教育心理学.doc

教育心理学特色：1、科学性“处理好科学研究与日常经验对于科学原理的说明关系2、创新性3、实用性 诞生于19世纪末20世纪初我国教育家和思想家孔子在学记就有论及教育学和心理学的问题 一、教育心理学的对象1、教育是根据一定的社会要求和受教育者身心发展规律，有教育者给与受教育者给予的有目的、有计划、有系统的影响，以使受教育者发生预期变化的活动1、教育学的研究对象是教育过程中的心理现象（感觉、知觉、记忆、思维、意志）与规律 2、学习心理是教育心理学的核心 3、教育心理学的内容a、给予心理学的基本理论，包括学科性质、对象、任务、研究方法、发展历史等方面b、学习理论、主要介绍学习的一般概念和国外有关学习的主要理论c、学习过程，包括学生知识技能学习的心理过程及教育，学生学习策略的学习过程及培养，学生创造力学习与形成心理过程及培养，受教育者道德品质形成的心理过程及教育，学生心理素质的形成及培养d、影响学习的因素，包括学生认知方面、非智力、和社会因素对学习的因素 二、1、教育学研究是以教育事实为基础的教育中的一般问题、2教育心理学主要研究教育过程中的心理学问题，并用这些研究所得到的心理学规律来指导教育 1和2研究的对象和任务不同，教育学要经常利用教育心理学的研究成果，不断修正教育原则和实施方法、使之更具有科学性 3、教育学研究教学方法，重在指出教学方法和效果间的关系，教育心理学则着重揭示在具体的教学方法下，学生心理变化的过程 4、教育心理学与其他心理学的分支关系：a、研究领域: 教育、犯罪、生理、变态、管理心理学b、按不同主体：儿童、青年、老年心理学 与教育心理学联系较为紧密的是普通与发展心理学 5、普通心理学史教育心理学的基础，教是普的原理，原则在某一特定区域内应用 6、教育心理学研究的目的就是为教育实践服务7、儿童心理学研究的重点是通过教的研究探讨儿童心理现象的发展变化特点 三、教育心理学的性质：是一门基础和应用并重的学科，作为心理学的分支学科具有较强的理论性，作为指导教育实践活动的学科具有极为鲜明的实践性与应用性 1、研究目的：为教育寻找心理学依据，指导如何才能更有效地教2、意义：研究学生学的基本规律，阐明教师如何有效地教a、教育心理学的研究有助于促进整个心理科学理论发展b、对教育实践有较大的意义：（1）有助于提高教育、教学工作的效率与质量（2）有助于更新教育观念，帮助教育者提高自我教育能力 学校教育的目的：德、智、体、美、劳 四、作为一个称职的教师应具备的条件1、有任教某门学科的专门知识2、有了解学生个体发展的心理需要及学习原理等心理学专长3、有将学科知识与学生心理特征两者灵活运用于教学的修养 五、1、教育心理学遵循科学研究的基本原则，指导思想：辩证唯物主义 2、客观性原则：研究者对客观事实要采取实事求是的态度，既不能歪曲事实，也不能主观臆断 六、实验法分实验室实验和自然实验 （1） 教育心理学研究的方法1、教育心理实验：运用它进行研究时比较生动自然，所得的结果也比较切合实际，富有真实性，容易将研究成果付诸实际，同时它可以扩大被试的数量，在统计上获得比较可靠的结论，不收实验条件的限制，研究工作开展的较为方便灵活2、研究的被试取样，也要注意避免造成现场研究人员变动，以免破坏研究实施的自然性 3、教育心理实验与自然实验一样，其优势和局限性主要是与实验室研究相对而言的，表现在控制条件不如实验室严格，进行因果分析不太容易 （2）观察法：指在教育过程中研究者通过感官或借助借助一定的科学仪器，有目的、有计划考察和描述个体某种心理活动的表现或行为变化，从而收集研究资料 有实验和自然观察法 1、观察法是教育心理学研究最基本、最普遍的方法 2、 优点：收集资料比较客观、全面而准确 3、缺点：主观性相对较强 4、实施观察法应注意：a、观察前要有明确的目的和计划b、观察中的记录要详细、准确客观、尽量避免掺杂观察者自己的希望与偏见，c、对同一类行为，要尽可能做多次观察，尽量减少偶然性素的影响 （3）调查法 1、优点：简便易行、节省时间、经费和人力，能获得大量研究资料，便与定性与定量分析，2、 缺点：问卷回收率、质量往往难以保证，且对被试的文化水平有较高要求，使用时就特别注意其适用范围 