科信教研组活动记录.doc

科学教研活动记录（一） 时间：9月13日主题：新学期伊始，传达科学教研会会议精神。内容：9月5日，区教研室召开科学教研组长会议，万老师主持会议，对上学期工作进行了简单回顾，并对新学期工作进行了布署。 一、各学校汇报课题开展情况。 二、万老师总结上学期工作量： 教学方面：教师积极性较高，教育观念和学科理念提高较快，涌现一批青年教师，教学中目标定位、细节处理较好，基本体现新课改精神。 1、加强学科校本教研，发挥教研组的作用。 2、加强备课力度，教学准备、材料等各环节要做好。 3、期末考试抽查：校间不平衡缩小，个别班合格率低，要尽量减少学生之间的差异。 教研方面： 1、课题研究现状：每个学校都是实验学校，每个教师都是实验教师，实践中要有独创性、实用性和针对性。 注意问题；科学记录是为教学服务的，教师可以把作业作为档案袋，收集的资料可以粘贴，测验题也可以帖贴。 2、积极探索新形势下科学学科与信息技术整合。这是本学期的重点能观察操作的让学生观察操作，宏观的摸不着的、看不到的，微观的、不易收集到的，都可以运用信息技术。 3、加强实验教学力度，探索方式方法，发挥科学实验室的作用。 二、本学期工作：1、准备好课，培养青年教师。预约和随机相结合。2、11月或12月上旬或1月，各学校推荐科学课题优秀成果。（论文、案例、课本、课件、活动、课题报告等。） 科学教研活动记录（二）时间：10月11日主题：教材培训谈收获内容：教师们大受裨益，畅谈收获。1、还要继续积极参加教材培训，真正领会教材的编写体例及意图，这样对我们的教学工作具有很强的指导作用。2、教师要都好科学课、自然课，首先要多学习，自觉提高自身的科学素养，丰富自身的专业知识，掌握现代教育理念，自身素质提高了，才能正确地把握和处理教材，才能教好学生，才能受到学生的喜爱。3、教师在教学中，一定要深入挖掘教材，了解教材的设计意图和目的，对教材的知识点一定要做到心中有数，对教材中的实验设计要做到有的放矢，由于教材的开放性比较大，对教师的综合素质提出了更高的要求。4、了解教材的基本思路和设计意图，完成了基本任务后，还要注意加强学生的课堂练习及课后的拓展，进一步巩固学生应该掌握的知识点，同时培养学生从事科学研究的兴趣和欲望。科学教研活动记录（二）时间：12月3日主题：一人一课听课评课执教：许芳食物在体内的旅行 教学设计及课后反思 苑一 许芳一、教学目标（含重点、难点）及设置依据科学概念：1、人体活动需要的能量来自于消化器官对食物中营养的吸收。2、人体的消化器官有口腔、食管、胃、小肠和大肠，每个器官都有各自的功能。食物在人体内将会按顺序进入这些消化器官，被消化吸收。过程与方法：1、 能够在已有经验的的基础上，做出食物消化过程图，并能够在不断完善认识的过程中，有意识的对自己的观察记录进行补充完善。2、 能查阅资料，了解有关食物在体内消化的知识，对照资料能够完善自己对人体消化器官的认识。情感态度与价值观：1、能够在独立思考得基础上，与他人分享研究结果，愿意合作交流。2、能够正确对待研究中不完善的认识，善于在反复观察、研究中完善认识。教学重点了解食物在人体内的消化过程。教学难点：了解食物在消化道里的运动方式。2、 教学准备：教师准备：小馒头，听诊器，有关消化过程和消化器官的投影片或自制多媒体课件。学生准备：小馒头及搜集到的关于良好饮食习惯的谚语。三、内容与环节预设（一）引入1、创造情景，导入新课。