学困生英语认读能力培养策略的研究.doc

学困生英语认读能力培养策略的研究英语学科组一、问题的提出语言教学中能否成功地进行英语学困生的转化，成功地实现面向全体学生的教育，使全体学生得到全面的发展，这是英语课程标准的核心精髓。但是，在英语教学中，笔者发现学生在学习中呈现明显的两极分化现象，据报道“我国现有的3亿学生中，被老师和家长列入差生行列的学生达5000万人，每6个学生中就有一个差生”，（刘经华，2006）。任何一个班里都有学困生，学习成绩于暂时落后的学生，学困生的转化是教师的一项重要工作，只有认真把这项工作落到实处，才能保证全体学生都得到全面发展，完成教学的根本任务。作为英语教师，积极主动思考转化学困生的方法、策略是一项不可推卸的责任。要转化英语学困生，首先就要认知他们产生的原因。通过对我校英语学困生的家庭访问、日常观察和平时教育，认真分析学生在认读方面差异形成的原因，发现造成这样结果的原因大致有以下几点：学困生欠缺良好的学习习惯，学困生的注意力难以长时间集中，学习的自觉性、刻苦性都存在欠缺，随着词汇量的不断增加，导致要求认读的内容较多，学习困难较大，词汇成了认读的拦路虎。遗忘率较高，学困生认读单词存在较大困难，小学主要把英语词汇学习的重点放在听说、认读单词上。许多学生看着图片能说出一些，但出示单词让他们读出来，却有一定的障碍。显而易见,学生大都仅凭图片帮助认读单词，在学习了26个字母后也不能上升到凭字母认读单词的阶段。由于不知道英语的基本音标、没有用字母帮助认读的好方法，面对遗忘的单词有些学习困难的学生不知所措，开始产生恐惧情绪，对英语望而生畏，从而挫伤了学习困难学生学习英语的积极性和自信心。缺乏有效的词汇学习策略和技巧在小学英语词汇教学中，学生对英语学习的策略知之甚少，更不用说运用词汇学习的策略和技巧了。在家长问卷中90%的家长都回答没有什么好的认读方法，只有死记。因此长期孤立地、机械地去学习、记忆单词；导致学生在现实生活交往中或模拟情景中难以理解和运用已学过的单词。学生如果不能掌握有效的词汇学习策略和技巧，就不能很好地度过词汇学习这一关了，更不用说去灵活地运用英语了。培养学困生的英语认读能力不但能强化英语语言的基础，还有助于培养学生良好的学习习惯，形成有效的学习方法，发展自主学习能力。许多小学英语教师都非常重视培养学困生的英语认读能力，并摸索出了不少有效的方法。学困生的英语认读能力集中体现在认词、读词和识词的能力上。学困生英语认读能力的培养：英语认读能力就是能准确和迅速地辨认、朗读英语文字符号，并理解、识记符号表面意义的能力，具体表现就是能辨认其形、朗读其音、理解其义。单词是英语的基础，也是小学英语教学的重点。二、专题的概念与界定“学困生”是现代教育客观存在的一个群体，对“学困生”的教育和管理是构建和谐校园，体现以人为本的一项重要工作。英语学困生是指：那些智力发展水平正常,但由于兴趣、生理、心理、行为、环境和教育等原因,致使他们出现英语知识断层,在正常英语教育环境中学习效果差,未能达到学校教育规定的基本要求的学生。 “认读”这个词至今为止没有专家，学者对它下一个定义。顾名思义，认读应该是能认识并读出单词，句子，语篇。在英语中用recognition这个词，是指辨认英文字母、单词、句子，并将其转换成外部语言的过程。认读能力是指学生能准确和迅速的辨认语言文字符号，并理解文字表面意义的能力，即认词、读词和识词的能力。所谓的“认读能力”应包含对英语单词形的辨认、音的辨读与义的搜寻三个部分。其过程为看到单词，立即做单词外形的辨认，接着尝试拼读，读出单词的发音，最后利用背景知识或口语词汇的记忆来理解词义。小学阶段英语的“读”主要是指学生对英语的认读、拼读、朗读和阅读能力。认读是基础，是小学阶段读的要求的重点之一。流利的英语阅读历程需要熟练的英语单词认读能力与阅读理解能力。研究表明，学困生的认读英语单词的能力与其初期英语阅读习得有很大的关系。因此，要培养学生的阅读能力应从培养其认读能力入手。只有在具有一定认读能力的前提下，才能进行相应的朗读和阅读活动三、专题研究的理论依据1. 多元智能理论美国哈佛大学教育心理学教授霍华德博士提出了多元智能理论,根据该理论,学困生的智能也有优势的一面。充分发挥学困生的优势智能有利于增强他们学习英语的信心,培养他们的自主学习能力,还有利于挖掘他们英语某一方面的特长并发挥其正迁移作用,是学困生转化的必由之路。因此,教师要善于发现并发挥学困生存在的优势智能,帮助他们找到学英语的最佳切入点;要善于运用优势智能的正迁移作用充分发挥学困生的优势智能,培养他们的自信心;还要善于发挥自身的优势智能,以对学困生优势智能的发挥产生示范作用。2. 认知心理学美国Robert J.Sternberg教授在认知心理学一文中阐述：认知过程包括注意、知觉、表象、记忆、思维和语言等一系列心理过程。