的学生，如尽量设法采用实验和教学辅助设备来讲解抽象的物理问题。物理知识来源于生活实践，在物理教学中，教学的好坏不是越抽象、越深究就越好，而是应该尽量挖掘知识背后的生活现象，让学生了能够近距离地接触物理，提高学生的物理学习兴趣，刺激学生学习物理的动机。如结合南浦大桥上斜拉索的设计来说明关于“力的分解”知识，更容易达到学生的理解水平。2.引导学生理解记忆，灵活运用物理思维由于高中物理具有注重本质、思维抽象等特点，靠死记硬背、单纯模仿等方式已不能学好高中物理，这点在女生身上体现比较明显。为此，在物理教学中，老师应有培养学生理解记忆的意识，避免灌输式教学。课堂上教师以引导者的身份，让学生充分阅读教材，找出前后知识的关联和矛盾。如讲授共点力平衡的知识时，可引导学生找出力的平衡与受力分析、力的合成、力的分解之间的关系。通过这种教学，既能帮助学生建立起物理知识结构，又能让学生及时了解自己的学习状况。再如“一题多解，一题多问”都是很好的训练方法，既可以培养、锻炼学生的发散思维，又可以激发学生不断自主学习的积极性。3.科学设置作业类型，巧妙布置学习任务作业是把课堂知识内化成能力的主要过程。作业首先要适量，太多的作业只能增加学生的负担；其次要适度，太难的作业只能让学生产生畏难、消极对待的情绪。物理老师可根据作业的知识点，知识的综合情况及学生的情况把作业分成基本型和提高型两种。基本型作业可以根据课程标准要求设置，提高型作业是指知识综合性较强、具有一定难度的作业。对于基础知识掌握不够扎实、理解能力不很强的学生，只要求做基本型的作业题。对基础知识较扎实、理解能力较强的学生，在其完成基本型作业题基础上，鼓励其尝试完成提高型作业题，但每次提高型作业只要求1到2题的题量。当然，不能在课堂上公开要求某某学生做什么类型的作业，要充分照顾学生的自尊心。老师可通过建议、班级间交流、表扬鼓励等机制，帮助学生选出适合自己的学习任务。学生通过作业的选择环节，确保了基本物理知识的学习，又通过同学之间的比较，激励自己树立更高的目标，增加前进的动力。二、建立友好和谐的师生关系，培养物理学习的良好氛围1.多激励、少批评，积极做好心理辅导批评、指责易刺伤学生自尊心，导致负面情绪。当然，适当批评也是必要的，但要有理、有利、有节，尽量避免发生在公开场合。而表扬和激励的对话，容易产生信任，激发动力，达成对话的预设结果去除学生困惑，保持学习物理的兴趣。表扬应尽量选择在公开的场合，态度要真诚、内容要恰如其分。例如对于作业完成不好的学生，首先做的是帮助他解决学习上的困难，再及时表扬他取得的每一点进步，这样做可以激发他保持好的学习习惯的意愿。激励表扬也可以使那些物理学得比较好的学生，在学习中更加肯定自己，保持高昂的学习兴趣。值得注意的是，女生依赖性强，自信心较弱，易受暗示，和女生的交流一定要慎重。物理老师应加强对女生的心理辅导，对女生的进步要及时表扬，积极鼓励，让女生认识到自己也具备学好物理的能力。2.营造轻松和谐、向上的课堂气氛目前，有相当一部分学生在没有进入高中学习时，就过早地表现出对物理的“恐惧感”，这里不排除道听途说的原因。针对这种不良现象和局面，物理老师应尽量消除学生的这种“先入为主”的恐惧情绪。课堂教学时，老师应尽量做到和颜悦色，排除紧张、愤怒、低落的情绪，以饱满的热情、灵活的教学方式带动学生的参与热情，其教学方法亦不胜枚举。如采用讨论式、探究式的互动学习来代替传统的“一言堂”教学，可以让反应较慢、兴趣一般的学生亲身感受到物理学的乐趣，增加对物理学科的正面情感。再如通过分组教学，使不同的学生在合作学习中互通有无，交流学习经验与成果，学生的个性差异变成了教学资源，有利于班级整体物理学习氛围的建立。三、积极创造机会，提高学生解决问题的能力学习兴趣的培养，可以使学生产生学习动力。但是，这种学习动力能不能持久，关键还要看学生解决问题的能力。物理教学中，应积极为促进学生学习能力的提高创造条件。1.为学生体验成功多创造机会老师和家长的帮助，是属于外在力量，学生内在的主观能动性才是学习的主要动力。成就感可以使个体在内心充分肯定对自己的能力，产生自信，增强进一步学习的愿望。物理老师应充分利用课堂导航者的身份，为学生创造各种成功的机会。如简单问题时，可以让那些对物理兴趣一般，物理成绩欠佳的学生回答。学生到讲台进行黑板板演的机会可多给那些细心、做题严谨，但自信心不足的女生。通过让学生亲身参与学习活动，学生就有机会体验成功的感觉，从而获得学习的动力。成就感力量强大，一次和老师合作成功的演示实验，都可能让一个本来对学习不感兴趣的学生关注物理，建立兴趣。2.拓展学生学习的广度和深度，提高学生的物理学习能力课堂教学，保证了每个学生都能有机会接触到物理知识。但是，对于课堂上仍“学有余力”的学生来说，课堂教学的广度和深度又显得有些有限。物理老师应积极创造机会，满足学生的好奇心和兴趣，激发他们对物理学的求知欲和探索欲。如通过开展“趣味物理”课程，给学生提供条件，鼓励学生进行物理实验研究，以合作探究的方式找到问题的答案。或者通过开展学科讲座的形式，让学生了解已经发生的和正在发生的物理事件，引导学生关注物理科学发展，探讨未知的物理知识，提高解决物理问题的能力。个性差异包含方方面面，每个学生体现的差异类型往往也不是一种。教师不仅要关注差异的内容，更重要的