讲述：同学们大都比较喜欢出去旅游吧？今天老师想和大家一起去旅行，好吗？ 我们的旅行既不是去游览壮丽的山河，也不是去探险寻宝，我们将要钠里去呢？ 先请我们的导游闪亮登场，（亮出馒头），今天我们将馒头导游到一个时刻充满了生机与活力的地方去。去哪里呢？2、学生猜测后导出本课研究内容，食物的消化，并且板书课题。（二）认识人体的消化器官，探究食物在人体内的消化过程。1、初步感知食物在人体内的消化（1）提问，旅游时旅客可以更着导游走，我们增氧才能跟着馒头导游到我们身体里去旅行呀？（2）学生咀嚼馒头，并且体会馒头在人体内的消化过程。（3）学生汇报2、学生根据自己的感知经验，处不认识特难题的消化器官。（1）讲述：当馒头导游进到胃里的时候没，我们看不到也感觉不到了，馒头导游，还会带我们到哪些地方旅游呢？ 现在请同学们猜测并绘制一幅旅行图吧。（2）提出要求，绘制的景点名雀，消化器官路线清楚。活动：学生以小组为单位绘制旅行图。交流、展示绘制的旅行图个不幸同，但是大家都认为自己小组设计的旅行图最准确路线组合理，其实馒头旅行的景点是固定的，履行的路线也是固定的，怎样才可以知道谁画的旅行图是正确的呢。交流讨论。（3）我们找来了最精确的旅行图，和标准图比较 找出差异。（4 ） 各小组学生对照正确的消化器官进行自我修正。各小组在一次绘制旅行图。（5）各小组进行比较先后画的旅行图，找出先后内两次的差异 。（6）小组交流，比较那个同学绘制的消化器官明确。消化顺序清楚。学生汇报对消化器官的认识。老师提问：食物是怎样被消化的？ 不同的消化器官分别起到什么作用？学生根据自己的经验和感受汇报。教师通过计算机可将向学生展示食物在消化器官里的消化过程。对学生有争议的胰脏何肝脏是否属于消化器官进行分析。（三）认识消化道的蠕动是推进食物前进的主要方式1、提问:我们看过人倒立吃东西的表演，逆向过问什么人能倒立着吃东西吗2、学生猜测，做出假设。3、知道学生做模拟食物在消化道里运动的实验。4、提问：消化道是用什么方式使食物前进的？5、学生回答，老师讲这种方式归纳为蠕动（四）认识保护消化器官的重要性，那么我们在平时的生活中应该怎样做呢？1、辨析，什么样的饮食习惯好？2、讨论：因该怎样保护我们的消化器官及怎样养成正确的饮食习惯？3、教师小结。板书设计食物在体内的旅行口腔食道胃小肠大肠肛门四、课后反思：让学生经历“观察猜测验证猜测（体验）得出结论”这样的一个学习过程。创设问题的情境，激发学生的探究欲望。在学生回答问题的过程中出现的不准确的地方没有加以强调，有些操之过急，没有给学生充分的时间思考和讨论的时间。由于认识各器官的功能和特点是比较难的内容，且不是本课的重难点，所以这部分主要是结合视频录像和教师配合文字内容讲述介绍为主，学生只需适当了解。 肝胆胰是否属于消化器官范畴，这在医学界也没有定论，在这部分作为拓展知识让学生有适当了解，所以我没有细讲。 在新信息与旧经验的碰撞过程中，学生能很好地构建起对消化系统和消化过程的认识。学生获得了从猜想到验证、到收集信息、到形成较为正确认识的亲身经历和体验。科学教研活动记录（四） 时间：12月12日主题：区教研大组活动科学、自然课堂上如何体现人文教育内容：教学的阵地是课堂，课堂是教师展示自我的舞台，也是教师与学生交流的平台，本学期将在课堂教学上下功夫，探索出一条学生喜爱、教师得心应手的教学模式，挖掘自身的教学潜能，灵活有效地进行课堂调控，用幽默和谐的语言提高学生的兴趣和注意力，用赞扬和鼓励的语言张扬学生的个性，给每个孩子送去春天般的温度和母亲般的关爱，让每个学生都愉快地进入科学学习的殿堂，成为科学的探索者和追求者。