3、运用问卷调查应注意a、问卷指导语要简洁诚恳、清晰明了b、问卷内容应生动有趣，回答方式简单扼要c、问卷题目用语应避免表露研究者期待的答案d、问卷不宜长，排列要合理有序e、文具奥材料的选择要严格和客观一般要通过预测进行与效度的检验3、教学经验总结法：是指教育工作者从心理学的角度对自己或他人的工作经验进行总结；教育工作者尤其是教师提出了一些值得研究的心理学问题，通过心理学工作者和教育工作者对其总结在教育实践中加以推广 一、教育心理学的起源与发展 1、孔子指出“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反则不复也”还提出叩其两端竭焉”2、夸美纽斯第一次明确提出教育必须遵循自然的思想 二、教育心理学的创建：1877年俄国教育家和心理学家卡普捷烈夫的教育心理学是第一部正式以教育心理学来命名的教育心理学著作 3、1879年冯特建立的建立的第一个心理学实验室 4、美国心理学的奠基人桑代克，郑真使教育心理学成为一门独立的学科，1903年著成教育心理学是世界上公认的最早的、比较科学而有系统的教育心理学专著 三、教育心理学理论建设与发展趋势：1、20世纪60年代布鲁纳发起的课程改革运动将面向教育实际的研究推向高潮2、奥苏贝的认知心理学观点系统地阐述了有意义学习的条件、意义的获得与保持进程3、当前我国的教育心理学仍有一定差距主要表现在：专业队伍较小、设备条件较差、对教育实践中的心理学问题缺乏大规模的系统研究，取得的成果不多、经费不足 四、要研究个体心理发展，必须在一定的社会条件下进行 唯物主义认为：人是一切社会关系的总和对人心理产生影响的是生物和社会因素；社会因素在教育中起主要作用 1、心理发展：个体从胚胎期到出生一直到死亡过程中所发生的有次序的心理变化过程 2、广义心理发展包括人类个体从出生到死亡的整个一生的心理变化 ；狭义：人类个体从出生到心里成熟阶段的变化 五、心理发展的一般规律1、是一个既有阶段性又有连续性的过程2、具有方向性和顺序性（不可逆，也不可逾越出生-3岁是直观行为思维，3-6岁具体形象思维；6-12形象抽象思维；12-15以经验为主的抽象逻辑思维；15-28以理论性为主的抽象逻辑思维）3、具有不平衡性4、个别差异性5、心理发展各方面之间相互制约相互联系6、是逐步发展和统一的过程 六、教育与心理发展的关系1、教育必须以儿童心理发展的水平和特点为依据“量力性原则或可接受性原则”；教育对儿童心理发展起着主导的作用（1）影响心理发展的基本因素1、遗传决定论：主张心理发展是由先天的、不变的遗传基因决定的由英国高尔顿创始1869年发表了遗传的天才 美国 格赛尔“成熟论2、环境决定论：英国经验决定论者洛克”白板说“ 人文人的一切观念都来自经验；行为主义学派 华生 环境决定论的最典型代表人物 做根本错误在于否认心理反应主观能动性和心理发展的内因作用，片面强调和夸大了环境哈教育在儿童心理发展中的作用，是一种机械主义的发展观3、二因素论 德国心理学家斯腾 美国 沃德武斯4、辩证唯物主义观点a、遗传素质和心理成熟是儿童心理发展的必要物质前提和基础b、社会环境和教育在一定的条件下对儿童心理发展起决定作用c、儿童心理发展的动力是通过在生活中产生的心理矛盾运动发展的 六、几种主要的心理发展理论1、瑞士 皮亚杰理论核心是“发生认识论”他认为发展的实质是个体与环境不断相互作用的过程。A、个体心理的发展就是在主客体和内外因相互作用的基础上，通过主体不断建构心理结构，从而在心理上产生量和质的变化b、 他认为心理发展涉及四个重要概念：图式、同化、顺应、平衡 其中图式是一个做基本最核心的概念 c、特认为儿童的发展要经过感知运动0-2；前运算2-7；具体运算7-12；形式运算12-15；四个由低到高、顺序不变的发展阶段；对影响和制约心理发展的因素主要有成熟、物理因素、社会环境及平衡化2、埃里克森：强调社会文化背景对人格发展的作用，认为发展是一个生物的人在一定社会文化背景中的适应，提出来自己的心理社会发展阶段理论 他认为人的心里发展经历8个阶段1、乳儿期0-1.5岁，基本的信任感对基本的不信任感2、婴儿期1.5-3岁基本的自主感对基本的羞怯和疑虑3、3-7岁基本主动感对基本内疚感4、学龄期7-12岁，青少年期12-18岁，成年早期18-25岁，成年中期25-60岁，成年晚期60岁以上 