学校教育的现代化追求.doc

学校教育的现代化追求 日新月异的现代社会，科学技术的不断进步与发展给人类展现了越来越丰富的美好前景，同时也给人们带来了惶恐、危机与迷茫，因此对人的关注，对个体命运的关怀，对人的价值和人生终极意义的重新思考成为当代社会的基本主题。审视今天的学校教育实践，随着现代科技的迅猛发展和科学教育的兴盛，学校教育的功利主义价值取向愈来愈突出，教育愈益远离人文教育，远离人的丰富与完善，与人文精神的追求悖逆。反思现代学校教育的价值取向，弘扬教育的人文精神价值追求，是学校教育的迫切课题。我们的时代需要人文精神，人文精神理应成为现代学校教育的基本价值追求。 一、人文精神的内涵 “人文精神”是一个历史范畴，在不同的历史时期具有不同的内涵。我们的时代需要什么样的人文精神？我们的人文精神应该是：一种对人的关注与尊重，对人之为人的思考，对人生终极意义的关怀。关注人，对人的关注理应成为人文精神的核心。我们认为，现代人文精神的基本内涵包括：1. 强调以人为本，凸现人在自然、社会中的主体地位。承认人的独特性、个体性。2. 尊重人的自由、尊严和个性的解放。对人的尊重意味着尊重每一个人生存的基本权利，尊重每一个人的人格尊严与价值。人有追求个人自由、幸福、发展的权利。3. 追求人格的独立与完善、身心和谐发展。关注人意味着关注人的充分发展，关注人性的完善与和谐，注重人的全面发展。4. 注重人的文化品位的提升。强调人的价值、理性与道德的发展，提高人的文化意识，弘扬道德价值、审美价值。5. 强调社会责任感的培植。注重协调人与社会的关系，关注社会正义、公正、民主、平等、和谐、秩序等基本社会价值的实现，关注民族精神和合作、团结、友爱意识，关心人能否成为一个对社会负责的人？总之，人文精神具有丰富的内涵，它涉及人生价值、自我实现和道德理想等方面，要求对人的价值、文化、道德和审美进行正确的理解。 二、学校教育中人文精神的缺失 人文精神的培育是人文教育的核心。无论东、西方国家，人文教育的历史源远流长。随着近代自然科学的兴起，科学教育逐步发展起来，最终以不可逆转之势向前发展占据统治地位并逐步取代人文教育。兴盛了几千年的人文教育走向衰落，人文精神在学校教育中日渐衰退。时至今日，学校教育的功利主义价值取向愈来愈突出，表现为教育人文精神的失落，学校教育远远没有承担起全面培育人文精神的重任。教育是一种关乎人的社会性实践活动，而我们今天的教育，最缺的还是对人的教育。我们不能回避这样的问题：当科学技术迅猛发展，我们的知识日渐增多，但我们的道德水准是否也得到提升？当成千上万的学生学到知识、掌握技能，但学生能不能真正树立起人的意识？能不能从所学到的知识、掌握的技能中体会到人的尊严和价值呢？当我们抱怨学生对人冷漠、对物不懂得珍惜、对事总是不满意的时候，我们的教育是否从人的培养、教育的角度反思自省呢？因为，“单纯的知识教育中人性的土壤流失了多少，社会中沉淀的泥沙就会有多少。”“老师在传授知识，训练技能的同时，却忘了给知识和技能加温，教育的真正含义被忽视和遮蔽了，教育的真正价值失落了。教育沦为训练等的代名词，老师成为高高在上的学生心灵的主宰者和知识的惟一拥有者。”无庸讳言，我们的基础教育，对人的关注和重视还远远不能适应时代发展的需要。今天的教育，打骂学生，羞辱学生等不尊重学生人格的事情屡见不鲜，这与我们教育中无视人的价值甚至是践踏人的尊严有密切关系。学校教育中人文精神缺失的主要表现：第一，学校教育目的的工具理性。把传授知识当作教育的中心任务。教学中过分强调知识的传授，而忽视个性的充分发展。杜威曾说过“任何教育如果只是为了传授知识技能，这种教育就是不自由的、不道德的”，因此我们也可以说，这种目的观就是缺乏人文关怀的教育目的观。第二，教学过程的接受性、封闭性。不少课堂教学是封闭式的教师说教，老师讲学生听，学生被动地围绕着教师设计好的教学思路转，缺少质疑、讨论、探究，学生根本感受不到知识的价值和学习的乐趣。第三，教学方法呆板、单一。教学中以讲授法为主，机械训练、死记硬背，缺少多样性和创造性。