环湖初三2012教学建议.doc

环湖中学2012级（初三）教学建议2011-11-4 丁婉涛初三是化学学科的启萌阶段，许多学生刚接触化学常常觉得化学很神秘，化学实验象变魔术，很好玩，但就是不知如何学习好化学。所以，初三的化学教师就要做好化学学习的引路人。一、讲课时，让学生领会教师的讲授思路思路教学的关键就是将教师的思路转变为学生听课的思路。其首要的一步是教师应把教材的思路转化为讲课的思路。这就要求教师在课前必须潜心钻研教材，充分揭示出学生旧知识与化学相关的知识的联系，建立起最初的的知识链接。然后精心设计教学过程。做到突出每节课的主线和知识点，使学生的思路按照主线和知识点去展开。譬如空气的教学这一节内容时，我先引导学生回忆在生物课上学过有关动植物的呼吸作用有内容，使学生明确空气中含有氧气；然后，再从日常生活的燃烧现象入手，让学生明白氧气有助燃性；最后，再按照教材内容设计这样的讲课思路：先设问：空气中的氧气含量到底有多少？明确告诉学生，由于称量空气的质量很麻烦，今天的实验是测定一定体积（1集气瓶）的空气中氧气的体积数。演示实验2-1并引导学生观察、测出空气中氧气的含量。最后，引导学生阅读：“科学家们通过许多科学实验证明：空气中能够支持燃烧的气体氧气所占比例体积分数约1/5，剩下不支持燃烧的氧气约占4/5。其中主要成分是氮气；此外，还有少量其他气体。如稀有气体、二氧化碳、水蒸气等。”并为第二课时的教学埋下伏笔。这样既突出了教材的关键，又使学生感到思路清晰明了，一堂课下来，学生接受知识普遍有一种水到渠成的感觉。二、阅读时，引导学生分析教材的编写思路部分学生阅读能力很差，而阅读又是学生学习化学的一种基本且重要的方法，所以在教学中要重视对学生的阅读指导。那么，初三化学教师指导学生阅读侧重点是什么呢？我觉得应侧重指导学生掌握学习分析思考问题的方法，让他们掌握获取知识的本领,即在指导学生阅读时,不仅要指导学生知道学习哪些知识，学会哪些技能，更重要的是要了解如何掌握这些知识和技能，即教材的编写思路。这就需要教师在教学过程中，注重教材思路的教学。首先把一堂所要讲的知识点一一列出，然后提出问题让学生在教师的指导下去自学，去进行讨论。从中让学生潜意识地去领悟教材的编写思路。例如在引导学生阅读常见的碱时就可以这样给出提纲：1、酸有哪些通性？为什么有这些通性？2、写出常见碱的化学式。它们有何共同点？3、碱有哪些通性？ 。通过这样阅读指导，使学生很自然地领悟到本章节教材的编写思路，并体会到了化学知识是从生活实践和化学实验中获得，又以此为基础再提高到一定的理论高度去分析和认识的，从而使化学知识得到深化，这样做有利于提高学生学习化学的能力，形成良好的研究化学的方法。三、实验时，培养学生观察、研究问题的思路化学是一门以实验为基础的学科，教师进行化学实验教学的目的之一，就是培养学生观察问题、研究问题的思路。所以，教师在指导学生进行实验现象的观察时，要有目的对学生进行思维指导，用有目的思维去指导学生观察，促进学生形成一个正确思路去研究化学实验。例如在学习认识氧气这一节时，通过引导学生观察比较木炭、铁丝、蜡烛在空气中和氧气燃烧现象的不同，引导学生寻求理论解释。即：教师应不失时机讲清观察实验的思路。第一，实验现象有哪些不同？第二，涉及哪些化学知识和原理？随着实验的进程和问题的不断提出，学生边观察、边思索，促发了对实验研究的兴趣。最后，教师还应讲清研究这些现象的关键知识空气的氧气和集气瓶中氧气，化学性质量相同的都具有助燃性和氧化性，只是浓度不同，引起实验现象的不同。这样通过老师的引导，学生便形成了“从实验操作、观察现象，到解释现象，得出结论”一条研究化学实验的思路，从而达到了培养思维，发展能力的目的。 四、解题时，帮助学生寻找解答的思路目前，初三化学习题虽然浩如烟海，但题目都不会非常难。一般来说，常常从身边的化学现象入手，考查化学知识。教师在习题教学中应有目的、有计划地去精心选题，善于引导学生分析题目中出现的化学现象与化学知识点的因果关系，让学生掌握题给条件，明确要求，并由表及里地指导学生从不同角度去考虑化学问题，从而使学生获得解决化学问题的正确思路。我的具体做法是：1.逐步提问，打开学生的思路。2.一题多解，拓宽学生的思路。3.一题多变，活跃学生的思路。总之，在初三化学教学中，要注意思路教学，让学生在看似纷繁复杂的题目中，能清晰找到化学知识相互链接点，并将其清楚地表述。确把握历史教学在初三课程体系中的定位初三历史教学不仅是学生知识结构的一种需求,也是素质教育所必须的。作为教师各项常规工作如备课、上课、测评必须按质按量完成。“不越位”就是从实际出发,正确认识历史学科在初三年级整个课程体系中的地位,切忌喧宾夺主,盲目提初三历史复习应注意的若干问题（转） 发布者：张桂惠 发布时间： 22/7/2011 AM 11:38:25 1树立正确的教学理念和复习指导思想。日常教学应在新课程理念指导下，严格依照课程标准要求开展规范的常态教学，充分备课，精心设计问题，提供具体有效学习方法指导等。尤其对九年级下册的教学切忌追赶进度，草率教学现象的发生。中考是对学生学业成绩常态的评价，在复习教学中，依据课程标准，按照考试说明中规定的要求进行复习。