每课的教学中，在确立知识目标、探究目标、能力目标的同时，确立人文目标，使学生在获取科学知识、提高探究能力的同时，也加强了对情感态度价值观的培养。课堂上，除注重知识的传授、能力的培养外，更要重视学生人文素养的培养与提高，培养学生具有正确的科学态度，养成健康的学习习惯，拥有良好的学习品质，学会与人合作，关爱他人，勤于奉献，团结向上的进取精神，成为一个知识与能力兼备、行为与习惯同在、品德与才智并存的健全的人。课堂上放手让学生积极主动地参与科学研究，体现以探究为核心的教学过程，创设宽松和谐的学习氛围，使课堂教学更加形象直观，贴近学生，倡导学生是学习的主体，学生是课堂的主人，每个学生都拥有享受学习的权利，也都具有受到关注的权利，要生成符合学生的认知规律的教学过程，探索适合学生特点的教学方法。科学教研活动记录（五） 时间：12月28日主题：一人一课 听课评课执教：奚清蓉 彩色世界第11课彩色世界教学目标：1、使学生熟练掌握画笔中绘画工具箱中的涂色工具的用法；2、进一步掌握调色板中前景色和背景色的设置方法；3、培养学生绘画兴趣，提高绘画能力等教学重点：涂色工具的应用。教学难点:指导学生在绘画中学会前景色和背景色的调配方法以及对封闭图形涂色的方法。教学准备:1、计算机、网络及辅助教学软件。2、范图。教学过程一、复习导入1、复习画笔进入的方法和步骤（1）双击“学生电脑”图标，指导第一种打开程序的方法-最小化（2）指导第二种进入方法，（投影出示）双击快捷菜单“画图”图标。（3）双击快捷菜单“画图”图标，使其最大化。2、复习绘画工具箱中各种工具的名称。点击任务栏中“学生电脑”使其弹出，指导学生操作。2、 教学新课1、调色板的应用。（1）教学前景色的操作。打开画笔以后，前景色和背景色在计算机中默认为黑色和白色。指导操作：先用鼠标点击一下前景色，再按回车键.（2）练习操作一下。前景色设置为绿色、红色等。点击任务栏中“学生电脑”图标使其弹出。（3）教学背景色的操作。先用鼠标点击一下背景色，再按回车键。（4）练习：背景色设置为绿色、红色等。2、涂色工具的教学。用左键单击-用前景色涂色用右键单击-用背景色涂色开文件。点击任务栏中“学生电脑”图标使其弹出。指导操作-最小化打开文件“房子”，练习涂色。三、学生练习、交流1、做练一练（1）打开文件：图形涂色。绘画P73页“试一试”2.欣赏学生作品四、全课总结科学教研活动记录（六） 时间：1月11日主题：杭州市科学优质课评比 1月11日至13日，我参加了杭州市小学科学优质课评比观摩活动，为期三天的活动，在两天的时间里听了14节课，虽然累，但累得有收获，累得有价值。在不久前，我参加了区优质课评比，当时参评的课正是此次市优质课4节课中的其中一节空气占据空间吗，并且我也参加了此次市优质课的区内选拔，也精心准备过谁选择了它们一课，并在自己学校执教过。因此，我对这两节课还是很熟悉的，这次就是抱着学习的心态去听听别的老师是怎么设计这两节课的。 谁选择了它们这节课之所以很多老师觉得难上，很重要的原因是教材在某些环节的处理上不够严谨科学。第一个环节，教材通过灰狐、红狐、北极狐的对比，验证伯格曼法则和艾伦推理。