新课程习作教学策略.doc

新课程习作教学策略我讲座的内容是新课程习作教学策略，这个内容我分成四个步骤来讲。以下是讲授的流程：一从目标看习作语文课堂标准中对36年级的作文称为习作，这是强调了小学生写作文，不同于中学生和成人的写作，更不同于文学家的创作。小学生作文教学应是面向全体学生培养最基本写作能力的学习活动。语文课程标准强调了“写作教学应贴近学生现实，热爱生活，表达真情实感。”从这里可以看出小学的习作来源于生活，生活作文是针对传统的训练性作文而提出的这就是让我们明确训练性的作文技能的达成为目标生活作文以信息的传递言语的交流和顺畅表达为目标。课程总目标：能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。从这个目标强调写作是运用语言文字进行表达和交流的重要的方式，是认识世界，认识自我，创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。下面是三个习作的学段目标第一学段（写话）目标1对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。2在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。第二学段（习作）目标1乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。2观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。3能用简短的书信、便条进行交流。4尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。5学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。6课内习作每学年16次左右。第三学段（习作）目标：1懂得写作是为了自我表达和与人交流。2养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。3能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记，学写常见应用文。4修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。5习作要有一定速度。课内习作每学年16次左右。（在这一步骤里主要让学员把握目标，明确在今后根据目标去教学。）二是从课堂看习作（一）传统作文教学“教师训学生做”的封闭的作文教学模式。新课程所提倡的教学理念课堂主宰者转变为平等的交流。人为什么要写作？写作是为了自我表达和与人交流，那老师就必须要帮助学生打开选择材料的思路，让学生在极短的时间从瞬间中转瞬即逝的生活、琐碎的生活、零星的生活、视而不见的生活在选择的交流中被激活，并学会选择材料的思考方法。（二）课堂上教师要创设情境，激活学生思维，引发学生的情感，引导学生回味自己生活体验。搜寻储存在大脑深处的写作素材。老师需要不断的发现学生类似生活情景的记忆，为寻找习作内容使一把劲，让学生与学生之间产生互动，在互动中找到自己要写作的素材。（三）读中学习、渗透写法让学生会写例子：看看一位四年级写了一篇习作教案，这位教师是这样设计1、你准备编写一个怎样的童话故事？教师启发：天上飞的、地上走的、飞禽走兽，花鸟虫鱼都可以作为童话的主人公。2、把你编的童话故事讲给同桌听。3、请一个同学说说同桌编的故事。随后便让学生写。如此简单的习作指导，学生怎能编出内容丰富、情节有趣的童话故事来呢？三、从生活看习作语文课上发生的故事（1）王老师的特点今天来给我们上课的是一位女老师。老师一上台就笑容满面地给我们说了这样一段话：“我是王老师，有两大特点。第一个特点是爱笑，因为有人说，微笑是最美的语言。第二大特点是爱读书，因为有人说，读书可以改变人生的宽度和厚度。以后，你们可以在我与同学们的交往中，验证我的这两大特点是否很突出。至于你们的特点，你们先不告诉我，我想自己慢慢了解。”听了王老师的这段话，我一点都不紧张了，直想笑。她接着又说：“每个人都可能喜欢与自己有相同特点的人，所以，王老师喜欢的孩子也具有两大特点，一是爱笑，二是爱读书。”最后，老师问了我们一个奇怪的问题：“愿意喜欢王老师的请举手。”很多人都举起了手，也有好几个人没有举手。这样的老师，你们也不愿意喜欢？很奇怪啊。王老师没有生气，她说：“你们愿不愿意喜欢我，要看我以后的行动。我会努力。从这个例子作文的素材来源于生活。因此教师在教学上要培养学生善于观察自己周围的事。培养学生坚持写日记。养成良好的写作习惯。1、日记练笔要坚持不懈（1）、写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。（2）要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。2、习作来源自“自己”与“自主”写自己想说的话”“注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”“珍视自己的独特感受”“鼓励自由表达和有创意的表达”如何让学生喜欢写作？有趣+容易习作素材从何而来？生活+阅读你能为学生写作提供哪些帮助？唤醒+激励+亲自写3、儿童习作兼顾“传统”与“现代”（1.）传统“汉字书写”“关注作文的书写质量，要使学生把作文的书写也当作练字的过程”。“对于作文中的评价，还须关注学生汉字的书写的情况”（2.）现代“信息技术”“积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会”。（写“我”）、（写“奇”）、（写“趣”）、（写“味”）如何写我？写我哪些方面？奇在哪呢？趣又在哪？这样体现出味来？等这些都需要教师的引导，让学生去体验生活的味，为习作素材。四从评价看习作（反思）教学与评价是作文教学联系紧密，相互促进的两个方面。科学的评价对作文教学的改革起到积极的向导作用，能够促进教学效率的提高。新课程标准在评价建议中提出的有关写作评价的理念和思路，针对小学作文教学评价中出现的问题认真研究，摸索符合小学生实际的行之有效的评价操作方法。如以下是习作的阶段的评价：第一学段主要评价学生的写话兴趣；第二学段是习作的起始阶段，要鼓励学生大胆习作；第三、四要通过多种评价，促进学生具体明确，文从字顺地表达自己的见闻，体验和想法。对于作文的评价还须关注学生汉字书写的情况。写作的总评价如下：1写作的评价，应按照不同学段的目标要求，综合考察学生写作水平的发展状况。第一学段主要评价学生的写话兴趣；第二学段是习作的起始阶段，要鼓励学生大胆习作；第三、第四学段要通过多种评价，促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。对于作文的评价还须关注学生汉字书写的情况。2写作的评价，要重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励表达真情实感，鼓励有创意的表达，引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会。3写作材料准备过程的评价，不仅要具体考察学生占有材料的丰富性、真实性，也要考察他们获取材料的方法。要引导学生通过观察、调查、访谈、阅读等途径，运用多种方法搜集材料。4重视对作文修改的评价。要考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。5评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用等级表示，也可以用评语表示；还可以采用展示、交流等多种方式。6提倡学生在成长记录中收存有代表性的课内外作