正确定位复习课，认识到复习课不是简单的知识重复，还应对知识间的关联进行总结，以引导学生将知识串联，并能进行归纳、比较等。2夯实基础，学会积累知识、运用知识和拓展知识。知识是能力的载体，没有对历史基本事实的掌握，能力也就成了无源之水，无本之木。学生必须掌握好基础知识，以不变应万变。在复习中，做到在考试说明指导下，对每一考点的要求逐一落实，在“精”字上下功夫。在强调全面的同时，突出重点内容，主干知识，明晰历史概念，以提高复习效率。针对开卷考试，对基础知识的掌握，首先要重视对知识的理解，学会融会贯通，只有理解了的记忆才能持久，只有融会贯通，才能在考试时明晰问题的内在逻辑联系。其次要注重知识的整合、知识间的迁移、联系，培养综合应用能力。3注重知识归类整合，构建知识联系。在课堂教学中，依托教科书，整合知识。引导学生打破教科书的原有体系，以主干知识为生发点，将分散在不同的单元、课之中的相关知识有序地加以类化、整理，最大限度地建立知识联系，实现知识的重新组合，把局部的、零散的知识整合成整体的、系统的知识。这项复习不要求过难过深，要浅而全，专题要小，视野要宽，专题要浅，知识点要全。4注重历史材料的引用，培养学生学习能力。历史材料是历史知识形成的源泉，重视运用历史材料，创造历史感的氛围和情境，引导学生探究学习，提高学生学会学习的能力。在历史学科中，学会学习的能力突出表现为从历史材料中获取信息、运用材料处理分析问题和解决问题，以培养学生的历史思维能力。获取信息的能力要求学生从材料或已有的知识储备中发现信息、判断信息、提取有效信息并用历史的思维正确地分析和解决问题。分析问题的能力要求学生在正确的方法的指导下，按照事物的内在逻辑把问题分解为有机联系的各要素进行论证。解决问题的能力要求学生利用材料，联系实际，将所学的知识运用到解决问题的过程中，最终解决问题。加强历史材料教学，一方面要注意史料的多样性、典型性和真实性。另一方面要打破学生思维惯常的单一性、封闭性，尽可能广泛地从不同的维度设计问题、引导学生多层次、多方位、多角度地思考问题，促成学生思维的多元发展。5密切联系时政，关注热点和焦点问题的隐性介入。史学的最大价值在于以史为鉴、服务现实、开创未来。近年的中考试题从来没有回避对时事热点的考查，只是在命制方式上，一般采取隐性介入时政热点的方式，既通过对题目内涵的领悟来反映社会热点问题，突出考查学生知识重组和整合的能力、思维技巧以及学以致用的能力。在历史教学中要重视将历史知识与社会重大时政和社会热点问题相结合，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。关注的时政热点一般是近一年发生的重大事件，或一定时期内值得关注的事情。将学习的重点与时事的热点有机结合，加深学生对历史学习的认识，培养学生关注现实、服务社会的历史责任感和使命感，同时通过对事件深层次的探究，促进学生理性思维，提高运用历史知识认识和分析处理现实问题的能力。6重视对开放性试题指导。加大开放性试题的考查力度是命题的趋势，开放性试题包含内容开放和答案开放，内容的开放是指历史试题的材料来源不能拘泥于教材，“观点在书中，材料在书外”。答案开放是指试题答案不是唯一的，而是多元的。考试内容和答案的开放，为教学拓展了更大的活动空间，有利于培养学生多角度思考、分析问题的习惯和能力，在训练中要给学生思考问题预留空间，让不同学生都能结合自己的观察、思考、分析多角度地解答问题，但开放答案也不是没有边际的，必须以历史课程标准为依据，观察、思考、理解和分析历史，形成正确的历史观。 7科学安排进度、加强试题研究、注重试卷讲评。（1）制度周密的复习计划。目前历史教学中共性问题就是课时少，任务重，教师应科学地制定复习计划，合理安排教学进度，精选内容，注重实效。建议下学期开学第二次质检前，完成九年级下册、福州历史的教学及复习任务以及其他五大板块的新一轮复习。第二次市质检后中考前，完成最后一轮复习。（2）重视对考试说明中试题示例、两次市质检试题以及近年全国各地试题的研究，从中体会到中考“怎么考”（命题思路与特点），从参考答案和评分标准中体会“怎么答”（解题思路与答题技巧等），研究试题是探索正确的解题思路和方法、提高解题能力的重要途径。在复习中教师应精选试题，对试题加以改造，通过创设新情境、提供新材料、变换新角度，进行变式模拟训练，让学生在全新视角中观察历史问题，在实践中加深对试题思路的把握，活化学生的历史思维，提高学生的综合能力。（3）重视试卷讲评，试卷讲评第一要重视学生的薄弱环节，找出问题的症结所在，查缺补漏。第二要引导学生关注命题意图，了解解题方法，找出解题规律。第三在讲评时，注意让学生展现自己解题的思维过程，说明分析历史问题采用的史论和史法等，有针对地展开复习指导。第四重视培养学生规范答题习惯，提高其应试能力。一方面强调用规范的历史语言回答问题。另一方面规范学生对答题卡的作答习惯，如必须在规定的区域内答题，严禁错位或越界答题等。教师要多进行学习方法和答题方法的指导，引导学生主动探索，帮助学生学会学习，学会复习。初三是初中基础教育的最后一年，也是关键的一年，如何让学生拾遗补缺，增强其学英语的能力？如何让各层次的学生都有所提高，从而在中考中交出一份令人满意的答卷？