然而，查阅资料发现，三种狐狸在生物分类上都属于动物界脊索动物门哺乳纲食肉目犬科，科以下分为7个属，其中灰狐属于灰狐属，红狐属于狐属，北极狐属于北极狐属，三种狐狸的血缘关系比较远，而且资料表明北极狐是这三种狐狸中体形最小的，仅仅是肥胖而已，因此用这三种狐狸的对比来验证“同一种生物，越冷的地方个体就越大”是比较牵强的；第二个环节，教材设计用3个不同形状的玻璃容器来模拟验证生物体形越大，越接近于圆形，体温下降得就越慢。我认为，用这样的模拟实验，说明北极狐的保温机制，是很不严谨的。首先，动物的保暖机制虽然有其物理基础，但主要还是依靠自身的绝热能力，比如毛发的疏密，脂肪的厚薄，用物理实验来验证，本身并不是十分科学；其次，这个实验准确性不高，实验组和对照组很难控制，实验时间太短或太长都有可能得到错误的数据。因此，第一个环节我选择通过比较北极熊和棕熊，来验证伯格曼法则，因为北极熊和棕熊都属于动物界脊索动物门哺乳纲食肉目熊科棕熊属，血缘关系更近；第二个环节省略了书本上的实验，安排学生通过查阅、分析资料，了解北极动物是如何适应北极的寒冷气候的。三节课中，我特别欣赏赵海军老师上的谁选择了它们，赵老师用一个非常大胆的假设进行导入，恐龙灭绝后地球上出现了非常寒冷的环境，如果恐龙没有灭绝，你觉得它会怎么去适应新的环境？让学生进行猜测，暴露前概念，为后续的教学做好铺垫。“可惜恐龙没有适应，所以我们得请另一位朋友北极熊来帮助我们研究，看看与我们刚才的预测有什么相同的地方？”通过这句话，巧妙地过渡到观察北极熊的环节。赵老师还设计了一个很有创意的环节，让学生扮演环境的角色，给出不同的特征，让学生给北极熊选择适合北极环境的特征。让学生分组观察北极兔、赤兔，北极狼、土狼，北极狐、红狐等动物的图片，填写记录表，比较不同环境中生物的不同特征。我特别欣赏最后一个环节，赵老师出示了5幅画，前4幅是人类的进化，说明人类也在被自然选择，第5幅是人类在往河流中倒垃圾，这5幅画放在一起，很好地进行了情感教育，培养学生的环境保护意识。一节课听下来，可以让我学习的东西太多了，精妙的教学设计，精彩的师生对话，还有对课堂游刃有余的控制能力。空气占据空间的4节课，我最欣赏江干区祝海平老师的那节课。其中的一个环节让我印象最深，教师提供一些材料给学生，让学生自己进行选择，共同设计实验，轮流动手操作，汇报结果。同样，我对这节课也有这样一个环节的设计，但是没有上过课，这次看来效果很不错。这样的自主探究不受教师、实验器材的限制，可任选实验方法，任选实验器材，有充分的自主性与独立性。并且“真刀实枪”地让学生自己搞科研，把自己不明白的问题通过实验研究清楚，培养学生实事求是的科学态度。这节课的几个活动也很有创意，比如，为了让学生看到气体被水占据空间，用烟替代空气（当然有点不严谨，烟是固体小颗粒），看得出来，祝老师是动足了脑筋。整节课的活动较多，但是感觉是有梯度的，学生的思维是处在不断发展中的。本次活动用同课异构的方式进行评比，14位上课老师各显神通，让观摩的老师看到了截然不同的教学设计和截然不同的教学效果，这样的学习机会真的很宝贵，收获满满。苑一 张犇听课有感我非常有幸在2013年1月11日至2013年1月13日，期间参加了杭州市以简约课堂为主题的优质课评比活动听课学习。在为期三天的比赛中， 参赛老师们巧妙的教学设计、严谨的问题分析，让我受益匪浅，更让我对科学这一门学科有了新的认识。下面就把我发现的精彩和自己的感受记录下来。一、导入过程，注重从学生实际生活结合。