加强朗读训练 培养儿童语感.doc

信息技术与课程整合让语文课更美丽二十一世纪的今天，信息技术与课程整合已成为教育改革一道亮丽的风景，如何正确、科学、艺术地使用现代化的信息技术，以及让这些技术完美地与课程整合在一起，是我们所讨论的热门话题，应用信息技术改善传统课堂教学，会使语文课变得更美丽。 原来我一直认为语文课主要靠语言表达，许多内容无法在网络教学中得以完成，或者不借助网络也可以完成，但经过一个学期的实践，我感到了网络的神奇，我领略了网络的魅力，因为信息技术既可以丰富视听感受，也可以化抽象事物为具体的、可感的、形象的事物，它集图象、声音、文字、与时代气息于一体，使用这一媒介，可丰富学生的知识，开阔他们的视野，让语文课更富吸引力。下面以美丽的武夷山为例，谈谈在教学中的做法和点滴体会。片断1：美丽的风光，高涨的兴趣。美丽的武夷山是一篇写景的课文，虽然文字非常优美，但对于二年级的小学生来说，远远比不上有趣的童话故事给他们带来的兴趣和快乐。我是这样导入的： 师：同学们，我们每年都有两次长假，你们在假期里都做什么？ 学生有的回答写作业，有的回答读书，有的回答上各种辅导班，有的回答去旅游。 师：老师也和你一样，非常喜欢旅游，今天，我带大家到一个非常美丽的地方旅游好吗？好，现在我们出发。请大家打开“美丽的风光”，看看我们已经来到了哪里？ （学生观赏武夷山的风光片，美丽的景色，优美的音乐，把学生一下子吸引住了。） 评析：运用信息技术手段激发了学生的学习兴趣，将学生引入学习情境，让如诗如画的情境，为学生领悟课文内容打下基础。美丽的风光，优美的音乐，使学生入景入情地感知课文内容，对武夷山有个总体的印象，为学生自主学习课文铺路架桥。 片断2：多变的文字，良好的效果。 师：现在同学们自己来读读课文，遇到不认识的字就用鼠标点一下，你会有意外的收获的。 生自读课文，遇到不认识的字点一下，屏幕上马上会出现放大的这个字，并且带有拼音。 师：刚才同学们读书都很认真，现在老师来检查一下，生字大家学会了吗？打开“认一认”，许多生字朋友正等着你去跟他交朋友呢。 学生点击，屏幕上出现带字的气球飞过，学生认读。 评析：传统的教学，靠粉笔黑板打天下，字体总是穿着黑底白花的“外套”，那种单调、冷漠让学生难以接受。此时，电脑的优势就显现出来了：字体的设计可以是楷体、宋体，也可以是艺术字，字体呈现的方式可以是动态的，也可以是静态的，字的颜色也可以多种色彩，再用漂亮的背景作衬托，文字的魅力尽情显现，可以唤醒学生的注意力，提高识字的兴趣。 片断3：生动的再现，深入的理解。 师：武夷山的山势非常险峻，尤其是三十六峰造型奇特。是神奇的自然景观。想不想去看一看？好，现在我们就出发。请大家打开“三十六峰”，屏幕上会出现课文的第二自然段，你想看什么形状的山峰，你就在这句话上点一下。生：边读边欣赏。 师：同学们，通过游览三十六峰，你有什么体会？生：这里的山太美了！ 生：这里的山峰真奇特！师：对，这里的确很美，那你能不能通过朗读把这种美表达出来呢？在配乐声中，学生声情并茂地读课文。评析：在实际情景下进行学习，可以激发学生的联想思维，增强教学的艺术感染力，将学生的情感引入轨道，以其引起审美的共振，并营造出浓厚的学习氛围。语文教学中种种情景的设置，可激发学生丰富的想象能力，使学生在轻松愉快中主动探索，加深加快对课文的理解。德国教育家第斯多惠指出：教学的艺术不在于传授本领，而在于唤醒和鼓舞。信息技术与学科整合，有效地调动学生的积极性，提高教学效率。 片断4：情景的设置，乐学的源泉。 师：这里的山很美，这里的水更美。现在我们坐着竹筏，到九曲溪上游览一番。请打开“九曲溪”。 画面上出现了九曲溪的风光，溪水很静，很清，几条竹筏在水面上绕着山峰静静地、缓缓地漂行，两岸的山峰、绿竹映入水中，就像一幅水上的风景画。随着画面的出现，音乐的响起，播音员的配文朗诵，学生的兴致油然而生。他们时而被那幽静的环境所陶醉，时而为能身在其中而欣喜，时而为清绿的水的独特而惊叹，时而为这天下美景而称奇。多媒体的使用打破了时空的限制，完全把学生带到了那美丽的山水这间，使他们看到了从没看到的景色，怎能不使他们欣喜若狂？怎能不触发他们的学习欲望？他们又怎能不乐于去学习呢？ 片断5：广阔的空间，自由地探究。 