小学围棋工字型课堂教学模式初探.doc

第四届棋类教学科研论文评比小学围棋“工”字型课堂教学模式研究与实践探索作者：湖南省永州市冷水滩区菱角山小学围棋课题组执笔：蒋四雄摘要：在教师的引导下，让学生在一定情境下，运用已有的知识与经验，将协作、对话真正作为棋艺知识建构过程中的一个必经途径，促进学生的认识过程按照知识建构的科学模式发展。关键词：围棋 教学模式 情境创设 协作 会话 意义建构 随着教育改革、新课程改革的不断深入，作为实施素质教育的主渠道课堂教学必须加快改革。因此课题组尝试构建了“工字型”教学模式，优化课堂教学过程，提高教学效率和教学质量。本模式的基本思路是：根据建构主义学习理论、重组课堂各要素，科学组织学习活动，使学生认知真正符合科学规律，实现教师真正的主导地位和学生的主体的地位，使学生改被动学习为主动学习，提高课堂教学效率。小学围棋“工”字型课堂教学模式是指在小学围课堂教学中，依据小学生学习棋艺的认知结构发展规律，在教师的引导下，让学生运用已有的知识与经验，将协作、对话真正作为棋艺知识建构过程中的一个必经途径，使学生的认识过程按照知识建构的科学模式发展，并以此指导学生的思维活动，发展学生的思维能力，形成充分体现学生主体精神、创新意识和各项能力健康发展的课堂教学模式。我校围棋课题组创建的的工字型教学模式其基本的结构框架图如下：意义建构（目标）协作（关键）自主探究（主体）会话（手段）情景创设（基础）我组研究的“工”字型教学模式以情景创设为基础，强调主体的自主探究，以协作、会话为重要最基本的学习方法、方式，以意义建构为目标，具体体现在以下三个方面：第一，通过学习情境创设，愉悦教学情绪，增进情感交融，发挥学生的学习积极性、主动性，学生乐于探究。第二，通过协作与对话，教师由教不教发展，学生由学用发展，使教与学达到最佳结合，培养学生独立学习的能力。第三，意义建构。学生在具体的问题情境中，通过自主探究，协作与对话，不断完成所学知识的意义建构。我校围棋课题组研究的“工”字型教学模式，是在建构主义学习理论指导下建立的。建构主义认为，学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个要素。建构主义认为，学习环境是学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所。在此环境中学生可以利用各种工具和信息资源来达到自己的学习目标。在这一过程中学生不仅能得到教师的帮助与支持，而且学生之间也可以相互协作和支持。按照这种观念，学习应当被促进和支持而不应受到严格的控制与支配;学习环境则是一个支持和促进学习的场所。在建构主义学习理论指导下的教学设计应是针对学习环境而非教学环境的设计。因此我们确立的工字型教学模式以学习情境创设为基础。 以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者;教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者、灌输者;教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象;媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。显然，在这种场合，教师、学生、教材和媒体等四要素与传统教学相比，各自有完全不同的作用，彼此之间有完全不同的关系。但是这些作用与关系是非常清楚、非常明确的，因而成为教学活动进程的另外一种稳定结构形式，即建构主义学习环境下的教学模式。一、理论依据理论依据是教学模式的灵魂，它能对模式的教学活动作出理论解释。1.马克思主义认识论思想小学围棋“工”字型课堂教学模式的教学程序是根据“实践认识再实践再认识”的马克思主义实践认识论思想建构的。小学围棋“工”字型课堂教学模式的“协作学习”就是学生主动能动的学习实践活动。“意义建构”就是把学习实践活动中探究发现的结果进行总结、建构为新的围棋知识或思想方法，上升到理性认识。“对弈练习”就是把新的知识与棋理思想方法运用到解决对弈实战问题的实践中。小学围棋“工”字型课堂教学模式的教学程序让学生在观察、思考、对弈等学习实践活动中探究发现，并运用直觉、比较、分析与综合、推理与论证、抽象与概括等科学思维活动，建构新知。学生在“对弈”这一实践活动中，对新的知识有更深、更全、更高的认识，并在解决对局中各种问题的实践中发现行棋规律、新问题，使学生认识不断进入比较高的阶段，循环往复，不断发展。2.皮亚杰的认知建构理论小学围棋“工”字型课堂教学模式的建构，科学、合理地运用了皮亚杰为代表的建构主义理论。建构主义理论认为：儿童的认知结构就是通过同化与顺应过程一步步建立起来的，其重要概念是图式，图式的形成和变化是认知发展的本质，认知发展受同化、顺应、平衡三个过程的影响。该理论提倡教师指导下以学生为中心的学习，强调学习环境中情境、协作、会话、意义建构等四大要素为我们研究心情境创设为基础，以协作会话为重要方法手段，以意义建构为目标的工字型课堂教学模式提供了强有力的理论依据。在该模式中突出体现在以下几点：（1）小学围棋“工”字型课堂教学模式注重学生运用已有的知识和经验，探究建构新的知识，以学生为中心，强调学生对知识主动探究、主动发现和对所学知识的主动建构。（2）小学围棋“工”字型课堂教学模式根据建构主义理论，依据学生认知发展规律，着力使新的知识和学生的认识水平不断处于矛盾统一状态，始终保持“平衡不平衡平衡”的不断运动状态，促进学生为满足“平衡”而不断探索，不断追求，进行永无止境的调节。（3）小学围棋“工”字型课堂教学模式重视问题情境的创设，问题来源于对弈实践和学生原有的认知，倡导由学生发现提出问题，并在解决问题的过程中发展学生的认知结构、认知策略水平，增强学生的实践探究能力和思考创新精神。