在一线教学中我们可以发现注意是学生学习活动的组织者和维持者,对学生的心理活动发挥选择、调节和督促的作用.成绩好的学生注意力较集中且持久,而成绩差的学生即学困生注意力易分散而难以持久.培养学生,尤其是学困生的注意能力和良好的注意习惯,是每一位教师在教学过程中不可忽视的一个重要任务。3. 小学英语新课程标准中关于认读能力的要求。语言技能二级目标要求：能认读所学词语；能根据拼读的规律，读出简单的单词；能读懂教材中简短的要求或指令；能看懂贺卡等所表达的简单信息；能借助图片读懂简单的故事小短文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或短文。语言知识二级目标语音要求：知道错误的发音会影响交际；知道字母名称的读音；了解简单的拼读规律；了解单词有重音；语音清楚，语调自然。语言知识二级目标词汇要求：学习有关本级话题范围的600700个单词和50个左右的习惯用语；了解单词是由字母构成的。4、语言学研究成果语言学习包括听，说，读，写，译，是一个input（输入），decoding（解码），output（输出）的过程。听和读是输入，说和写是输出，但必须达到一定的输入量，才能保证更好的输出。从而高效率地完成我们学习语言的目标。而培养学生认读能力正是语言输入转为输出的必不可少的途径。5、以“建构主义”和多元智能等现代学习理论为支撑、建构主义理论。以皮亚杰为代表的建构主义学习理论认为，知识是个体与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。儿童在不断与环境的接触中建构知识和行动策略。因此，在教育教学过程中，教师不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。这一思想与维果斯基的“最近发展区”的思想相一致。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换、多元智能理论。多元智能理论认为，人至少有七种智能，在传统的教育中往往只偏重语言智能和逻辑智能，忽视了个体的其他智能，不利于多方面、多角度地发现和培养人才。因此，英语教学必须改变学习方式的单一性，适应儿童群体智能的多元倾向和学习方式的多样性，开发儿童的各种潜能，并使这种潜能外化为实践的能力。教师应从多方面去了解学生的特长，并相应地采取适合其特点的有效方法，使其特长得到充分的发挥。6、有效教学理论 有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽少的时间、精力和物力投入，实现教学目标和学生的个性培养与全面发展，取得尽可能多的教学效果。四、专题研究的目标及内容1.研究内容：通过培养学困生英语认读能力的有效策略研究与实施，试图唤醒学困生的英语认读意识，培养学困生的英语认读能力。学生在双向互动的语言实践中，在多种情境的创设下一定能够提高学生学习英语的积极性和主动性，激发和培养学生学习英语的兴趣，有效提高学生认读能力，提升课堂学习效果，养成良好的学习习惯。2 、研究目标 根据理论假设，本课题研究要达到的目标是：学生发展目标：（1）通过本课题研究，试图唤醒学困生的英语认读意识，培养学困生的英语认读能力。（2）通过本课题研究，在认读能力方面，学生能掌握基本的发音及拼读的规则，能够在图片或物体的提示下认读单词及句子；能认读简单的信息，小故事、小短文等。 （3）通过本课题研究，在认读兴趣方面，能见到有趣的英语书报就想看的兴趣和欲望，并乐于在家里读书给家长听，从而为进一步学习打下基础。（4）通过本课题研究，使学生乐于读书，善于读书，有效提高学生认读能力，养成良好的认读习惯，有自主学习的能力和合作精神。教师发展目标：（1）在提高教师素质方面，能够有目的、有计划地开展小学英语认读能力培养的研究，凝聚并带动一批科研型的教师，在教育科研理论的指导下进行创造性的实践活动，有效提升教师课堂教学能力。（2）探索学困生英语认读能力的有效策略，收集该课题研究与实践过程中的成功甚至失败案例加以比较，为小学英语中高年级英语教学的听说和认读结合教学提供有效例证，为学生终生学习英语奠定一定的基础。五、专题研究的方法1、观察法：对教育教学现象进行观察分析，寻找出问题的原因、解决的条件、方法和成效，指导教学。用观察实验法有利于及时发现培养学生认读能力中的问题，调整策略，提高实效。2、案例研究法案例研究法是结合教学实际，以典型案例为素材，并通过具体分析、解剖，促使教师进入特定的教学研究情景和教学研究过程，建立真实的教学研究感受和寻求解决课堂教学问题的方案。 3.行动研究法：是在教育情境中，教师与本学科组及年级组内教师合作解决某一实际问题以提高教师素质的一种方法。根据学生的认读能力的实际情况，适当调整课题研究，以便科学地进行本课题的研究工作。具体操作如下：设想计划行动考察反思，循环往复，步步推进。