在新授课的导入上，我认为一个好的开头是一节课成功的一半，一个好的开头让学生有一个好的心态跟你去学习探究，是一节课的关键。在本次优质课活动中，有多位教师在教学开始采用了从学生周围一些熟悉的事物点引入，让学生非常容易的接受一堂新课的学习，也为接下来的探究活动做好了准备。二、教学过程，注重一个“实”字。本次优质课的一个特色是：临时抽签，临时定授课内容，临时备课。这样的按排对参赛教师的科学基本功肯有很大的挑战。例如，我们身边的物质，这是一课一单元的起始课，在教学内容上看似非常的简单，如何上精，如何上出彩，这就要求教师能严谨的引导思路，非富知识储备与灵活的课堂机智。同时，我感受到小学科学科学课涉及面广，解释的自然现象复杂，教师只有扎扎实实的掌握知识，才能踏踏实实的教育学生，才能将自己的教学建立在严谨的基础上，从容的驾驭课堂。本次活动中课堂教学多实事、实物。教师尽可能的向学生展示了实物，出示直观教具，还尽量创造条件，从学生的已有生活经验出发，向学生展示或再现身边的事物，以缩短学生对教学内容产生的距离感和陌生感。三、教学结合，灵活流畅。虽然备课的时间非常短，但在三天的听课中，我发现授课教师们的教学方法和手段灵活。在教学中注意从学生熟悉的事例出发，由浅入深，由具体到抽象的加以引导。可以用玩游戏、变魔术等方法吸引学生的注意力，激发学生的主观能动性。还充分利用图片、实物、投影和多媒体等教学手段教学丰富学生的感性认识，活跃学生的思维。 以上是本人在本次优质课评比活动听课过程中得到的一点体会， 通过本次学习，犹如为我开了一扇窗，为我今后的教学指明了方向。 苑一 许芳 科信教研活动记录（七） 时间：3月7日主题：期初教研组工作布置内容：提高自身水平，加强实验教学研究。结合校长召开的科学教师会，重点研究探讨如何提高自身的教学能力与水平，加强促进实验教学。一、要加强业务理论的学习，掌握现代教育理念，不断提高自己的专业知识水平，对教材所涉猎的内容做到心中有数，争取做一个专业型教师。尽管我们的工作都很多，不仅仅是科学、自然教学一项，还担任着其他的工作，但科学自然教学是我们工作的重点，大家一定要重视，要不断地学习，不断地提高，不断地充实，不断地完善。二、要加强对实验教学的研究与提高，实验教学是科学教学中的一种重要的形式和手段，同时也是科学教育发展的必然。对教材中的实验，要提前进行准备，不成熟地及时向万老师请教，不能在课堂中请万老师去帮忙，或者是请万老师进行演示实验，而要把工作做在前，提高请教，进行操作演示。科信教研活动记录（八） 时间：3月23日主题：融会中西学习方式 促进学生健康发展 内容：半山实验小学 陆霞老师专题讲座 中国初等教育将开发孩子的智力，孩子好处高分看成首要目标。而在美国，初等教育的目的只有一个：培养孩子的创造力。中国的教育注重对知识的积累灌输，美国则更注重培养学生运用知识的实际能力,注重培养学生对知识和权威的质疑,批判精神和对知识的拓展和创造。陆老师的讲座，为我们打开教育、教学视野。 陆老师的考察报告讲述了自己赴美二十一天的教育考察见闻，此报告分为四大部分，即显而易见的现象中美课堂中的几个“截然不同”；差异的背后试析中美教育理念的几个分歧；中国文化背景下两国学生学习方式利弊谈；我们可以做什么。 在第一部分“显而易见的现象中美课堂中的几个“截然不同”方面，陆老师提到截然不同的教室设计、课程设置、教材地位、课堂状态、应考状态这五方面。