初三英语老师责无旁贷，要勇挑这份重担！笔者多年从事初三英语毕业班的教学，从中发现学生普遍存在的问题，从实践中寻找出相应的对策，撰写此文和各位同仁探讨。一是否继续学音标现象：笔者注意到初三学生普遍不能读准单词，也就是说学生没有掌握好学习英语的基本技能音标。音标好比是汉语中的拼音，没有它就没有了入门的工具，同时也带来了学生不能简单准确地拼写单词的恶果。究其原因，是此套教材在初一教学音标时一带而过，没有进行充分练习，又不作为考试内容所导致。但初三学生毕竟有了几年英语基础，已掌握了一些简单音标 ,复杂一点的如/?藜/ 和/e/ 易混淆，部分双元音如/u?藜/ ，/au/ 和一些辅音/t/， /d/ ，/， / 等没完全掌握。结论：初三英语教学伊始必须巩固音标学习。方法：在刚开始接手初三时，教师要做个有心人，多注意观察学生哪些音标学得不好，有意识地多加训练。以教生词为抓手，教给学生字母或字母组合的发音规律，尽快让学生全面掌握好音标，给学生一把通往成功的“金钥匙”。二是否用英文组织教学现象：初一刚入门时，老师都普遍重视听说能力的培养，但到了初三很多英语老师认为中考笔试成绩占120分，学生会写就行了，且教材难度加大，一部分学生听不懂，所以干脆用中文讲解。于是教师经常做英文翻译成中文，中文翻译成英文的训练，最后拿出法宝逼学生去死记硬背。这样一来，笔者发现带来几个后果：1、学生养不成用英语思维的习惯。众所周知，许多国家英语是第二语言，民众普及率相当高，这是大量接触使用的结果。他山之石，可以攻玉 。我们英语老师教学时必须不停地去说，让学生潜移默化地感受英语；尽量用英语提问，来激发学生用英语去思维。2、没有好的听说能力，其读写能力也必然随之下降。3、“死记硬背”的填鸭式教学，会使学生学英语的兴趣荡然无存，有可能越学越苦，越学越差。结论：日常教学时尽量使用英文，万不得已用中文。方法：教师除使用简单的英语日常课堂用语外，在每节课开始时用英文提问，把学生迅速带入英语语境；备课时精心准备有关问题，课堂中大量提问，“逼”学生用英文思考；还可让优秀的学生用英文复述课文，或作口头小作文。三集体回答还是个别回答现象：学生小的时候不怕羞，活泼外向，知道答案后立马举手发言。但到了初三，教师在课堂上经常看不到学生举手，很多老师照顾学生面子，在教学时自问自答，或全班学生齐答后再重复一遍，而不去点名请个别学生回答。这样的课堂久而久之会缺乏生气，学生的注意力容易分散;又缺乏师生间充分的互动，会出现一言堂，学生的主体性大打折扣，学习的效果也很受影响。结论：学生个别回答老师提问优于集体回答。方法：教师对自己所设置的问题难易程度要了然于心，基本原则是容易的问题多请基础差的同学回答，吸引他们的注意力，提振他们的自信心；难的问题请学得好的同学回答，应注意给予充分的时间让他们思考，不要急于作答。无论对错，教师都以鼓励肯定为主。四对学困生是否严格要求现象：俗话说“严师出高徒”，况且初三眼看就要毕业了，有的学生却学得一塌糊涂，老师很着急，一心一意指望这些学困生赶上大家，就不断地督促他们去背去记，事实上这些学生大多完成不了，这时老师便认为学生不尽力，这么简单的都不会？为了他们“好”，不惜用高压政策来逼他们学。笔者发现老师劳了不少神，甚至伤了不少心，可学困生并不领情，他们中的很多人不仅没进步，反而放弃了学英语。其实，这些老师是犯了拔苗助长、箍紧必炸的毛病。结论：对学困生一要打感情牌，师生间关系和谐融洽；二要有所要求，但不要较真，管而不实。方法：让学困生自选学习任务，无论完成数量多少，质量好坏，都给予肯定赞扬。切不可讽刺挖苦，严厉批评；否则适得其反，轻则学生情绪萎靡，不思进取，重则与老师对抗，故意扰乱课堂秩序，使教师处于被动为难的地步。五个别辅导针对谁更有效现象：笔者发现一个有趣的现象：有个班平均分平平，但名次排在前面的学生英语成绩几乎个个好。不久发现了秘诀：这些学生几乎每天都围在老师面前，听老师一一分析他们作业本上的错误。试想你是个学生，你的老师对你的每天作业认真批改，当面责怪挑刺，你怎么敢不认真写作业，像对待试卷那样？老师天天手把手地教你，你怎么好意思辜负老师的期望，成绩不理想？又有个故事：有个尖子生一段时间忙数理化而疏忽英语，考试时英语成绩落下不少分，老师便每天要他亲自拿作业本，耳提面命其错误之根源，下次考试时果然成绩显著提高。这就是个别辅导的魅力！然而在日常教学中，教师受时间精力的限制，个别辅导必然有所针对性。学习平平的学生错误较多，在有限的时间内无法一一指出；而基础较好不冒尖的学生学习热情更高，期望值也更高，这时老师当面点拨，会使他们突破学习瓶颈，达到质的飞跃，甚至青出于蓝而胜于蓝！结论：个别辅导人人有效，对有一定基础但不冒尖的学生更是效果显著！方法：“教不勤，师之惰”，教师可见缝插针，充分利用课后或自习课时间，把这些学生叫到跟前，耐心指正。一次两次没用，需长期坚持。以上是笔者多年教学的一些成功经验，愿与各位同仁分享。教无止境，教无定法，在以后的教学中我将继续观察探索，给各层次学生授之以渔，为他们的成功发展贡献一份力量！提高初三物理教学质量的措施本人虽然从事物理教学多年，但才疏学浅，对如何提高初三物理教学质仍难形成系统的方法和措施，现只能谈谈自己的一些零碎粗浅的认识和看法。