课堂应是学生表演的舞台.doc

课堂应是学生表演的舞台 探究弹性势能的表达式的反思江苏省泰州中学 戴军3月22号，学校组织了一次教学研讨活动，并聘请中国教育学会的专家，物理特级教师、天津市学科带头人赵玉良老师进行听课、评课。对于我这样的年轻老师来说，既是机遇又是挑战。备课充满了艰辛，课堂活动充满了很多的变数，课堂教学是结束了，但课后的反思仍在进行。备课从3月17号就开始了，严格来讲，具体的开始时间应该是3月14号，因为教学设计必须在17号上交。备课后是进行试讲，我总共进行了5次试讲：第一次感觉非常差，根本找不到亮点；第二次稍有好转，至少表象上已经有“课改”的味道了；第三次感觉更好了，唯一的缺憾就是学生进行实验的时候，课堂好象有点冷场；到第四次准备试讲的时候，自己信心十足，认为肯定能够成功。没有想到，试讲的结果完全可以用四个字来概括，就是“一塌糊涂”。当时真是心灰意冷，而且时间已经到了周五的下午第四节课了，非常紧迫，周六上午就要上课了，当时心里那个急啊，绝对不是可以用词来形容的。组长、王主任以及组里其他同仁一起帮我出谋划策，又让我在晚自习试讲了第五次。怀着忐忑的心情走进了课堂，在“恍惚”中结束了这样一堂研讨课。现在回头看，仍觉得心有余悸。回顾自己的上课历程，有三个方面让我对教学有了新的认识。一、 备课最重要的应该是备学生。备课是上好一节课的前提，是一个非常重要的环节，这一环节你准备的充分程度决定了你上这节课的质量了。原本以为，备课只要认真备教材、备知识点就可以了，至于学生只要稍加注意就可以了，其实不然。特别是在新课程理念之下，讲究的是学生的积极主动参与，能通过自己努力、跟同伴合作学习从而得出知识，让学生体验探究的艰辛和享受成功的喜悦。然而，学生个性差异很大，充满了很多的变数，在备课时老师就必须备学生所学、备学生所想、备学生所惑，站在学生的角度来考虑问题，猜想在活动中可能会出现什么样的情况，你该怎么样去应对这个工作是非常庞大和困难的。备课时认为学生会自然的接受某一新的知识而不会有什么异议。没有想到，在课堂上，对一个弹力做功与弹性势能变化的关系学生有那么多的想法和见解，让我有点“措手不及”。通过上课，发现备学生这一环节比备教材和备知识点困难多了。今后备课时要在这方面多下点功夫，这样才能保证课堂的顺利进行。二、 不要低估学生的能力。在备课和课堂教学中，千万不能低估学生的思维能力、动手能力。老师在备课的时候可能会想：这样的问题学生能够回答吗？我是不是该降低难度，或者是设置一个有坡度的问题？学生在探究和实验时会不会只会“瞎搞”而不会动手呢？其实这些顾虑大多数都是不必要的。对于那些超出学生学习范围和能力之外的，我们可以适当的给他们提示或给他们讲解，对于那些通过他们的努力能够解决的问题，我们一定要放手让他们大胆的去做。虽然有时不会一帆风顺，但那时的点拨总比刚开始就给他们铺好路的效果要好。备课的时候，我曾经设计好了问题，引导学生去设计实验。但上课的时候，由于自己的疏忽，忘记了给学生“台阶”，一股脑的把问题就抛给了学生。正当我在担心课堂效果的时候，惊奇的发现，学生的讨论比我预计的要热烈，学生设计的思路与方案比我想象的要好，请学生上来阐述的时候，语言表达非常清晰，动手实验完成的非常好，可以说达到了一种意想不到的效果，真的是“有心插花花不发，无心插柳柳成行”。通过这次活动我就觉得学生的智慧是无穷的，只要你给他展示的机会，他都会给你满意的答卷。三、 由老师提出问题不如让学生发现问题。最后一次定稿之前，我一直是自己设置了一个“拉弓射箭”的问题让学生回答，从而来引出弹性势能的概念。但在试讲的过程中，总觉得不太流畅和自然，很别扭，觉得很牵强。怎么办呢？我努力地去寻找新的思路，发现有两个弹簧躺在那里，一时来了灵感，我可以先通过图片展示，然后实验，让学生自己来观察、思考，寻找共性的东西，最后归纳、总结得出我想要的东西。开课的时候，我就实施了这样一个方案，结果是成功的。学生主动参与的积极性很高，观察能力、思维能力、语言概括能力都充分的得到了展示。所以我觉得，你老师设置的问题固然好，但总没有学生自己发现问题给他的印象来的深刻，分析时没有那么自然、透彻。由被动接受问题到主动发现问题，由被别人牵着鼻子走到自己主动出击寻找解决问题的方法、答案，这是一个不小的飞跃，更主要的是能够让学生积极主动的参与进来，让他真正成为学习的主动者，而非被动者