例如：截然不同的教室设计，从教室的天花板到地板到墙壁等都布置的眼花缭乱，随处可见与学科相关的张贴画、书籍介绍、各类学具等。又如在课程设置方面和课堂状态方面强调学生兴趣的培养，学科的整合度较高，而对学生的约束性较少，鼓励学生轻松快乐自主学习。 理念根植于时代文化，在罗列了上述几个“截然不同”后，陆老师深入剖析了隐藏差异后面的中美教育理念的分歧：例如，学习的发生、学习的主体、学习的目的学习的资源、学习的支持等。随后陆老师结合中国文化背景从知识获取的效率、资源利用的效度、持续发展的可能性三方面谈到两国学生学习方式利弊。具体到每一部分，陆老师都是结合鲜活的例子和相应的照片来讲，语言亲切温和，图片真实生动。在最后的“我们可以做什么”部分，陆老师结合高效课堂，高屋建瓴地提出独到见解：例如，让课标发挥真正的作用；强调实践，提高学生获取知识的能力；减少竞争，加强合作，接轨国际教育的发展方向；尊重差异、发展个性等。陆老师如同一位邻家大姐姐一样将她在美国考察期间的见闻及自己的思考娓娓道来，我们每一个人都仿佛沐浴在异国的教育氛围中。苑一 张犇 许芳 奚清蓉科信教研活动记录（九） 时间：4月14日主题：“简约有效的科学课”的研究。 内容： 打造“简约有效的科学课”课堂，让我们的孩子，让我们的学生，在一种轻松、愉快、和谐、美妙而又充满享受的氛围中，学习和实验，接受新知，探究问题，发展能力。他们所领略到的不仅仅是新知的丰厚，能力的发展，更有情感的提练、思想的升华、境界的提升。简约是手段，有效才是最终的目的。 各位老师对“简约课堂”的理解各有不同，都发表了自己的一些看法： 许芳老师：“简约有效的科学课”的课堂，是我们每一位教师所追求的，追求简约有效课堂教学效果的教师，会认真仔细地备课。在教学内容的数量上剪裁“瘦身”，在讲与不讲的准度上精心把握，力求教学内容在本质上凸现。简约是一种韵味，是一种境界，他的背后是大气、是深刻、是智慧、是超越、更是返朴归真。 张犇老师：现在我们所有学科的教学方向都是打造“简约高效”的课堂。所有我们今天教研活动的主题是“简约有效的科学课”的研究。我认为简约的课堂，不是简单的课堂。是一种洗净铅华，粉饰尽去，不需要刻意雕琢，不需要奢华的课堂。是一种富有意境，充满韵味，写满诗意，启人思维，荡漾美感的课堂。是不需要作秀，不需要虚假，不需要轰轰烈烈的原生态的课堂。科学课上，我认为你讲的再好没有学生做的好。巧妙的提问，恰当地点拨，让每一个40分钟成为一次次生命的对话。 简约的科学课堂是教师对教材的深度解读和加工，是其丰厚教学艺术的体现，是对学生爱的流露。简约的科学课堂赋予学生的是澄澈的感受和无限想象的空间。简约不是简单，是避繁就简，大而化之。简约的背后是精要、深刻与智慧。简约是科学课堂的一种境界，是摒弃作秀后的返璞归真；但它更应是科学课堂的一种追求，一种展现课堂原生态，启迪学生独特发现和另类思考，预约更多美丽与精彩的追求。 教研活动的正规开展，使科学教师有了更好的相互交流的平台，在活动中个人都会畅所欲言，并共享好的教学经验和方法。对于工作要求，我们也会讨论怎样去完成，怎样更好地达到目标。每次活动如有交流环节，应让教师们事先准备，更好地交流。科信教研活动记录（十一） 时间：5月9日主题：科学教学中应注意的问题 内容：一、把握教学目标，灵活运用教材。科学教材在每一课的容量都比较大，如果面面俱到，往往无法完成任务且会出现一节课师生都忙忙碌碌，但学生却没有收获的情况。因此把握住教学目标，灵活地使用教材显得尤为重要。