一、培养学生良好的学法和习惯1、培养学生阅读教材的习惯 教材是学习物理的基本依据，获取物理知识的重要途径，教师在开始上物理课时，就要指导学生阅读教材，培养他们爱读书的习惯，阅读首先是通读，要明确重点和难点，对重要的语句和不理解的段意要求学生在阅读时用笔勾画出来。 其次是精读，弄清物理概念、规律是怎样引入的或得出的，它们的内容、物理意义如何，单位是什么，这个物理规律或公式适用的条件是什么，用来解决那些问题，通过精读，将知识前后联系，纵向对比，使知识系统化、条理化，把握教材的内涵和外延，明确公式和定律的适用范围及条件，同时指导学生横向对比阅读，如在学习“比热容”时，让学生对比阅读密度、燃烧值的概念，便学生了解它们在公式、单位等方面的共同特征，揭示它们都是“物质的特性”这一本质，从而正确地形成概念。 最后是鼓励学生课外阅读科普读物，并向学生推荐一些适合学生口味、能对物理产生兴趣的课外读物，使学生增长知识，开阔眼界，活跃思想，培养学生的发散思维 及阅读教材的能力和习惯， 2、培养学生看插图的习惯 现在新教材具有图文并茂的特点，很多插图具有漫画的特征，形象生动，直观性强，集知识性、趣味性于一体，教师在指导学生读书时，要重视对插图的理解，指导学生结合教材上的文字分析每一个图的意思，说明了什么问题，表示了什么物理现象和过程，学生会看插图，对掌握物理知识和理解物理概念是很有帮助的，能将抽象的物理概念形象化，便于理解和记忆。用好这些插图，就能很好地把物理知识串连起来。一般有插图的地方多是引入或验证规律而引入的，几年来，特别是复习课时，让学生看着每副图，用自己的话规范组织，一本“物理书”就这样编好了，学生该记住的，该理解的多包含在里面了，免去了死记硬背的苦恼，而且效果相当好3、培养学生细心观察、认真实验的习惯 观察和实验对培养学生的观观察和实验能力 实事求是的科学态度，引起学生兴趣都有不可替代的作用，我们在教学过程中必须重视观察和实验能力的培养。观察是思维的知觉，是智力活动的门户和源泉，观察不是消极的“观看”，而集中注意力有目的地，细致地看物理现象是怎样发生的，又是怎样发展变化的并把观察和思考相结合，想一想为什么会有这样的变化，此外，还要引导学生多细心观察周围的实际生活和生产中及大自然中的物理现象，并与课内知识联系，如学了压强后可以有意识地观察人在泥泞路上走比在公路 上走要费力一些；学了增大和减小摩擦的方法之后，观察自行车上哪些部位需要增大摩擦，哪些部位需要减小摩擦，是怎样实现的。使学生逐步养成爱观察，善思考的好习惯。 4、培养学生勤于思考的习惯 “学而不思则罔”，即是说学习如果只是死记一些知识，而不去认真思考加以消化，那么学来的东西是空洞的，不会有什么收获，而对绚丽多彩的物理世界，变化多端的物理现象，就更要下功夫多想多问才能学好。要培养学生注意从教材的叙述中学会科学的思维方法，归纳抽象出各个物理概念，提出问题、发现问题、解决问题。凡事要多问几个为什么。 5、培养学生规范解题的习惯 从批改作业中发现，部分学生解物理题时不规范、不全面、不符合题意，因此教师在上新课时除把知识要点和概念讲清楚外，在讲例题时注意解题方法和书写格式对学生作业严格要求，不能马虎，通过归类讲解，认真分析，规范训练，严格要求，学生规范解题的习惯就会逐步养成。 6、培养学生整理知识和认真订正错误的习惯和能力 学生平时学习的物理知识都是局部的，零碎的，因此，学完一章以及学完一个部分，应当学会整理知识并形成习惯，整理知识就是指将所学的知识按物理学本身的内容体系有机的结合起来。弄清章节的前后联系及每一部分知识在教材内容整体中的地位和作用，便于融会贯通教师在教学过程中，写出示范性的小结并逐步指导学生自己独立完成，通过写小结，不但有助于更加深入、全面地掌握所学知识，还可以提高学生学习能力。 订正错误是学习的一个重要环节，作业和试卷中出现的问题，学生往往容易略或不认真去检查，这些往往是对所学的知识记忆模糊或未理解教材知识造成的，所以对作业或试卷中出现过错误的地方必须要学生搞清错在什么地方，错误的原因何在，是对概念、规律理解上的错误，还是对所学知识不懂的错，或是粗心大意的错，然后采取相应的补救措施。二、提高课堂教学效率物理教学质量要提高，首要的就是提高课堂效率。这里包含的比较多。首先是要精心备好课。一是备教材，明确教材的重点、难点，物理概念和规律的形成过程。二是备学生，根据本班学生的知识基础和发展水平考虑对学生的学习要求。我们的学生物理基础还可以，但是数学基础可能不好，这个时候在设计教学目标时就应该注意到。三是备实验，根据教学要求，精心准备演示和学生实验，充分考虑学生的操作困难及其解决办法，以保证学生探究活动顺利开展。四是备作业，习题要精选，难度要降低，题量要控制以使大部分学生能动笔去做。五是备方法，根据教学内容，可安排成不同的课型，创设好导入情境，过渡手段以及课堂的设问，突出一般方法的传授和课堂效果检查。 然后是精心组织好课堂教学。课堂教学，受多方面因素制约，教师可支配的时间较少，一周就四、五节课，所以要想方设法优化课堂设计，放大课堂效应，使学生在课堂上掌握更多的知识、技能。新授课我们45分钟的时间分配是5分钟左右的复习提问，可以点名提问，也可以课前准备一点基础题练习让学生完成。