师：武夷山真是个风景如画的地方，同学们如果想进一步了解它，可以点击“美丽的武夷山”你会有更多的收获。 生：自由浏览教师事先设计的网页。 师：通过学习，你有了哪些收获？ 评析：毛泽东同志曾经说过：读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。传统的课堂教学，总是把目光牢牢地盯死在书本上，认为维有读课本才算是学习。而信息技术的网络教学，为学生开辟了无限广阔的学习空间，因此，让学生通过网络空间的自主实践和探究，既是文本学习内容的运用和巩固，又是文本学习内容的补充和扩展。让学生登录教师的专题网页，自由浏览其它相关资料，拓展课堂所学的知识。实践证明，利用网络资源扩充信息量，使学生开阔了得视野，活跃了思维，为更好地完成教学任务创造了优异条件。加强朗读训练 培养儿童语感一、问题的提出 小学语文主要是训练学生理解和运用祖国语言文字的能力。而语感是人们对语言文字的一种直接的、整体的感受，是人们掌握语言文字所必需的最基本、最重要的能力。从心理学角度看语感就是由感受语言文字而引起的复杂的心理活动和认识活动过程。它是一种通过对语言材料的感知，所形成的对语言材料特有的近乎直觉的敏锐的感受能力。叶圣陶先生曾说过：文字语言的训练，我以为最重要的是训练语感。低年级儿童刚刚开始学习规范的语言文字，因此对语感的培养显得尤为重要。具有良好的语感就应先从朗读入手。朗读有助于学生积累词汇句式，深入了解课文内容，提高学生的语文表达能力。朗读是对语言文字由外而内的吸收，语感是对语言文字吸收内化的感受。试想如果没有由外而内的吸收，何以谈得上能够内化后的感受呢？当然也谈不上语感能力的培养了。可见朗读训练与语感的培养是密不可分的。小学语文教学“大纲”对所有年级都有“正确、流利、有感情地朗读课文”的要求。然而教学实践中的朗读却存在着很多问题。 1、朗读的时间不够充分。 充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间却不到5分钟，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，教师就“啪啪”鼓掌示意学生停下，马上转入下一程序，朗读成了教学中的一个过渡环节而已。 2、朗读的目的性不够明确。 甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。 3、朗读的面窄。 不管是检查性的朗读还是讲析、答问之余的所谓感情朗读，教师往往盯住几个尖子，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状，怎能提高朗读教学的质量呢？ 4朗读指导机械匮乏。 朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把xxx语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能溶“导”、“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言的内蕴。常听教师直截了当地告诉学生，把某一个字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（慢些），而忽略了朗读表情达意的要义。 因为我们的朗读教学存在的种种问题，导致了学生朗读水平令人担忧。有相当一部分学生学过的课文都读不流利，掉字、添字、错字、重复，听起来让人觉得浑身难受，更谈不上有感情地读了。还有朗读的语速、语调等也把握不准。这些问题严重地影响着学生语感的发展。因此，在低年级中提出“加强朗读训练，培养儿童语感的研究”的课题，是很必要的。 二、课题研究范围的界定： “语感”是一种语言修养，是经过长期的、规范的语言文字训练慢慢形成的比较直接的、迅速地感受语言文字的能力。加强朗读训练培养语感是一条较好的途径，只要在训练过程中做到有计划、有目的，由浅入深，让学生深入情景，用心去读，让学生悟情明理，感受到文章的语气节奏美、句式格调美，感知作者所描绘的意境美，所表达的深刻蕴意。凭借角色效应，体验语言的情趣美。 三、课题研究的对象： 小学二年级。二年级三班为实验班，其他班级为对比班。