七、苏联 维果茨基 认为心理机能由低到高主要表现1、心理活动主动性、随意性的不断发展2、心理活动抽象概括性提高3、间接地以符号或为中介的心理结构形成4、心理活动的个性化 提出“最近发展区”，在确定儿童发展水平及其教学时，必须考虑儿童的现有发展水平和在有指导的情况下借助成人的帮助才能达到的水平，两者的差距即是最近发展区 5、教师在教育过程中应不断向儿童提出新的、比儿童原有水平稍高一点的任务和课程，儿童在教室的帮助下，通过自己的努力达到这个目标 一、教育心理学是研究教育过程中各种心理现象与规律的学科，核心是研究学生的学习心理，即探讨学生又不知到知、又不会到会的过程在心理上是如何实现的，其实质如何、规律如何等教育心理学基础的、核心的理论是：学习理论 1、学习：a、广义“低等动物到人类在后天生活过程中，通过活动、练习获得行为经验的过程 鲍尔和希尔加德认为“学习是指某一个主体在某个现实情境中的重复经验引起的、对那个情景的行为或行为潜能变化2、杜威认为学习及经验改组的历程 3、在理解学习这个范畴时应注意：a、学习是人与动物共有的普遍现象b、学习是有机体后天习得经验的过程c、学习表现为个体行为由于经验而发生的较稳定的变化4、学习的含义：学习是有机体在后天学习过程中经过练习或经验而产生的行为或内部心理的比较持久的变化过程 一、人的学习与其他动物的区别1、从内容上，人的学习比动物广阔得多a、动物的活动是一种消极被动的适应活动；人的活动是一种有意识有目的；b、动物的学习是一个自发的过程，人的学习以语言中介实现的、语言是人们传递经验与交际的手段，也是记载人类社会历史经验的工具，是使事物之间关系抽象化、概括化的信号c、人的学习是自觉地、有目的的、积极主动的过程；动物是以其对自然条件的适应为特征 学习的总含义：是在生活实践中，在社会传递下，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程 学生学习的特点：a、是以掌握间接经验为主的b、是在教师的指导下有计划、有目的和有组织的进行的c、有一定程度的被动性 。综上所述：学生的学习是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织的掌握系统的科学知识和技能，发展各种能力，形成一定的世界观和道德观品质的过程 二、学习是一种较为复杂的现象，范围广泛、形式多样、层次不一、（1）我国心理学家将学习分为知识、技能、心智的以思维为主的能力的学习以及道德品质与行为规范的学习1、林格伦 按学习内容把学习分为：技能和知识的学习、概念学习、态度学习2、加涅将学习分为语言信息、智慧技能、认知策略、（认知策略就是控制过程，智慧技能定向于学习者的外部环境；认知策略则支配者学习者在对付环境是其自身的行为）态度学习、运动技能的学习（2）前苏联心理学家“彼得罗夫斯基”将学习分为认知学习与反射学习1、奥苏贝尔将学习分为接受与发现学习两种，也可分为机械和有意义的接受和发现学习 三、1、亚里士多德的三条联想律：邻近律、相似率、对比率、2-孔子“学而不思则罔，思而不学则殆”3、有机体的学习过程实质就是其心理的形成、变化、发展过程；对学习的实质研究即关于学习理论的研究，一直是心理学界投入做多、花费精力最大、涉及面最广的重大课题4、个体的学习可分为了两类a、个体获得学习机制（学习机能的学习）的学习b、个体获得经验的学习 一、联结派学习理论：巴甫洛夫、华生的替代联结说，斯金纳的强化联结说，班杜拉的观察联结说1、桑代克是美国哥伦比亚师范大学教授，是动物心理学的创始人之一，他把自己的心理学称为联结心理学，认为心理、学习是情景与反应之间的联结2、学习的实质是经过试误在刺激与反应之间形成联结，即形成S-R联结；他认为联结指的是情境和反应之间的联结，而不是联想主义观念之间的联想或联结，学习过程或联结建立的过程是尝试错误的过程二、桑代克关于学习规律的观点三条主要的学习律：1、效果律是桑代克对教育心理学的主要贡献之一是指刺激与反应之间联结加强或减弱受到反应结果的影响2、准备率是只有集体采取行动时，促使其行动就是一项增强，而阻碍其行动则是一种烦恼3,、练习律认为联结的强度决定于使用联结的频次 三、五条从属的学习率：多重反应、心向与态度、优势元素、联结变化和类比反应 1、桑代克可以说是教育心理学的鼻祖，提出了“试误联结”学习理论，奠定了联结拍学习理论的基础，他学习理论最大的弱点是过于简单化了学习过程的性质 2、进典型条件反射学习理论形成过程分为两步：a、巴甫洛夫发现经典性条件反射，并提出其原理b、华生将经典性条件反射应用与学习领域，将经典型条件反射原理发展成为学习理论3、有机体条件反射建立的过程是，中性与无条件刺激在时间上结合，是中性刺激成为无条件刺激的信号从而中性刺激代替无条件刺激，形成原来只有无条件刺激才能引起的反应。