对于如何灵活使用教材需要在深入钻研教材的基础。二、不要让探究流于形式。许多教师认为探究就是单纯地让学生自己去做，结果经常是一节课学生忙忙碌碌，却收获甚少，这种现象在科学教学比比皆是。科学探究一方面要使学生体验到探究的乐趣，另一方面要使他们形成正确的思维方式，获得探究的方法和能力，而不是追求表面的热热闹闹，让探究活动流于形式。在指导学生进行科学探究时教师应注意以下几点：1、培养学生的良好的问题意识。（1）创设一定的情景，使学生敢问。（2）引导并加以适当的评价，使学生会问。（3）长期的有意识的训练，使学生善问。2、手脑并用是科学探究活动顺利进行的关键。（1）针对要探究的问题做出猜想和假设。（2）制定探究计划。（3）进行探究。（4）注重分析和交流。3、充裕的时间的充足的材料是探究活动顺利进行的基础。4、有效的指导是探究活动顺利进行的保障。活动前，教师应把学生的要求、方向、需注意的问题向学生交待清楚。活动中，不断地巡视各小组的活动情况，可以对学生进行适当的气愤，指出探究中存在的安全隐患。活动结束后，帮助并督促学生做好清理工作，并按要求进行评估。科学组教研活动记录（十） 时间：4月28日主题：学习课程标准中科学探究部分的内容标准。内容：科学探究是科学学习的中心环节。科学探究不仅可以使小学生体验到探究的乐趣，获得自信，形成正确的思维方式，而且可以使他们识别什么是科学，什么不是科学。科学探究不仅涉及提出问题、猜想结果、制定计划、观察、实验、制作、搜集证据、进行解释、表达与交流等活动，还涉及到对科学探究的认识，如科学探究的特征。科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成，而不能简单地通过讲授教给学生。在小学阶段，对科学探究能力的要求不能过高，必须符合小学生的年龄特点，由扶到放，逐步培养。在具体的教学实施过程中，可以涉及科学探究的某一个或某几个环节，也可以是全过程。1、认识科学探究1.1 知道科学探究涉及提出问题，解答问题，将自己的结果与已有的科学结论作比较。 1.2 知道不同的问题要用不同的探究方法。1.3 知道为什么使用工具比感官更有效。 1.4 体验科学探究中证据、逻辑推理及运用想象建立假设和理解的重要性。1.5 了解科学探究的结果应该是可以重复验证的。1.6 知道对其他探究结果提出质疑是科学探究的一部分，了解合理怀疑是科学进步的动力。1.7 懂得交流与讨论可以引发新的想法。 1.8 知道科学探究可为进一步研究提供新经验、新现象、新方法、新技术。2.提出问题2.1 能从“这是什么”“为什么会这样”等角度对周围事物提出问题。 2.2 能选择适合自己探究的问题。2.3 能对所提出的问题进行比较和评价。3.猜想与假设3.1 能应用已有知识和经验对所观察的现象作假设性解释。 3.2 能区分什么是假设，什么是事实。4.制定计划4.1 能提出进行探究活动的大致思路。 4.2 能对自己或小组提出的探究问题作出书面计划。5.观察、实验、制作5.1 能用各种感官直接感知自然事物并用语言或图画描述所观察的事物的形态特征 。5.2 能用简单的工具（放大镜、显微镜等）对物体进行较细致的观察，并能用图和 文字表达。5.3 能用简单测量工具（尺、测力计、天平、量筒、温度计、秒表等）对物 体进行定量观察，采集数据，并作简单记录。5.4 能用简单器材做简单的观察实验，并作实验记录。