微型课题方案(修改后).doc

小学低段语文课堂中表达能力的培养策略课题实施方案课题研究人员：韩玉梅 李霞 研究对象：二年级学生一、课题的提出依据1、课题提出的现实依据在日常教学中，我们观察到：有些学生在老师或学生的启发下很能说，但在写话时却搜肠刮肚，很是痛苦难为；有些同学，在老师或学生的启发下，虽不能言，但独立写话时，却还能写出点东西来；有的同学是既不能说，又不能写；当然，也有部分学生是既能说又能写。经过调查、分析后，发现：凡是那些能说或能写的，都能对课堂中的教材、例文、资料、师生的语言等等，进行有效的学习甚至创新，从而进一步培养和提高了学生的语言表达能力。然而，有些语文课堂上，教师对学生说话能力的培养意识和能力还不强。因此，这一课题的研究有其重要的现实意义。首先，现行语文教材的优势。细细阅读现行小学语文教材中的课文，我们不难发现有不少文章都是文质兼美的，不论是字、词、句的运用，还是谋篇布局、修辞手法等都堪称是绝好的范本。若能将提高学生的语言表达能力这一任务分割到每节阅读教学课上，立足课堂，“用好教材”，根据学生实际大胆取舍，突出重点，强化实践，帮助学生习得规范、生动的语言，在最有利于落实语言文字训练的情况下灵活机动的开展练习，由浅入深，学以致用，这样既可以提起学生学习语文的兴趣，又能积累并丰富语言，提高语言表达能力。其次，榜样的力量是无穷的，课堂上及时生成的有效资源，例如学生根据一定的情境，说出的精彩语段，教师即兴的展示等生成性资源，只要能及时地把握，都能激发起学生仿说、练写的热情，具有无限的潜力，对提高学生语言表达能力有无比积极的意义和巨大的价值。2、课题提出的理论依据语文课程标准指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一”。这个基本特点就是说，在教学中，要让学生学会熟练地运用母语进行交际，最为基础的则是说话，加强口头表达能力的培养是十分重要的，这是与他人交流思想、表情达意的一个主要途径，由口头语言再向书面语言进一步提升，逐步重视培养了学生的书面语言表达能力。语文课程标准中明确指出：“语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生语文素养。”语文教学担负着的积累语言的任务，包括语言材料、语言范例、语言知识三方面的积累。语言材料主要是指汉字和词语；语言范例是指好词佳句、名段名篇名作；语言知识是指同语言材料、语言范例的掌握密切相关的字词句篇、语法逻辑等知识。英国作家肖伯纳曾经说过：“你一个苹果，我一个苹果，咱俩交换，我们各还是一个苹果；你一个思想，我一个思想，咱俩交换，我们就各有两个思想。”以语文课内范本为依托提高小学生语言表达能力的研究，试图建立一个促进分享，促进交流，促进语言表达能力的提高，在分享交流中感受成长、感受变化并重新建构、重新规划的平台，达到教是为了不教目标。+我国现代著名教育家叶圣陶先生曾指出:“在语言文字的训练中,听、说、读、写四字中间说字最基本。说的功夫差不多,听、读、写三项就容易多了。”二、课题的研究目标本课题的研究，旨在引导学生对“小学低段语文课堂中表达能力的培养策略”进行探究，从而促使学生的语言表达能力有效提高，其具体目标如下：1、通过对教材的学习，采用多种途径，培养学生的说话兴趣。2、通过语言词汇的积累，提高学生对语言的感悟能力，从而进一步使学生的表达能力得以提升。3、通过对语文课堂组织形式采用的策略的研究，促使学生与学生之间的互动更为真实有效，从而进一步提高学生的表达能力。三、课题的研究内容1、研究阅读课上，如何充分、合理、有效地运用资源， 提高二年级学生的“语言表达能力”。研究、发掘“语文课本、课内补充的资料，以及教学过程中师生的发言等生成性资源”中的语言生长点，引导学生感悟、模仿、创作，提高学生的表达能力。2、研究口语交际课上，如何充分、合理、有效地运用资源，组织有效的方式方法， 提高学生的“语言表达能力”。四、课题的研究方法本课题根据研究内容，采取行动研究法、文献研究法、观察法、实验研究法、个案研究法、经验总结法等方法。1、行动研究法：针对如何提高低段学生的语言表达能力制定相应对策，在课堂上运用，观察效果，并根据反馈的问题，采取对策，继续深入研究。2、文献研究法：通过研究相关的文献资料，为课题奠定必要的理论基础，提供借鉴，为研究好本课题打好基础。3、观察研究法：通过此方法，了解“学生的语言表达能力”的提高状况。4、实验法：以研究组成员自己的课堂作为实验基地，研究课题内容。5、个案研究法：通过抽取部分代表性的个人、班级或某节课，深入研究、分析，观察结果。6、经验总结法：在研究的过程中力争做到有针对性和实效性，并将研究的有关资源、方法，作出经验或理论的总结，撰写教育教学论文及案例，通过总结从中吸取经验。五、课题的研究措施 1、对本课题组成员进行责任分工，搜集国内外文献资料，了解已有相关成果，对该课题的相关理论进行系统学习，并交流心得。2、认真实施研究，充分发掘教学资源，找准 语文课堂中阅读和交际与“语言表达”之间的契合点，使学生的语言表达能力得到较大限度的提升，并做好课题研究过程中的资料收集和整理工作，撰写相关的课题论文。3、力争在县教研室有关专家的培训指导下，在学校教科室、教研组等相关部门的组织与关心下，各课题组成员的积极配合与努力下，解决好研究中的疑难困惑，不断突破，努力提高。六、课题的研究步骤第一阶段（准备阶段2012.92012. 10）学习理论知识，主要小学语文新课程标准、教育心理学等教育教学理论书籍，另外还要阅读许多有关学生语言表达能力培养方面的书籍。同时对学生的语言表达能力现状进行了相关调查，就课题研究的必要性与可行性进行了论证，并设计研究方案，进行成员分工。第二阶段（实施研究阶段2012.112013.4）（1）研究阅读课上，如何充分、合理、有效地运用资源， 提高学生的“语言表达能力”。研究、发掘“语文课本、课内补充的资料，以及教学过程中师生的发言等生成性资源”中的语言生长点，引导学生感悟、模仿、创作，提高学生的表达能力。（2）课题研究中期评估。（3）研究口语交际课上，如何充分、合理、有效地运用资源，提高学生的“语言表达能力”。紧扣师生在口语交际课上的即兴发言，情境说话等，感悟交际技巧，有效提高学生的表达能力。第三阶段（总结阶段2014.32014.4）（1）全面梳理和结集研究成果，完成课题研究总结报告。（2）分析总结，撰写结题报告，汇报结题。七、课题研究的成果形式预期成果形式为：教师研究论文集、研究课例集、学生片段写话集、阶段总结、研究报告、课题组成员理论学习材料汇编、阶段研究计划各学期的计划与总结、结题报告等。最终研究成果形式和数量预期达到的目标承担者课题组成员理论学习材料汇编（1份）对该相关理论进行系统学习，以更有效地开展本课题研究韩玉梅研究课例集（1份）教师研究论文集（1份）通过对“语文课本、补充读物的研究，寻找“仿”、 “创”点，有效提高学生的表达能力。韩玉梅李霞教师典型课堂语言集（分：鼓励性、评价性、启发性、示范性等）（1份