《制作简单的演示文稿》说课稿.doc

制作简单的演示文稿说课稿一、教材分析1、地位：制作简单的演示文稿是选取河北大学出版社出版的高中信息技术第一册第四章演示文稿的制作中的第一节。想制作出图文并茂、色彩丰富、生动形象并且具有极强的表现力和感染力的多媒体作品，学习本节知识无疑是一个成长的起点。2、教学目标：我们学习本章的宗旨是：使学生通过本章知识点的学习，能用PowerPoint作出图文并茂、色彩丰富、生动形象并且具有极强的表现力和感染力的多媒体作品。所以这一章应从增强学生的切身感受、激发学生兴趣入手，深入浅出地介绍多媒体组成要素中的文字、图像、声音、视频和动画的基本知识，以及在PowerPoint中处理这些对象的操作方法，让学生实际制作一个多媒体作品。根据本单元教学要求和本节课的特点，我制定了教学目标为：a、（知识目标）掌握启动PowerPoint、创建新的演示文稿；能够根据需要插入各种图片、声音、艺术字等多媒体对象；知道如何保存和播放演示文稿。b、（能力目标）通过学生的观察、分析、创作培养学生处理信息运用信息的能力。c、（态度情感目标）在同学的互助下交流合作中，培养其团体合作的精神，以及多媒体制作过程中的审美情趣和审美能力。3、教学重点：在单张幻灯片中插入图片、声音、艺术字等多媒体对象，以及各种对象在单张幻灯片中的表现布局等。4、教学难点：对演示文稿和幻灯片的区别的理解。二、说教学方法1、教的方法：由于本节是同学们接触PowerPoint的第一节课，对于该软件的一些基本功能以及学习该软件的动机都不是很明确，所以课堂设计要围绕激发学生学习PowerPoint的兴趣入手，深入浅出，由计划有步骤的安排教学内容，让学生从无知走向对PowerPoint软件使用的无限热情。所以，本节知识中，要以学生自主探索、自主学习为中心，教师在课堂中占用的时间不应超过整节课的1/3，采用课前演示法，课中指导法，整节课以任务驱动模式达到教学目标的要求。先给学生展示一个精美的演示文稿，如本人以自己课前制作的再别康桥为吸引目标，文件中以丰富多彩的图片，合适的动画，设计精美的文字以及充满激情的解说词充分调动学生学习PowerPoint的兴趣，为即将进行的学习打下基础。2、学的方法：让学生在本节课的学习中充当学习主体，占用课堂2/3以上的时间亲自动手实践练习，采用练习法、发现法和合作观察法等，本人利用的是小组学习，目的是发挥每个同学的想象力和特长，相互感染，相互调动，从而达到互相促进，共同完成教学目标的要求；并通过各组作品之间的评比，让全班同学真正成为学习的主体，自己学习，并参与学习结果的评价，调动学生学习过程中的积极性和责任感，还可以达到对学生集体荣辱心的培养。三、说媒体1、课堂环境：多媒体机网络教室2、多媒体广播软件，能把教师上课用的教案以及教学目标直接发放的学生机上，供学生随时参考。四、教学思路及教学过程（一）、 激情引趣，导入新课以“体验多媒体环境下的学习跟我们传统意义上从书本上获取知识有什么不同？”为引入点，然后给学生通过多媒体教师的硬、软件环境为学生演示再别康桥一文的多媒体课件，让学生体会多媒体环境下学习的优势，并由此激发他们学习多媒体软件设计的兴趣。设这样情境的意图是激发学生对制作多媒体课件的兴趣，再别康桥是学生比较熟悉的内容，容易激发学生的情绪。（二）、 讲解重点、点拔难点学生的自主学习和探究学习，必须有一定基础知识背景，否则就只能盲目尝试。所以本节知识以教师讲解基本的操作要领，如演示文稿的创建，如何插入图片、艺术字、声音等多媒体对象，由此为学生下面的学习和完成教学目标提供基础。（三）、 自主探索、协作学习。在明确了具体的教学任务，创设情境后，这时就应大胆的让学生尝试练习。本节课的任务就是再别康桥的基本制作，包括多张幻灯片和相应诗句，以及在每张幻灯片上插入与诗文搭配的图片等。在操作过程中，学生有一些解决不了的问题，可以通过以下辅助形式得到及时解决1、教师分发在每个同学电脑上的教案；2、同学之间的帮助；3、教师的指点等，让学生在不断的尝试中得到新知。这个环节充分体现了学生的自主性，让学生在不断尝试中得到锻炼，加强对知识的深入理解和掌握制作幻灯片的要领。体现学生是学习的主体，学生把教材、同学、教师都作为学习的帮助者，目的是为了自我学习，同时也可照顾学生之间的差异。让先完成教学任务的同学帮助学习慢的同学。（四）、 小组分工，互评互学活动。学生在完成教学任务后，掌握一定技法，就有一种创作欲望。这时教师让学生自主创作一多媒体作品，充分利用本节课学习内容，创作出一件“我的多媒体作品”，然后教师引导同学从技法的运用，多媒体要素搭配是否合理等几个方面，让同学之间展开互评。教师选几个好的多媒体作品让全班评。评价本着发展学生个性和创新精神有利原则，评价方法要灵活多样，鼓励学生创新。1、上面的评价方法，旨在使评价主体多元化，可以是教师也可以是同学，甚至可以是学生自己评价 ；2、结果的多样化，不再是单一的好和不好，而是用鼓励性语言给予肯定性评价。这样设计，可以发挥学生的主动性，创造性培养学生辨别的能力。让学生不要单一的只用好和不好，而是说出好在哪里，实现主体的多元化和评价的结果多样化。在这个教学活动中，提高学生的口头表达能力，提高信息的辨别力，提高学生的信息素养，这正在我们信息技术所致力求的目标。五、理论和指导思想信息技术课是以培养学生的信息素养为宗旨。以培养学生的获取信息、处理信息、运用信息的能力。强调学生的自主学习和探究学习。而皮亚杰的建构主义理论指出学生获取知识不是通过教师教育，而是学习者在一定情境中，借助他人的帮助，利用必要学习资料，能通过自我建构重组的方式获得知识。因此，为实现教学目标我设计的设计时准备以学生“任务驱动”为主线，通过学生自主探索、合作交流完成教学任务，培养学生的信息素养。六、本人本节课设计中的亮点在整个教学设计中，我感觉比较有特色的是：改变学生学习方式。学习由1、被动接受变为愉快的学习。体现在自主学习，教师没有把教学任务一一讲解，而是让学生自主完成任务。2、协作学习，