这样既可以对上节课的内容进行回顾，同时也能很快的使学生的注意力集中起来，进入角色。30分钟新授课，这30 分钟的时间最重要，我们要利用这段时间把基础知识、基本技能传授给学生，让他们接受、理解、能够简单应用。这就要求我们对教材具有一定的驾驭能力，将课本知识进行分解、合成，让学生经历物理知识的发生、形成过程。结合学校学生特点适当降低标高以减轻学生的心理压力，让他们乐于接受。现行教材部分章节安排不是太好，我们甚至可以大胆地打破原有建制，按学生的认知规律进行教学。新授时还要注意教法的研究，切忌满堂灌，学生整节课不可能至始至终全神贯注，有时易分神，所以我们要设法建立良好的课堂互动模式，教者要努力创设课堂学习情境，如设问、讨论、评价、课堂测试等等，适时给予新的刺激，调控学生的兴趣点。如小故事，最新科技发明、生活中的物理现象等等。除了理论知识的讲解，每节课均应该补充适当的例题，题量不宜多，但要精，以强化理论知识的应用。最后10分钟为学生做习题或思考问题，练习题的难度不宜高，以巩固本节所学习内容为主，尽量不综合其它内容，以免冲淡主题。这样可以让更多的学生体验到成功的乐趣。最后对一节课内容进行小结并布置作业。由于学校的生源质量参差不齐，每班均有一部分学生难以完成任务，甚至课上捣乱以证明自己的存在。作为教者要有耐心，要真诚关心他们，保护他们脆弱的自尊心。并降低要求，让他们跳一跳，够得着，也能体验到成功，努力营造和谐生动的教学气氛。还要重视演示实验和学生实验的教学。物理是一门实验性的学科，实验时物理学的基础。实验本身是一种感性的认识，但是总结的结论却是理性的认识。要得到实验结论，不仅要让学生明确实验的目的，操作和操作的目的也要明确，学生的观察能力和动手能力需要老师给予一定的指导；而实验结论的归纳总结也需要教师指引，最后让学生讨论出或者自己说出结论。三、初二物理教学是基础1、初二的教材较简单，如果仅限于对教材知识的掌握，那老师可以简单教，学生简单学。但我认为要想提高初三教学的质量，初二的基础是非常关键的，从初二开始老师就应该对教材的知识进行拓展和加深，有些知识或许学生理解起来有难度或者考试较少涉及，但可以要求把相关知识做好笔记，初三复习时学生翻看书一看，便一目了然，便于复习。2、老师在初二教学时，就应该穿插中考试题的训练，使学生能联系生活，适应中考。四、做好初三物理的有效复习（一）认真备好复习课备好课是教学工作中不可缺少的一个重要环节，也是提高课堂教学质量的根本保证。那么，怎样才算备好课呢？1.钻研教学大纲，明确考题方向。按照考试大纲的要求，首先要把握好整个教材的结构体系，明确每一个知识点，注意其中的重点和难点，做到心中有数。其次要做到了解近几年的中考试题特点，看准命题方向，做好备考对策。在此前提下，确定这节课的相关知识点，拟定详细的教学实施过程和环节，并以教案的形式写好；保证讲授的都是知识的重点，不出现冗余的内容，不浪费授课时间。2.针对学生实际情况，制定有效的教学方法。教学是以学生为主体的学习过程，备课时要充分了解学生的实际学习状况：明确他们的基础知识掌握情况、接受水平、存在的知识缺陷、学习方法、兴趣与习惯等，从而制定出适合他们的教学方法，从根本上保证教学过程的有效和质量。（二）提高学生的积极性，调动其学习兴趣从教育心理学的角度来看，只有学生感兴趣的东西，他才会积极的进行思考，才会全身心投入学习中。只有调动了学生的学习兴趣，充分发挥其主观能动性，才能提高成绩，从而提高教学质量和效率。因此在授课过程中要不时对学生进行鼓励，尽量让其在愉快的气氛环境下进行学习。例如我在上课的时候经常会用加分的方法来鼓励学生认真听课。只要能第一个正确回答老师提出的问题，或者能指出老师讲授知识时有错漏的，都能加分来提高平时成绩，并给予表扬，累积到一定分数的还能获得奖品。这样学生就乐意在上课时集中精神，调动了积极性，渴望得到奖励和老师的表扬，从而在不知不觉中学到了知识。又例如在复习“液体蒸发快慢三要素”时，如果采取照本宣科的方法来强迫学生记住三要素的话，学生不一定能记得。但笔者使用了特别的办法来让学生记住这个知识点：用一块湿抹布在黑板上划了四个水圈，要求学生在不能擦干、吸干水圈的前提下，想出能让水圈尽快变干的方法，以小组为单位派两人上台做代表，看哪个小组能最快弄干水圈。结果全班学生都很感兴趣，想出了不同的方法来让水圈变干。最后我归纳出他们的方法，从而引申总结出蒸发快慢的三要素，结果绝大部分的学生都能牢牢记住了这个知识点。笔者采取直观形象的方法，通过竞赛来使学生在愉快轻松的环境下学到了知识，因而就提高了教学质量和效率了。（三）实行分层复习教学实行分层教学，按照学生的智力水平、知识结构、潜在能力等智力因素和学习态度、兴趣爱好、意志强弱、行为习惯等非智力因素以及学生的实际水平，可以划分出不同层次的学生。在课堂上做练习时，可以把同一条练习题细分成不同难度：必做题、选做题和附加题，让不同层次的学生都能在相应的层次中能力得到发挥，避免了学习能力弱的学生失去信心，学习能力较强的学生不满足的情况，从而使全班学生都得到了有效的复习，体会到成功的喜悦，增强了学习的自信心。（四）进行一题多练、多变，提高学生解题能力做练习题不但能使学生巩固对知识点的理解，也能够锻炼学生的多种思维能力。