3.布鲁纳的发现教学法3美国著名心理学家布鲁纳也是建构主义教育理论的主要代表。小学围棋“工”字型课堂教学模式有效吸纳发现法思想，主要反映在以下几个方面：“工”字型课堂教学模式强调学生是知识主动积极的探究者、建构者；“工”字型课堂教学模式鼓励猜测、强调直觉思维，倡导学生自主地推理论证，培养学生对策思维、求异思维与创新意识；“工”字型课堂教学模式倡导学生自主协作探究学习，但不排斥教师的引导与指导。二、实践探索我组研究的工字型教学模式确立学生的主体地位、教师的主导地位。改变了你教我学、你讲我听、你说我跟、教师牵着学生走的局面。让学生以自学为主，在课堂中进行师生、生生的双向活动，多边活动，通过协作与会话，完成所学知识的意义建构。它的教学程序用下图表示：情境创设协作意义建构效果评价自主探究会话（1） 情境创设明确目标教学中依据“最邻近发展区”的要求，提供出示有关的背景材料，根据学生学习需要复习原有的知识和学法，将学生引入一定的问题情境。创设问题情境，指明学习目标探索的方向，使学生的情感、意志、行为协同活动。建构学生探究的问题要力求体现可探性和开放性。可探性：需要学生探究的问题，应符合学生的实际认知水平和可能发展水平，能引导和诱导学生陷入认知的困惑状态，为维持认知心理平衡而迫切需要解决问题，问题的探究正好处于学生的“最近发展区”，学生“跳一跳，够得到”，具有探究的价值。开放性：问题的开放性是指问题存在某种不确定性，条件不充分、答案不惟一或解答问题策略的多样性。问题的开放给学生提供了运用不同方法解答的机会，开阔了学生的思路，拓展了学生探究的空间，提高了问题的价值，对激发学生的探究兴趣，培养学生的探究能力是有益的。（2）独立探索思维训练让学生独立探索。学生依据目标，自觉地把注意力投向学习的重点上，用以往的学习经验和老师提供的学习方法主动探索，并能针对重点质疑问难探究的方法一是学生用猜想和直觉思维发现新知识、新方法。二是通过逻辑推理、逻辑论证等科学实践活动和对弈经验，由表及里，揭示棋理、行棋规律。（3）协作会话意义建构。现代科学教育理论认为，学生学习科学知识的过程是个体建构和群体建构统一的过程。学生个体从探究过程中通过观察、分析、思考等得到的知识是个体建构的结果；通过听课、与教师和同学讨论交流等活动获取的知识则是一个群体建构的过程。在由学生组成的学习共同体中，同伴知识、教师知识对每一个学生知识的社会建构发挥了不可或缺的作用。新的知识是在个体独立思考和群体协商与合作等因素相互作用的基础上建构起来的。在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。（4）课的小结效果评价对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价。在学习过程中，通过协作与会话，学生的心智得到启迪，求知的欲望得到实现。此时让学生自我回顾学习过程，进一步加深领悟，充实完善已有的认知结构，激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面，有利于学生向更高的目标迈进。我们教师此时的主要功能是指导学生学会举一反三，学以致用。(5)对弈实战巩固拓展对弈实战就是学生运用新获取的围棋知识和科学活动经验解决实战问题的科学实践活动。解决问题是学生的一个再探究的过程，其实质是运用新知探究解决实际问题。学生在探究解决问题中巩固与强化新形成的科学认知结构，使学生的认知结构具有稳固性与灵活性，并不断更新与发展。教学策略是为教师实施教学模式提出的原则、方法和操作的技巧等。为了达到这一目的，要求教师认真研究学生的心理特点，创设思想活跃、轻松愉快的教学氛围，建立民主、平等、宽容、和谐的师生关系。教学策略在教学模式中的作用是不可低估的。“工字型”教学模式基本策略：1、情感助动策略 学生的学习效果如何，很大程度上取决于学生对老师教学内容、教学手段的情感状况。平等、互助的师生情感，是调动学生积极参与学习的动力源。是此模式顺利实施的基础。2、参与助动策略 “工字型”教学模式，目的是要让学生成为学习的主人。要让学生主动参与学习，发挥每一位学生的潜能。3、环境助动策略 通过学习情境创设、可以让学生的学习情绪高涨，思维神经活跃，无拘无束地畅游学海。4、个群合作助动策略 每一位学生在群体中学习，都会收到集体教育力量的影响。在学生以小组形式进行学习的同时，也实现着个体与群体之间相互使用、影响的助动目标。5、教学助动策略 “教”是为了“不教”，“学”是为了“用”，教与学是相互依存相互发展的，教与学只有不断进行互动，不断进行调节、适应，学习才最有效。工字型教学模式的价值、意义的认识： 1. 面向全体学生，大面积提高教学质量。教学使水平不同的学生在不同起跑线上同步竞争，学习机会平等，每个学生都能充满信心投入学习，最大限度地调动学生学习积极性，提高质量。2. 较好地体现了“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的思路。工字型教学过程是一个双边、多边活动过程，通过引导学生自学，协作会话，最大限度地发挥学生的主体作用，形成有序有控的自主学习过程。3. 较好地体现了学科教学和素质教育的辩证统一。工字型教学把学习目标交给学生，并在自主探究中得以落实，注重了学生学习能力培养。强化了问题设计，思路引导，在掌握知识的过程中，培养了学生敢于提出问题和解决问题的能力，通过组织交往、讨论等方式培养了学生的探索精神和创造能力，并形成了各种社会适应能力。 4. 较好地融洽了师生关系，形成了民主、平等、和谐的师生关系。学习过程中，教师充分重视学生所提问题，参与过程，对每一个学生所提供的机会都是均等的，由此形成了师与生之间的民主、平等、和谐的新型师生关系。本模式存在的问题：1. 教师的素质有了更高的要求：本模式要求在教学中教师