特级教师朱乐平课堂导入教学策略探究.doc

特级教师朱乐平课堂导入教学策略探究 新昌县青年路小学 王春萍摘要：通过对朱乐平老师大量教学录像课和课堂实录的研究，我们发现朱乐平老师的课堂导入不仅能迅速地安定学生的学习情绪，集中学生的注意力，引发学生探究知识的欲望，而且还能引导学生进入最佳学习状态，吸引学生主动参与，从而为整堂课的教学营造良好的学习氛围。关键词：课的导入 主动探究 一部好电影，精彩别致的开头，就能迅速吸引观众，让人产生非看不可的强烈欲望；一则好文章，开篇寥寥数语，就能使人展开无限遐想，置身其中；一部好乐曲，委婉动人的序曲，就能拨动起听众心灵中的琴弦，令人心神相随。在朱老师的课堂教学的导入中，或“趣味横生”，或“幽默诙谐”，或“平铺直入”，或“万籁俱寂”，他把“真”“趣”“新”“变”“类比”“设疑”等导入方法运用得淋漓尽致，将我们带进了一道独特的美丽风景中，使我们回味无穷。每一次的课堂导入都是朱老师课前灵动的预设，都能够让我们感受到他的“良苦用心”。一、从“声像并茂”的情景中导入，让学生乐意思考 利用多媒体图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创造各种情景，可激发学生的各种感官的参与，调动学生强烈的学习欲望，激发动机和兴趣，使他们在愉快的课堂氛围中全身心投入学习。朱老师善于运用多媒体，常常能恰到好处地、巧妙到利用多媒体导入新课，使学生产生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，从而帮助学生形成更高级的概念和能力。 朱老师在执教“排列与组合”一课时，上课一开始就播放每个孩子都喜欢的西游记片段，孩子们犹如身临其景，心里个个乐滋滋的，那兴奋的表情无以言表。这样的童话情节，孩子们百看而不厌，不要课前组织，孩子们已经全身心的投入，心里早已喜欢上了这个老师。然后，老师让学生说一说刚才播放的西游记片断。并引出问题：如果孙悟空一直用“孙行者”这三个字变姓名，可以变出哪些姓名？要求学生解决下面的问题：问题1：用“孙”“行”“者”这三个字排一排，可以排出哪些姓名？ 这里动画情景的巧妙运用生动直观地让学生感悟排列的特点，引领学生体味童话故事中的数学问题。朱老师走进童心世界，精心巧妙的安排激活了学生的思维，奏响了课堂教学的主题曲。二、从“万籁俱寂”的独立探究中导入，引导学生主动思考。朱老师在“激情与本色”一文中有这样一段话：“在数学课上，有时我们能看到的可能只是学生十分宁静的外表，但我们能想象到和感受到的是学生的思维在汹涌，激情在燃烧。数学课堂只有学生数学思维的花朵盛开时，才是最美丽的。”朱老师在课的一开始就寻找着这种美丽。 朱老师的课许多时候都是从万籁俱寂的学生自主探究中开始的。这个过程是每个学生亲自参与的思维过程；是学生经历一个实践和创新的过程。在教学买苹果问题一课时，通过简短的师生谈话后，老师直接在大屏幕上出示：问题1：某水果店有以下两种价格的苹果，20元钱可以买多少整数千克？ 每千克2元 每千克4元 请每个同学独立思考，安静地解决问题；（生独立练习，老师巡视） 几分钟后一位学生上台板演，其余学生再继续自己练习。生1板演：210=20（元） 28+4 34+2445=20（元） =16+4 =12+826+24 =20（元） =20（元）=12+8 28+22=20（元） =16+4 =20（元）又几分钟后第二位学生上台板演。生2板演：每千克2元每千克4元10千克0千克0千克5千克5千克2千克8千克1千克4千克3千克2千克4千克到这里时间已经过去了10来分钟，同学们已经解决了很多的问题。却不断地在想，而且还非常地安静。朱老师适时地进行了表扬。