话题式英语教学的基本策略.doc

如何提高话题式英语教学的有效性 6B Unit 1 教学案例常州市新北区圩塘中心小学 耿华英在小学英语课堂中，围绕话题展开教学是培养学生综合语言运用能力的有效手段。这种以话题为中心，在具体的语言情景中引入新的语言项目，使学生在话题的讨论过程中能够更好地表达自己的观点、情感、态度，进而使学生掌握新的语言知识、形成新的语言能力，这样的教学方式称为“话题式”英语教学。“话题式”英语教学是交际语言学理论的有效实践，符合PEP小学英语教材的编写思路，使学生能够在语言的运用中学习语言，从而有效地提高学生的实际语言运用能力。那么如何更加有效地组织话题式英语教学呢？笔者结刘建琴老师执教的6B Who is younger?的教学案例分析，从以下几个方面有效组织话题式教学。一、合理安排教学内容在对单元教学内容进行初步分析，并了解其在整册教材中的地位与作用之后，我们就可以安排每个课时的教学内容了。各个课时的安排都要遵循以话题为中心的原则，突出语言的交际性和生活性，由单纯的模仿和机械操练转向具有交际性、实践性和启发性的话题活动，从而培养学生的语言技能和交际能力。（一）以话题为中心，激活词汇教学教师在进行话题式英语教学时，首先要以话题为中心处理教材，重新组合单元教学内容，再围绕话题展开词汇教学，让词汇教学一开始就与重点句型的学习相结合，并融于话题情境中，为话题服务。6B Unit 1的话题是用比较级谈论人物。刘建琴老师在本课词汇教学时渗入“Are you asas? Isyouger than?”这一重点句型，不仅可以减轻对话教学的压力，还可以丰富词汇教学的内容。使学生一开始便在语言的运用中学习语言，形成交际能力。（二）以话题为中心，推进对话教学词汇教学和对话教学都需要结合语言的运用与实践。但词汇教学中的交际实践主要是要让学生在运用中掌握词汇，而对话教学中则要求学生掌握一定的语言结构和交际功能。语言的实际运用能力只有在真实的交际活动中才能有效地形成。所以我们有必要对教材中的对话进行适当的改编，使其适合学生的实际情况，能够让学生进行真实的交际。例如，本单元的话题是用比较级谈论朋友及家庭成员。在进行此话题的讨论中具有一定的局限性。刘老师从谈论身边同学入手，到课文中的人物，再到生活中的朋友。这样一来，学生便有了自由发挥的空间。学生所讨论的语言内容也能有所扩展，不再局限于教材中的内容了。（三）以话题为中心，展开读写教学读写教学是小学英语教学的重要组成部分。从字母教学开始，读写教学就可以有机地渗透到每一课时的教学之中。到了高年级教材的Read and write更是话题教学的一个重要课型。在读写教学中，我们同样要以话题为中心来展开教学，其教学步骤一般可分为：（1）在对话题的讨论中激发学生的阅读兴趣。（2）以阅读材料为话题进行交流与讨论。（3）依据讨论后的结果进行写的训练。（4）以生动活泼的形式进行朗读和表演。（5）围绕话题进行读、写的拓展训练。刘老师在教学时引导学生围绕“Su Hai and Su Yang”这一话题讨论,然后让学生依据讨论的结果完成首字母填空。提高学生写的能力。二、话题式英语教学的基本策略话题式英语教学的基本要求就是要让学生围绕话题进行真实的交流与交际，从而提高学生的语言技能，培养综合语言运用能力。那么如何使学生的语言运用更具有真实性和交际性呢？我试通过分析刘建琴老师执教的6B Who is younger?中运用的教学策略。（一）“情景创设”的策略话题教学的一个基本前提即是语言情景的创设。学生只有在具体的语言情景中才能感受到所讨论的主题以及所使用语言的意义，才有可能在情景中进行话题的交流与讨论。缺失语言情景的英语教学必会落到只顾语言形式操练的道路上去。情景创设的主要策略有以下几种：（1）可利用课堂环境资源进行情景创设。在pre-task教学环节中，刘老师利用教室中现有的资源进行交流与交际，而没有舍本取末地去运用多媒体进行情景创设。教学Are you as tall/short as ?Whos taller, or? 时，让学生全体起立，学生两人一组对话，比较班级同学的身高。（2）可利用师生资源进行情景创设。在while-task环节，刘老师设计了“My Friend”这一话题时，就很好地利用现有师生资源创设情景，让学生对身边的人进行外貌的描述。她首先介绍了她的朋友：I have a good friend. Her name is Miss Geng. Shes a teacher. Shes as short as me. Whos younger, Miss Geng or I? She is. We like listening to music.（3）可利用课件创设情景。多媒体可以让我们摆脱时空的限制，在视觉与听觉的共同作用下，为学生创设出身临其境的语境。在教学课文时，刘老师用多媒体课件出示了本，杰克和苏海坐在公园里的图片，并用图片巧妙地引出课文中新单词和语段的教学，显得生动、自然。（二） “信息共享”策略信息差是人们交际的直接动因，那么是不是每一项交际教学活动都需要我们刻意地去制造信息差呢？答案是否定的。因为人与人之间的信息差是客观存在的。在话题教学的很多时候，我们只需要培养学生的合作意识，让学生在信息共享的过程运用语言、习得语言就可以了。如在交流My friend这个话题中，一位学生的发言如下：I have a good friend. Her name is Huangjie. She is a student. Shes shorter than me. Im one year older her. We both like taking photos. 刘老师让其他学生针对