因此在平常的复习中要精选题目，注重培养、提高学生相关的能力。一题多练的训练可以使学生从不同方向，不同角度去思考问题，找出解决问题的方法，不需要搞题海战术也能巩固知识，也有利于学生增加解题经验。另外，一题多变是通过改变一道原有的例题的已知条件、设问角度、解题目标等，从而得到了一道“新”题目。题目要求变了，解题思路、方法也要随之改变，使到学生提高对现有知识的理解程度，开阔视野，培养其发散性思维和灵活性。例如在复习电荷、带电体的相关特点时，笔者曾经给学生这样一道练习题：带正电荷的小球能吸引带_电荷的小球，能使本身不带电的验电器的金属箔_(“张开”或“闭合”)。这是一道基础练习题，学生都知道答案是分别是“负”和“张开”。为了能培养学生的创新思维能力，笔者对这题进行了变化：假如要验证一个小球带有电荷，可以采取的物理方法有哪些？结果全班同学都对这个问题产生了浓厚的兴趣，经过自己的思考，纷纷提出了自己的见解。有不少的同学能提出合理的解决方法。更使笔者感到喜悦的是：有一部分学生提出用带电荷的小球去靠近待验证的小球，如果吸引，那么就能证明这个小球带电荷。结果立即有另外一部分学生提出异议，他们认为假设本来这个待验证的小球不带电，那么当带电的小球靠近时同样也会吸引这个小球，不能证明小球带有电荷。由此证明了学生的潜在能力的确非常大，如果用平常的复习方法的话，未必能锻炼他们的思维能力。方法得当才能有效提高学生的学习能力。总的来说，为了能够进行有效的复习，提高学生学习质量和效率，教师应该以学生为本，从学生的实际出发，制定出相关有效的教学方法，从而达到预期的效果。五、其他应注意的几个方面1、做好学生辅导工作。主要是指作业的设计、批改及课后辅导等。由于学生间的智力差异确实存在，所以作业设计也要因人而异。开学初我们帮学生选择一本教学辅导资料（难度不能大），要求人人过关。同时由于在课堂上要面对全体学生，所以会存在一些吃不饱的现象，对于学有余力的学生还要适当另外加餐，额外补充一些有难度的题目，这些题目可以从上几年的中考试卷中选择。通过及时批改可以发现学生学习中存在的问题并有针对性地进行辅导。2、认真组织考试质量检测是有必要的。一般一个月一次（即单元测验），对于检测试卷要认真批阅，质量分析也要细化，在考试中明确得与失，以便在今后教学中改进。部分学生还要对自己的试卷进行分析，明确错误原因，这样教师就将压力传递给了学生，让学生从思想上切实重视起来，端正态度，进一步提高自己的学习成绩。3、注意减轻学生的精神压力第一、要让学生体验学习的乐趣。到了初三后学生的学业压力可想而知，当压力大到学生无法承受时，消极情绪就会弥漫，最终导致厌学。乐趣总是与人们对事物的情感态度紧密相联，当人们接触到事物，产生愉悦的情绪体验时，就会对它产生向往的心理。充分利用课前、课后跟学生接触的机会，话题可以是学科内容，也可以了解一下学生的业余生活的情况，平时这种细雨无声的关心，使师生关系更为融洽。面对可亲、可敬的老师学生的压力大为减轻。 第二、让学生尝试成功体验。初三学生的自我意识很强，学生希望自己获得成功，教师在学习上的正反馈会让学生体验到成功的喜悦。教师要结合教材和学生实际合理安排教学内容和作业的层次以及梯度。适应学生智力的发展，创设条件使每个学生能有成功的感受。注意抓住“四个一”：第一次考试、第一次回答问题、第一次实验、第一次和老师主动交流，教师要及时抓住这“四个一”的分寸。对学生特别是班级弱势学生的微小进步及时肯定、表扬，这样就诱发出学生的情感动力，激发学生对成功的渴求。4、要以学生的认知水平选择教学策略，提高课堂效益第一、变理性思维为感性认识再上升为理性思维物理讲究逻辑性，讲究严密性。但因为初中的物理知识从力学、热学、光学到电学等具体知识基本来自于学生的感性认识，而这些感性知识又符合他们的认知规律，最能引起他们的共鸣。第一、由于物理学为实验学科，教材中的验证性实验，先行理论、后行验证的传统做法，使学生在认知的过程中处于被动状态。基于这样的认识，应将实验改为探索性实验，具体做法：教师提出研究题目，教师做适当提示、启发，学生设计实验方案，进行探索性实验，最后教师引导分析实验数据，得出结论，这样做让学生有了对知识深刻的体验。实践证明，这样做起先有难度，但是因为初三年级每个重要的知识点实验的科学方法多为控制变量法，到了比热容这一章学生已能驾轻就熟了，不仅培养了学生的思维能力、动手能力，而且使学生掌握了研究物理课题的方法，从根本上培养了学生的物理思维品质。第二、把书上的“纯概念”、“纯理论”生活化。教师要善于把从生活中提炼出来的物理知识还原于学生的生活经历。这样的例子触目皆是，比如讲到力学知识我们就把它落脚到教室的人、事、物，已经能够解释任何一个知识点了。比如叫学生用手指敲击桌子：感受到力的相互作用；被破坏了的讲台（有洞）：就是因为人为破坏，导致压强大得使得桌面无法恢复原貌，还点明了爱护公物的道理不一而足，学生也感到其乐无穷。几年来笔者坚持用这种方式教学，学生普遍感到物理好学，起到了增效的目的。第二、减轻课业负担和针对性训练相结合初三的学生课业负担较重，这是可以避免的。海水舀不尽，习题做不完，而且题目做得越多，甚至感到问题也越多，但是类型总有限，抓住典型，做好习题分类，举一反三，触类旁通，在课堂上把知识落在实处，提高解题能力，从根本上减轻负担。