教学疑难问题解决策略.doc

教学疑难问题解决策略安圩学校 孟利军问题一： 如何让学生快乐学习数学？让学生乐意去学习，并把学习当成是一件快乐而又感兴趣的事来做，这样的学生在私立学校有几个？让学生乐意去学习，并把学习当成是一件快乐而又感兴趣的事来做，这并不只是喊在口头上的口号，而是现代教育对我们老师提出的最新、最高要求。也是众多一线教师特别追求和非常关注的问题。我们该如何让学生感受到这份快乐，而且能自觉的去学，那么如何激发和培养学生的兴趣呢？如何让时间短、效率高、学生乐？这是本人从教十多载一直追求但仍未解决的问题，也是大多数教师亟待解决的问题。 解决建议： 赢得学生的信任，激发全体学生兴趣： 常言道：“亲其师”而“信其道”，“学其理”吗？；把握良好的开端，引起所有学生兴致： 兴趣是最好的老师。所以每堂课的开始就应设计一个新鲜而奇妙的导语，引起学生的注意和兴趣；尽心安排教学过程，兼顾每个学生学况： 数学教学中，教师应运用数学本身的魅力激发学生求知的欲望和情感，同时，教师本身以饱满的热情、强烈的求知欲、热爱数学学科的情趣，带领学生去探索数学世界的奥秘，就会对学生的学习兴趣产生巨大影响；合理创设生活情景，激发学生探索欲望： 在数学教学中可根据学生的年龄特点和生活体验，科学、有效地创造生活情景，用学生熟悉的数学生活情景，愉快地探究问题，找到解决问题的规律。 总之，教师若能在教学中采取各种各样的方法，激发学生强烈的求知欲和学习兴趣，让学生在快乐中学到有价值的数学知识，人人所需要的数学知识。 疑难问题二： 关于定理的使用和补充：对定理的界限不够明确。许多老师都上过浙教版老教材，两套教材有些定理是不统一的，如果用了算不算对？比如直角三角形斜边上的中线等于斜边的一半的逆命题，浙教版没有作为定理，而浙教版老教材是定理。再比如初三的相交弦定理、圆幂定理、弦切角定理以及切割线定理，浙教版新教材全部删去，如果学生用了，对不对？老师在上课可以补充吗？有些定理可不可以直接运用，在教学中该如何把握？（1）因式分解中的十字相乘法；（2）简单的分母有理化；（3）韦达定理；（4）射影定理；（5）二次函数的分解式；（6）比例式变换：更比定理，合比定理，等比定理；（7）平行线间线段成比例；（8）三角形中位线的另一定理过一边中点且平行于另一边的直线经过第三边的中点；（9）梯形的中位线定理等。 解决建议： 教师教学的主要依据是教材，可是浙教版新教材往往把这些模糊的概念让学生自己去探索，学生有如此高的水平和能力吗？所以有些该补充的要补充，数学一就是一；该细讲精讲的内容还是要一步一步的讲给学生，不要都留给学生，使得数学学困生越来越多，这样可以避免听课与作业以及考试出现过大的差距，也拯救了那些眼高手低的学生。对学生的全面发展起到了较重要的意义。疑难问题三： 初中数学教材的整体安排缺乏思维的严谨性与逻辑性，知识点的衔接较为零乱，阶梯型不明显；教材中的合作学习、探究学习、延伸一味的追求偏、难、怪，要么是大量的安排中考题型，这不是应试还能称之为素质教育吗？失去了数学的真面目。作业的编写、试题的编写与教材又差之深远，互不匹配。老师的教学失去了连贯，学生学得更是稀里糊涂。面对这样的尴尬局面，教师不知如何是好！ 解决建议： 教材内容应该以学科的特点，学生的龄段接受力，社会的需要等因素为主，合理安排例题、练习和作业，要既能保证知识的掌握，又能减轻学生过重的作业负担，最好避免课本与作业混为一体。这样我们做起来任务明