四、课题研究的途径： （一）立足课堂主阵地,培养学生语感能力。 课堂是学生接受知识的主阵地，所以我们一定要抓好课堂这个主阵地，对学生进行语感的训练。现行教材中的每一篇课文都是经过精心挑选和编排的，注意到知识的系统性和科学性，有着生动活泼的语气、节奏、句式、格调，蕴含着作者的情感意旨。因此，在语文课的教学中，应提倡让学生反复朗读，通过朗读、揣摩，来培养学生的语感。用美学老人朱光潜的话说就是“把数量不多的好诗文熟读成诵，反复吟咏，仔细揣摩，不但要弄懂每字每句的确切意义，还要推敲出全篇的气势脉络和声音节奏，使它沉浸到自己的心胸和筋肉里，等到自己动笔时，于无意中支配自己的思路和气势。”朱老先生这段精辟的描述，便是朗读和语感的实质。 朗读只是一味地齐读，个别读，会显得十分单一，乏味，势必会影响学生朗读的兴趣和热情，表面上看起来是在朗读，但只是停留在声音上达不到朗读的要求。更体现不出语感来。为了引起学生朗读的兴趣与热情，教师应利用课文中的感情因素，激发学生的感情的“共鸣”，也可采取多种形式的朗读。 、教师范读，引导学生感受语感。小学低年级学生读书还处于初步学习阶段，有很强的模仿力。而教师是孩子们最乐于模仿的对象。叶圣陶先生提出教师范读时要“把文章中的神情理趣，在声调里传达出来，让学生耳与心谋，得到深切的了解。”教师精彩的范读，能激发学生的学习兴趣，调动他们学习课文的积极性，指引学生把心放在课文中去，设身处地去体会，去想象，让学生在教师投入的范读中深切感受课文的字里行间所表达的思想感情。 、引导学生细读品味，训练学生语感能力。语感是伴随读、写、听、说、思的运作而产生、形成的。在教学中，我认为最直接最有效的方法就是让学生学会借助各种朗读去领悟，去表达，在读中逐步训练语感，培养读书能力。在课堂上，教师要精讲,不要以没有价值的提问充斥整个课堂，给学生留出足够的时间来读课文。通过让学生多机会、足时间的细读课文，让学生敏锐地感受到文章语言文字所传递的信息，进而体会到语言文字中的情感因素，并能在感情上产生和谐的共鸣，这样也就达到训练语感的目的。 、创设情境学生演读，强化语感的形成。在教学过程中，创设机会让学生自己读书，自己分析，朗读片段，借助表演课本剧，充分发表自己的见解，展现自己的语感。这样，学生不仅理解了内容，而且进一步感受作者遣词造句的深厚文字功底，强化了自身的语感能力。 除了这几种形式外，还有领读、分角色读、个别读、轻声读、对比读、评读、配乐朗读等。 、通过朗读与激发想象有机结合，诱发语感。 有效的朗读训练，必须同思维活动紧密地结合起来，特别是同想象紧密地结合起来，才能诱发学生的语感。没有想象，就无从对语言进行感受和理解。因此，在指导学生朗读时，要帮助学生凭借想象走进作品所描述的那个看得见、摸得着，能闻其味、听其音、辨其色的活生生的具体形象的世界。同时，运用形象思维去感受语言文字的意蕴和情感。比如：教学时，可让学生在初步理解课文内容的基础上，一边有感情地朗读，一边闭上眼睛想象与文中类似的电影、电视中的有关镜头，将文中描述的具体情景浮现于眼前，引发学生敏锐的语感。 （二） 充分利用课堂外的时间，进行朗读训练。 1、早读时间。早晨这段时间是黄金时间，从学生到校到上课大约有半个 小时，以前都是用来打扫卫生，检查作业，实在是太可惜了。我们要利用好早晨这段大好时光，让学生放开声音朗读课文，为了调动每一个学生的积极性，我们把学生分成四人一小组，小组内由组长负责，可以每人一段轮流读，也可以一个人读，其余三个人当评委，读完后再换一个人，每个人都有读的机会，每人也都有当评委的机会。还可以分角色读等。 、晚上时间。以前的家庭作业一般是机械重复的抄写，学生没有兴趣，我们可以换一种作业，就是朗读。让学生大声朗读课文给家长听，然后让家长评价一下读得怎么样，反馈给老师，评价的方法是根据学生读的情况画笑脸，读得好的画三张笑脸。第二天学生可以凭笑脸来换老师的小星星。有条件的家庭还可以家长和孩子互动，家长读，让孩子给家长来评价。朗读水平高的家长也可以借此机会给孩子做个示范，如果家长读得不如孩子好，那孩子就可以当家长的小老师教家长读。这种方法可以调动孩子的积极性。 、读书交流会。晚上除了布置学生读课本以外，每周还要布置学生读一篇课外书中的好文章，要求读得正确、流利、有感情，如果能熟读成诵那就