4、个案研究法。 对典型的学生个体，详细地描述个案，反映其研究前后的发展变化情况。5.经验总结法：是根据教育实践所提供的事实，分析概括教育现象，挖掘现有的经验材料，并使之上升到教育理论的高度，以便更好地指导新的教育实践活动的一种教育科学研究方法。教育经验总结法是在不受控制的自然状态下，依据教育实践所提供的事实，按照科学研究的程序，分析概括教育现象，揭示其内在联系和规律，使之上升到教育理论高度，促进人们由感性认识转化为理性认识的一种教育科研方法。教育经验总结既是中小学教师最常运用的教育研究方法，也是最容易掌握、最容易出成果的研究方法，因此我们要逐步掌握经验总结法，不断提高自己的科研能力。利用经验总结法可定期或不定期对实验研究情况进行反思、探讨，研究各阶段的得失，及时总结归纳，为形成教科成果积累丰富鲜活的经验材料。六、专题研究的操作方法在以激发和培养学生学习英语的兴趣为前提下，尊重学生生理和心理特点，遵循语言学习的规律，培养学生的英语认读能力，提升课堂学习效果，养成良好的学习习惯，提高学生学习英语的积极性和主动性。1.以激发学困生学习兴趣为突破口，从一个全新的角度，探讨小学英语三年级26个字母集体呈现的可行性。2.以保持学困生学习兴趣为目标，在三、四年级增加一些常用的单词为四会单词。3.以提高学生学习英语的积极性和主动性为目的，在教学中有步骤地渗透一些单词的拼读规律。4.初步研究出学生认读能力的提高与语音教学、板书设计、真实语境的创设及作业的设置的关系。5、研究教学中如何发掘“培养学困生英语认读能力”。拟从以下几个方面着手研究:（1）音、形、义相结合开展认读教学： 将单词与实物或图片同时呈现 在比较认读中加深记忆 （2）以丰富多彩的活动巩固认读 ：音量、语调、节奏的变化进行多种形式的趣味练读。编写英语儿歌或顺口溜巩固认读。学生自己画简笔画记忆。做游戏强化认读记忆。（3）以朗读促认读，鼓励学生积极模仿和诵读英语。坚持朗读既能培养学生的语感，又能帮助学生理解对话，短文中单词、句子的含义，强化其对单词和句型的记忆。反复模仿和诵读既有助于学生自我纠正不正确的发音。结合年级实际，在教学中充分利用图片、教学挂图，多媒体辅助学生理解所读内容。尽量使朗读变得多样化和趣味化。在日常教学中朗读训练主要采取：听录音读，个别朗读，个人或小组轮读，齐声朗读、领读、分角色朗读、表演读、比赛读（男女赛读、挑战读等）、歌谣读、开火车读、接龙读等。（4）认读的操练方式多样化.（5）课后要不断巩固认读.（6）有步骤地渗透一些单词的拼读规律。七、专题研究的的理论价值和实践意义理论价值：通过对学困生英语认读能力策略培养的研究，发挥教师教学资源，帮助学困生找出有效地学习英语的方法，运用于教学当中，及时反馈与反思，并及时调整，改进方法 最终找出适合于个人的学习英语的方法。 推进小学英语新课程改革的进一步实施。实践意义：通过实践，真正提醒教师，在教学中要以兴趣入手，关爱学生，了解学性，理解学生，从研究学生入手，研究教材，讨究教学过程中的成功之处和不足之处，逐步通过研究推动英语教学，新的教学意识和思路，为进一步推动课改，培养好学生的英语认读能力，才能让学生终身受益。培养了学生良好的英语学习习惯，有意识地强化效率、质量观念，才能帮助学生提高英语学习效率，保证英语学习质量。着力改变学困生英语能力普遍差这一局面，真正把校本教研推向深入和向科研型发展而努力。进一步提高学生的素质和能力，激发和培养学生的学习兴趣，使学困生更加重视英语学习，从而获得较强的英语能力，适应英语学习的需要。 八、专题的研究步骤：第一阶段：准备阶段（ 2013年 3 月 2010 年6月）1、搜集、整理与本课题研究相关的资料和数据。2、确立研究课题，撰写课题研究方案。3、建立课题研究组织机构，确定实验班。4、组织有关人员进行培训。第二阶段：实施阶段（ 2013 年 9 月 2014年5月）1、学生英语认读能力分析。2、开展理论学习和收集，组织教师从网上和刊物上查找有关资料，并附写相关的感想。3、出台实验操作方法，并付诸实施。4、开展多种类型的研讨课，组织交流评议。5、开展培养学生“英语认读能力”活动，提高学生参与活动的兴趣。6、建立课题研究记载册等档案资料，搜集相关研究资料，汇编成册。7、检查、督促课题研究开展情况，组织先进实验教师评比。8、撰写子课题研究论文和教学案例，汇编成册。9、实验中期检测分析。10、小结课题阶段性研究成果。第三阶段：总结阶段 （2014年6月）1、学生英语认读能力后测分析。2、组 织 课 题 组 教 师 收 集 整 理 研 究 资 料 ,总 结 研 究 经 验 ,做 好 全 面 和 个 案 分 析 记 录。3、撰写实验结题报告。4、聘请专家召开课题结题鉴定会，展示课题研究成果，做好成果的推介工作。九、专题研究的预期成果和成果形式阶段性成果：研究总结、论文、教学案例。终结性成果：实验报告、科研论文、教学