但同时又要看到，经过知识梳理过以后，在教学反馈后还会有一些新问题出现，还要有必要的针对性训练，通过针对性训练，培养学生一丝不苟的学习精神和良好的学习习惯以及扎实的基本功。训练中注意对量的把握，做到少而精，最大限度地提高学习效益。面对两极分化，教师要及时采取有效措施，在掌握新知识的同时去弥补原有的知识缺陷，从一开始，就查漏补缺，对后进生紧盯狠抓不放，不让这些学生掉队。在减负增效中照顾好各个层次的学生。5、引导学生提高抗挫折的能力学生要取得学业的成功首先要培养抗挫折的能力。学生学习有困难或对考试成绩太在意，再受到外界的压力，处理的不好，心理不堪重负，后果会很负面。作为老师要充分在语气上理解学生暂时的困难，并通过不同的途径帮助学生，让学生深知失败乃成功之母的道理，成为学习的强者。6、具备物理思维的品质的培养初中物理是高中知识的储备，知识条理的简单再现。所以一开始就要具备不同于数学思维的品质，由于不具备这样的思维出现了相当大的学习困难。从物理研究方法入手，可以用实验观察法、控制变量法、引入法、化整为零法、等效替代法、理想实验法等方法。其中尤为重要的是控制变量法，物理学中的速度、影响电阻的因素、欧姆定律、力的三要素、地球引力常数、密度、压强、比热容等涵盖了初中物理60%知识点，也是初中物理的重点、难点所在，这种思维掌握的好，学习物理可谓事半功倍。以上所说，在于抛砖引玉，肯定定有不当和遗漏之处，恳请专家和各位同行指正。关注初三学生心理思想问题 ，强化毕业班后期管理一、把握学生心理，正确引导，加强师生沟通到了初三，学生的学习负担加重了，而对社会的挑战、家长的压力、老师的要求，他们极易出现心理偏差，表现出自卑、忧郁、焦虑等症状。其主要表现为：面对竞争担心学习赶不上，信心不足或完全缺乏信心；虽然努力，但成绩见效不快，又苦于找不到好的学习方法；希望与老师沟通，得到老师的鼓励和安慰；父母的责怪和过高的希望使学生觉得心中烦恼。这些心理障碍如不能得到及时的引导、化解，学生的心理负担就会越来越重，学生的学习情绪就会受到影响。到了毕业前，初三学生对自我的思想道德行为的要求有所松懈，往往出现一些违反中学生守则的言行。毕业班班主任要意识到这一变化。这时，学生的言行十分活跃，教育教学的工作相当繁重，教师们一点也不能松懈，要加强师生沟通，注重谈心活动的针对性和实效性。二、初三后期复习阶段是中考的攻坚、冲刺阶段，时间紧、任务重、师生心理压力大，必须强化班级管理。加强班级管理工作要做到：1、班级管理，向管理要质量。班级管理要重视分层分类管理，搞好四个帮扶工作，重点面向优秀生和边缘生，确保优秀生考上重点高中，边缘生考上高中，偏科生列出补偏计划，提高重点科目的成绩，特别要加强对后进生的重点管理，防止其心理变态和不良情绪的滋生蔓延；同时，对后进生又要关怀体贴、多与家长联系。总的指导思想是“保优、促边、推偏、稳差”八字方针，面向全体，分类指导，不让一个学生掉队，确保人人成功。2、班级要营造浓厚的迎考、备考氛围。通过模拟考试，考试心理讲座，学生个别谈话等多样的方式，使每个学生明确目标，在班内营造良性的竞争氛围。制订升学指标计划，细致分解各类指标及奖励标准，与科任教师一道，分析学生实际情况，实行责任制，努力完成升学目标。3、张驰有度，提高效率。班主任要善于给学生加压，又要善于调节，让学生提高时间利用的效率，杜绝低效的疲劳做法，让学生张驰有度，劳逸结合，以提高效率。根据攻坚计划，营造考前氛围，引导师生全身心地投入迎战状态。鼓励学生打破“已成定局”意识，“三月五月多流汗，六月中考操胜券”， “再加一把劲，我肯定能行”、“努力就有希望！”4、在班主任的带领下，也要加大教法和学法的研究：1）、加强集体备课工作，最大限度地发挥带过中考的老师和学科带头人的作用，重点研究中考命题的重点、难点，掌握规律性的东西，提高课堂教学中的针对性，全体初三教师要高度重视集体备课的重要性，多切磋、勤商讨、紧紧围绕中考，认真落实中考指导工作。2）、课堂教学是发挥教师主导作用的中心环节，要注意“三讲两不讲”：“三讲”即讲重点、难点；讲规律、拓展；讲易错、易漏、易混的知识点。“两不讲”即自学能会的不讲；讲了也不会的不讲。3）、考试及资料的管理要注意实效，解决实际问题。考试选题要有针对性，要解决实际问题，注重讲评的作用，让学生举一反三，掌握同类题的解题规律。4）、指导学生学会三轮答题法：第一轮先做最容易做的题，第二轮做稍加分析就会做的题，第三轮集中精力攻克难题。同时要注意检查，查漏补缺，不要因粗心或疏漏而后悔。5）、班主任和科任教师都应注意，平时的考试不要太频繁，校级组织的考试在升学和毕业考试前最好不要超过3次，同时，要对每次考试情况进行分析，召开本班学科教师学生分析会，明确目标，给优秀学生补弱科，牢牢抓住边缘生和偏科生的有效培养。三、学校在初三后期教育教学管理中要抓好以下工作（一）树立“五个意识”，抓好初三毕业年级后期工作1、初三毕业班工作意识：学校谓之为校，当以教学工作为中心，而初三毕业班，尤其是初三后期工作自然是学校重中之重。因此，学校领导及全体教职工，心中必然应有初三工作这根弦，脑中要有初三工作的位置，要把学校的主要人力、物力、财力，把自己更多的情感、精力、心思投入并倾注于初三毕业班工作之中。