朱老师继续在大屏幕上出示：先准备，再小组交流。每个同学整理自己的解题思路，准备小组交流；四人小组交流，注意归纳与整理你们组的成果；准备向全班汇报。（怎样汇报更容易使人懂？）一直到准备小组讨论，前面整个课堂一直都非常安静。包括两位学生上去板演，学生始终静静地在思考。当老师提出要求，指导学生怎样汇报后，学生又静静地思考怎样汇报。 这里没有激情洋溢的语言描述、没有扣人心弦的故事情景，也没有异彩纷呈的变化练习。朱老师只是轻轻打开屏幕，练习和要求都屏幕上，朱老师要求学生用1分钟左右时间阅读和思考题意，接着就开始独立练习、探究，这个时间有时会很长。这时课堂是寂静的，学生的思维却是灵动的、开放的、多元的。不同层次的学生都在思考，也许有的学生的思维会深入一点，有的同学思维会简单一点，但是他们的思维之花都在开放。此时无声胜有声，这是朱老师与学生心与心的交融，这种感觉是数学课堂本身魅力的折射，这样的课堂是美丽的。三、从熟视无睹的生活情景导入，引导学生触类旁通。提出在熟视无睹、习以为常的生活情景中的新问题，启发学生从某些现象中发现某些规律从而导入新课，可激发学生兴趣，进入良好学习状态。这种方法可使学生在发现的喜悦中提高学习的兴趣，同时也有利于学生对新知识的理解和记忆。 朱老师执教的“与众不同”一课，课开始提出了“你们有谁看见过我或我的照片”“有谁看见过牛或牛的照片”“我和牛有什么区别”几个话题。学生众说纷纭，“牛有尾巴，你没有尾巴”“你穿衣服，牛不穿衣服”“你不会说牛话，牛也不会说人话”课堂瞬间就成了欢乐的海洋，教师总是在学生发言后去引导学生关注“他是从角度来看的”。教师再通过一句导语“人与牛有很多不同点，数与数也有不同”，就自然而然地导入了新课的教学。这里为什么不用“人与牛有什么不同”或者说“某某与牛有什么不同？”而用“我和牛有什么区别？”我想这就是朱老师提这个问题的艺术。我们不防可以这样理解：朱老师认为他与每个人是平等的，而且他具有一般人的特点，而且我就在眼前。他是那样的直接、幽默。孩子们的心放松了，一下拉近了与老师的心理距离。在这里，我想朱老师设定这一环节的目的并不仅仅如此。他的更高的目标层次是启发学生从某些现象中发现某些规律，触类旁通，引导学生从不同角度去观察一个事物，不要片面地看问题。从而让学生学会了从不同角度观察问题的一般方法。这样的设计是耐人寻味的，是浓浓的数学味和“人情味”的交融。四、从“平铺直入”的回忆中导入，搭建孩子有效学习的台阶。 巴甫洛夫指出：“任何一个新的问题的解决都是利用主体经验中已有的旧工具实现的。”由迁移规律可知，当新知识与旧知识联系紧密时，教师就可以把与新知识有关的旧知识抽出来作为新知识的“生长点”，为引进新知搭桥铺路，形成正迁移。 在教学“相遇问题”一课时，课一开始朱老师就直接问：“同学们以前学过相遇问题吗？”“是啊，肯定是学过的，有谁能说一下，在解决一个行程问题的时候，我们可能会用到哪一些知识？”学生有一个短暂的思考，相继有两个学生举手。生：时间速度路程 ，路程速度和=相遇的时间。朱老师直接说：“我相信同学们这方面的记忆，能够解决这种问题”。投影出示问题：1、小明与小华在一条笔直的公路上行走，小明每小时走3.5千米，小华每小时走4.5千米。两人从同一地点同时出发，2小时后两人相距多少千米？这里当老师提出问题后，学生有一个短暂的互相张望的过程，其实这时学生一方面心里在回忆，一方面又希望试图从同学的表情中找到些什么。这样的回忆是十分必要的，一个简单的问题为学生搭桥铺路，立刻把学生的思维牵引到我们需要解决的问题上来。 朱老师在执教“找次品球”一课时，是这样引入的 “我们在上科学课的时候用到过天平吗？”“你还能想起来，天平是什么样子吗？”