这个过程也是强化的过程，强化的次数越多，条件反射也就越巩固。华生是行为主义学派的开创则4、华生认为有机体的学习是通过经典性条件反射的建立，形成刺激与反应间联结的过程包括：a、学习就是形成与反应之间的联系与联结b、联结的实现过程是条件与无条件刺激早时空上的结合而产生了替代作用“替代联结”学说5、巴甫洛夫与华生提出的经典性条件反射学习理论是有重要意义的。巴甫洛夫把比较精确而有客观的方法引入对动物学习的研究，把生理与心理统一起来，对心理学界产生了巨大的影响5、经典性条件反射学习理论的局限性：对于复杂、高级认识过程的学习，用这种反射原理来解释，就会犯简单化和机械论的错误6、操作条件反射又称工具条件反射：是指有机体在某种情境中自发作出的某种行为由于得到强化而提高了该行为在这种情境中发生的概率，即形成了该反应与情境的联系7、斯金纳关于学习实质的看法：学习是指有机体在某种情境中自发作出的某种行为由于得到强化而提高了该行为在这种情境中发生的概率即形成了反应与情景的联系 一、行为塑造技术与强化1、连续接近技术：斯金纳按强化的性质分为正强化和负强化，如果呈现某一后续的刺激物，有机体操作的反应概率增强，就是正强化，如果撤走某一刺激物，有机体的操作反应概率增强，那么该刺激产生的作用就是负强化，该刺激物就是负强化物2、强化的安排：a、连续强化亦称即时强化即每一次正确的反应后都给予一次强化，b、间歇强化，亦称延缓强化二、程序教学：指各门学科知识按其中的内在逻辑联系分解为一系列的知识项目，这些只是项目之间前后衔接，逐步加深，然后让学生按照知识项目的顺序逐个学习某一项知识，伴随着每个知识项目的学习，及时给与反馈和强化，使学生最终能够掌握所学知识，达到预定的教学目的。一、1、程序性知识：是关于完成某项任务或操作步骤的知识，或者说是关于“如何做”的知识2、程序性知识的学习往往是从程序性知识的描述开始的二、促进程序性知识学习的教学策略：展开性、变式、比较、辅助辨别、练习和反馈、条件化、分解性策略 三、学习策略（：1956年布鲁纳等人）含义“1、是具体的学习方法或技巧2、是学习的调节和控制技巧3、是学习方法与学习的调节与控制的有机统一体 四、学习策略的发展1、儿童不仅不能自发的产生策略，而且即使别人教给他策略也不能有效地运用2、虽然儿童不能自发的产生某种策略，但可以在别人的指导下学会某种策略，从而提高认知活动的反应水平3、儿童可以自发的产生并有效地运用策略 五、元认知：弗拉维尔认为元认知就是主体对滋生活动的认知。我们把元认知理解为个体对自己认知活动的认知，包括个体对自身活动的自我意识和自我调节1、元认知包括a、元认知知识：人们对于什么因素影响人的认知活动的过程与结构b、元认知的体验：伴随着认知活动的认知体验或情感体验c、元认知监控：主题在进行认知活动的全过程中，将自己正在进行的认知活动作为意识对象，不断地对其进行积极的、自觉的监控、控制和调节 2、元认知策略即监控策略，是指学生对自己学习过程的有效监视和控制 分为计划、领会、策略、注意监控 一、认知策略可分为陈述性知识的认知策略和思维、解决问题的认知策略1、陈述性知识的认知策略：a、复述b、精加工：作用促进了新知识在长时记忆中的保持，从而有效的扩大了原有知识的容量；提高了知识的可利用性c、组织策略：实际上也是一种编码过程2、思维与解决问题策略a、表征问题阶段的思维策略b、解答问题阶段的策略二、培养学生成为良好的学习策略使用者1、学习策略是可以教会的2、优先进行学习策略教学的措施a、要能识别重要的学习策略并对其进行结构分析b、教学方法应灵活多样c、结合学科知识的教学进行训练d、注重元认知策略的训练，使学习策略的运用