5.5 能做控制变量的简单探究性实验，会设计简单的实验报告，绘制简单图表。5.6 能制作简易科学模型。 制作岩石标本，昆虫模型，火山、地层模型等。 5.7 能综合运用所学知识，制作带有创造性的科技作品。 起重机模型、生态瓶能量转换装置等。6.搜集整理信息6.1 会查阅书刊及其他信息源。6.2 能利用简单表格、图形、统计等方法整理有关资料。7.思考与结论7.1 能尝试用不同的方式分析和解读数据，对现象作合理的解释。7.2 能考虑对同一现象做不同的解释。7.3 能反思自己的探究过程，将探究的结果与假设相比较。 8.表达与交流8.1 能选择自己擅长的方式（语言、文字、图表、模型等）表述研究过程和结果。 8.2 能倾听和尊重其他同学的不同观点和评议。8.3 能对研究过程和结果进行评议，并与他人交换意见。科学组教研活动记录（十二） 时间：5月23日主题：什么是好课？内容：课程改革以后，由于教育教学观念的变化，教育教学目标又由单一到多元，判断怎样的课是不是“好课”就更加复杂了。复杂就复杂在“体现新的理念”和“落实常规要求”似乎产生了矛盾：是更重视“体现新的理念”呢，还是着重“落实常规要求”？要弄清这个问题，还得从课堂的实际入手。用组合的办法，可以把各种各样的课概括成四个类型：体现了新的理念，常规要求也落实；体现了新的理念，常规要求落实得不够好；理念陈旧，常规要求落实得好；理念陈旧，常规要求落实得也不好。什么样的是“好课”？当然是第一类，第二类也不环，第四类估计大家都不会赞成。现在的分歧主要在第三类：这样的课是不是“好课”？它和第二类比较起来，那一类更值得肯定？讨论一深入，麻烦就来了。首先应该前面说的第一类，即使不得已而求其次，那么也会选第二类而不是第三类。可能还有些老师对第三类课感兴趣，觉得这样的课节奏紧凑，课堂环节安排得滴水不漏，学生很不容易得到结果，有时课堂气氛还很活跃，于是有的都是就欣赏得不得了，认为是“好课”。其实，这判断的不同，是教育教学理念不同的缘故。可能有人会说，我没有什么理念呀，只是觉得别人怎么做好就怎么做。不对“觉得别人怎么做好”，实际上就是在做判断，就要依据一定的理念，不过不是自觉而是自发地用“别人”的理念作为自己的理念念不忘，弄不好就是把传统的理念作为自己判断一堂课好坏的依据。比方说，“结构紧凑”，是按照教师的思路还是根据学生的学习规律和特点来设计的？“安排得滴水不漏”是否安排了学生收集事实和整理事实的时间和条件？“学生很容易得到”的“结果”是他们自己发现的还是教师暗示或者灌输的？“课堂气氛”“活跃”是表面的热闹还是学生以自内心的兴趣？理念不同，对这现象的看法也会两样。一堂课的评价和判断，直接影响自己备课的思路。人人都希望自己上出“好课”来，但理念不同，结果是大不一样的。科学组教研活动记录（十三） 时间：6月13日主题：电子白板培训内容 本学期我校各班都安装了电子白板，为了更好的利用先进的教学设备，提高老师使用电子白板的技术。 交互式电子白板为教学活动提供了一个更为强大的交流平台，为师生提供和展示了丰富的教学资源，激发了学生的兴趣，提高了学生的注意力和理解力，使课堂教学更具有开放性和发展性，实现真正意义上的互动式 教学模式。教学方式更加多样、教学内容更加直观，教学更加精彩。根据我校电子白板配备实际情况，特制定此培训方案。通过此次培训，教师将了解和掌握了交互式电子白板的各种功能，有意识地将白板所特有的交互能力融入到自己的教学设计理念中，丰富教师的备课方