总之，必须树立初三毕业班工作意识，时时绷紧初三毕业班工作这根弦。2、质量意识：质量是学校的生命，是一所学校打造自身品牌与塑造良好形象的内核，是学生、家长、社会是否满意、信赖的关键，是学校是否具有核心竞争力的根本所在，是学校一切工作的出发点和归宿。3、责任意识：学校和教师都树立了强烈的责任意识，树立为国育人的使命感，为校争光的责任感，为生成才的紧迫感，为己正名的危机感。以强烈的责任心和无限的激情投入到初三后期教学复习及管理中。4、竞争意识：人是有自尊的，也是有进取精神的。因此，我们树立了竞争拼搏意识，天降此任于斯，时不待我，此时不搏，更待何时？5、目标意识：目标的导向性、激励性决定了制订目标的重要性。（二）写好“五字文章”，落实初三毕业班工作的措施。1、力求一个“早”字。初三毕业班工作必须及早分析研究。做到：工作思考早，发展定位早，目标确定早，计划谋略早，问题的解决早，各项工作行动措施早。力求把所有的困难尽量估计充分，把可能遇到的问题解决在萌芽状态，做到有的放矢，努力克服初三毕业工作的困难。实现“一步为先，步步领先”。2、把握一个“准”字。即必须依据教材和各科考试说明，对准中考要求。初三工作的脉络要核实准，面临的情况问题分析准，教学复习方向要认准，措施方法要找准，认真做到家底清、情况明、方法对、人头准。3、落实一个“实”字。即坚持教学为中心的要求要落实，领导管理要务实，复习计划、目标任务要写实，各项工作要做实，切实做到不虚化浮夸、不夸夸其谈、不搞花架子，脚踏实地、实实在在地做好各项工作。管理教学，后勤服务等各项工作都要讲究真实效果，实际效益。4、体现一个“活”字。即：思想政治工作要做活，工作方法措施要灵活。基础知识要使活，典型讲评要讲活，信息、资料、经验要用活。在以“不变应万变”的同时，也要做到以变应变。5、突出一个“新”。09届的初三毕业年级面临新形式、新要求、新任务，我们必须要有开拓的精神，创新的勇气，做到树立新理念、引入新机制、运用新方法、解决新问题、努力创造出新经验、新业绩。（三）落实“五个全面”，整体推进初三毕业工作。1、全面摸清情况：所有涉及抓初三毕业班工作的同志，尤其是学校领导要与班主任、学科教师一道下“深水”，沉到初三毕业年级之中，全面摸清毕业班工作的情况，全面指导初三毕业班工作，为有针对性地、及时及早地解决初中毕业班工作中可能存在或出现的问题，掌握第一手材料。2、全面整合资源：初三毕业班工作成绩是集体才能的体现，是集体智慧的结晶，是学校所有资源协调作用的效果。充分利用学校所有可能对初三后期工作有用的人力、物力、财力、信息等资源，全面整合，合理的运用，发挥好各资源及各资源整合效益。3、全面贯彻方针：我们并不讳言质量，相反我们持之以恒地追求高质量，初三工作如此，其它工作亦然。4、全面（全员、全程）质量管理：质量含义的广泛性与提高质量的艰巨性决定了质量管理的科学性。因此，着力提高初三质量目标的行动中，我们加强了质量的全员、全程、全面管理，力求做到全程监控、全员跟踪、全面提升，以提高质量管理的功率。5、全面整体进步：“不求人人升学，但求个个成才”，应该成为包含初三工作在内的所有学校工作的理念，应该作为初三后期教学管理的行动准则。（四）强化“五项管理”，向管理要质量和效益。1、个体的追踪管理。毕业班的管理，首先必须摸准学生的底细，准确把握各层次学生包括家庭、思想、交往、学习的基本状况，分不同的情况做不同的工作，分不同的需求满足各类学生需求，记载学生变化情况。力求妥善安排后进生，着力提高中生，促进中上生，确保优生，使每个学生都在学习中有所获、有所得、有所进步。2、单元的班级管理。班级是学校的基本单元，也是管理基本单位，要通过抓好班主任的工作，发挥好班主任的作用，抓好学校单元班级管理，要通过在学校中的班级竞赛评比等活动，促进班级内的比学赶超。要通过班级教师间的倾力合作，合力解决班级中可能存在的问题，充分发挥好班级基层资源在提高教育教学中基础作用，系统协调作用，保稳争胜作用。3、年级的整体管理。初三年级在所有年级中具有相对的特殊性，能否做到“抓一年促三年”的功效，年级管理成败是关键，学校把年级放在全区县同一年级比较，从比较中分析问题，寻找差距，发现优势，看到光明，整体加强年级各项管理，整体推进年级各项工作，使整个年级整体跃上一个新台阶。4、教务教学管理。教务处是学校抓教学质量，抓毕业班教学的参谋部，充分发挥教务处在教学管理的指导、协调、检查、督促作用，通过教务处合理安排初三毕业后期的复习，通过教务处制定工作目标，使初三年级在教务处统一安排下，整体分析、研究教学工作，以此整体提升教务处的功能，整体推进初三年级教学效果，整体提升年级质量。（五）加强教学研究，向科学施教要质量1、学科组的每位教师要搞好5个研究：研究中考纲要；研究考试要求；研究近三年考题，把握命题趋势；研究试卷评价与分析，掌握答题技巧；研究复习方法和复习方式，提高复习效率。复习课要高密度、快节奏、高效率，复习阶段很重要的一方面是优化训练，而训练的重点在于讲评，讲评课对复习课起到了矫正、巩固、补充的作用。2、精选习题，确保训练针对性。在选取练习题目上，要对现有的成品材料进行整合，使之有针对性，切忌