第四，教学评价标准单一化。考试分数成为教学的惟一目标，考试成绩成为衡量学生的惟一依据，。人成了学习的机器，何以体现学习者的主体性和人的价值？第五，师生交往中人格的不平等。由于过分强调教师的权威，导致学生对教师的人格依附和教师对学生人格的不尊重。学校人文精神的缺失，导致了教育的畸形发展，“学校从一个智慧、知识、道德的传导、熏陶的场所变成了等级化的机构和发放学历证书的场所。” 三、人文精神是现代学校教育的基本价值追求 现代学校不仅仅是知识的殿堂，而且更应该是人性养育的圣殿。学校要成为培育学生丰富人性的场所，这有赖于人文精神对人性尊严的呼唤和对人之主体地位的提升，人文精神理应成为现代学校教育的基本价值追求。为此，学校教育在确立和弘扬人文精神价值追求时应注意处理好以下两方面的关系： （一）人文教育与科学教育不是相互排斥，而是相互补充和相互促进的关系一方面，人文教育重视人性的丰富与完善，致力于提升人的道德价值，使人理解人生意义和目的，它体现教育的本质和根本目的之所在；而科学教育促进知识的掌握，发展人的智慧，使人在征服、开发自然的过程中体现人的价值，追求科学精神，在一定意义上它表现为实现教育根本目的之手段。因此，片面强调或忽视某一方面，在理论和实践上都是有害的。另一方面，当人类开始反思自身面临的众多社会问题的时候，科学教育的局限性便凸显在人们面前。科学教育的局限性至少表现为两个方面：第一，科学教育不能保证人类一定会将科学技术用于造福人类。因为在人的道德精神和价值领域中日益发展起来的野蛮与贪婪的特性，使人类有可能将科学技术成果用于邪恶的目的。第二，科学教育的片面发展不仅无助于解决人与自然的冲突、人与人的冲突以及人内心的不平衡等问题，反而在一定程度上使得这些冲突更加突出地表现出来。所以不能片面强调科学教育，其后果是危险的。科学精神和人文精神是学校教育共同追求的两个目标。我们在进行人文精神教育的时候，必须重视和挖掘科学教育的人文意义。“我国以往的科学教育注重了科学知识的传递，但忽视了引导学生去掌握科学方法，更没有注意培养学生正确的科学价值观和科学精神”。因此，我们在进行科学教育时，不仅要重视科学知识的传授，而且要重视引导学生形成科学观念和科学精神，让学生充分理解科学技术与人类、社会的关系，以发挥科学造福人类社会的积极作用。因为“人类在认识自然、协调与自然关系的过程中所表现出来的探索、研究精神、实事求是的态度、百折不挠的坚强意志、造福人类的愿望、为真理而献身的勇气等，都是人文精神的表现。”科学所蕴涵的真、善、美为科学教育中人文精神的培养提供了良好素材。 （二）课堂教学与课外教育不能相背离，而是有机统一的校园人文环境的重要组成部分 1课堂教学是加强人文精神教育的主渠道。课堂教学不仅仅是知识传授的过程，而且是师生共同建构知识、生命成长的过程。教学中，师生双方作为拥有不同知识背景的个体，在沟通、对话与合作中进行知识的共享、心灵的碰撞，双方体验到生命意义的发生、精神视野的拓展。教学充满着人文关怀与生命情趣。但是，现在的课堂教学却远离人应该具有的幸福、快乐。学校教育应致力于解决教学的非人化现象，让课堂教学充满人文精神教育的氛围。教学中教师应尊重学生的人格、情感和意见，以真诚坦率的态度面对学生、帮助学生，不轻易否定学生，建立高度融洽的师生关系和轻松、合作的课堂气氛，使教学富有人性，充满人情味，让学生体验成功的快乐，成为学习的主人。 2课外教育也是实施人文精神教育的重要环境，不可偏废。课外教育与课堂教学共同构成完整的学校教育。课外教育以其丰富的活动内容，灵活多样的形式，活动的自主性，弥补以知识训练为主的课堂教学给学生整体素质提高造成的缺陷，有利于促进学生多方面素质的提高；课外教育的开放性，有利于引导学生关心、了解社会，加深对社会及人生的理解。但是，如果只重视加强课堂教学的人文精神教育，而忽视课外教育的人文环境的陶冶，就可能出现教育影响的相互抵消。学生在教育活动中受到人文精神教育的熏陶，但是走出课堂，却在课堂以外的环境中受到背离人文精神的影响，正负抵消，课堂教学的人文精