“天平就是这样子，这边有一个盘，这边也有一个盘，这里有一个东西连在一起，下面有一个台子。是不是这样子？”“是的，像跷跷板的样子。还有一些砝码。如果我们把东西放上去，比方说一边放一盒牛奶进去，那这边重了，另一边就轻了，那就倾斜了。” 这样的开头平凡而简约，但一切都是非常自然的，平和的，感觉做得非常到位。五、运用类比导入，引导学生融会贯通。数学家认为，类比是发现的源泉。人的思维受生理、客观环境等多方面因素的影响，往往正常的思维容易产生定势。要克服思维定势的困扰，必须立足“双基”教学。在掌握基础知识和基本技能的基础上，运用类比的方法，展开丰富的联想，产生迁移，形成新的观点，使原有知识结构得到补充、改造和逐步完善，开阔学生的知识领域，提高思维的创造性，实现认识上的飞跃。在“分数的初步认识”一课，课一开始朱老师就出示学习建议：“12和21这两个算式都是用1和2组成的乘法算式，请你用1和2这两个数组成尽可能多的加法、减法、乘法和除法算式，并计算出结果。每人静静地读题，然后做在纸上。”让学生“用1、2两个数字组成尽可能多的算式”这一开放的教学情境，有效地沟通了数与式之间的内在联系。特别是“12，12”这两个“看上去不很舒服”算式的出现，为负数、分数的教学作了渗透。在学生探究“12是什么意思”这一挑战性问题遇到困难时，教师巧妙地提供“84，42”这两个算式，借助它们通过类比思考，发现12与84这些算式的本质联系，很自然地想到12就是把1平均分成2份，求1份是几，从而将新知初步纳入原有的知识体系中，拓展并完善了学生的认知结构。让学生猜测12等于多少，赋予学生创新的机会，同时又有助于学生从整体上感知分数、小数、整数之间的内在联系。六、 学生交流汇报中导入，培养学生综合能力。 为了教学“年、月、日”这一课，朱老师是这样安排的：上课前几天布置课外作业：（1）找一张旧的年历；（2）查找关于年、月、日的相关资料（包括课本），并把所得的资料进行初步整理。上课开始，老师提出要求：把整理好的有关年、月、日的资料再看看，并想一想：如果在四人小组中交流，你准备分哪几个部分来发言，每一部份的要点写什么，写一份发言稿的提纲（发言时主要的内容以及这些内容的前后次序）。写好后，自己可以利用提纲轻声说一说你准备在小组内交流时的发言内容。第一个环节的设计主要是培养学生搜集资料、整理资料的能力。第二个环节是培养学生整理信息、撰写发言提纲的能力，同时也培养学生的责任心。朱老师认为当一个集体围绕一个主题交流时，每一个人都应该做好准备，这既是学生对自己负责，也是对听众负责。这样的设计让人感觉这不仅仅在是一节数学课，而且又像是一节作文课。学生学到的不仅仅是年、月、日的知识，还学会了搜集、整理资料，学会了表达，学会了尊重别人。这样培养出来的学生将会是具有多种能力的、全面的人。 七、 从对事物的观察与猜测中导入，培养学生想像能力让学生通过想像、猜测去探索数学规律，是朱老师课堂中常用的一种方法。在教学“三角形内角和”一课，朱老师先出示图1，让学生观察1，猜测它的度数，并度量，教师在延长1水平的这一条边，形成2，让学观察图2中的1与2，猜测他们的度数并度量，然后教师在图2的基础上形成图3，让学生观察，猜测1+2+3的和，并度量。从学生观察、猜测、度量一个角的大小开始进行教学，有利于全体学生的主动参与。从一个角到两个角，再到三个角的和，自然地得出“三角形的内角和”让学生经历了观察、猜测、度量的过程，有利于培养学生的观察能力、直觉能力、空间想象能力，进一步熟练用量角器这一技能。苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。朱老师用“趣、静、情、理、诚、韵”感人至深的导课设计为学生建立起数学