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词汇语言的生命深圳市大新小学 刘 旭随着英语新课程标准的制定，相对于英语教学的其他教学目标而言，英语词汇教学的目标更为具体和明确。在英语课程标准中，对小学英语词汇教学提出了明确的数量要求：英语教育基础和条件较好的（如从1年级起就开设英语课程的地区或学校），在不加重学生负担的前提下，可以适当提高相应学段级别的要求（如图1）。十几年前，我们深圳市就已在小学一年级开设英语课程。现在使用的英语教材是Primary English of China,共十二册，词汇量大概是12001300个，习惯用语大概有100150个。六年级结束时，大概能达到课程标准的三级水平。 级别知识目标描述二级词汇1、学习有关本级话题范围的600700个单词和50个左右的习惯用语；2、了解单词是由字母组成的。五级词汇1、了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式；2、理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义；3、运用词汇描述事物、行为和特征、说明概念等；4、学会使用15001600个的单词和200300个习惯用语或固定搭配。图1：英语课程二级、五级词汇要求记得在读大学时，与同学一起讨论过英语学习中听、说、读、写四项语言技能的关系，我们一致认为学习词汇最花时间，也最难掌握，因为听、说、读、写都离不开词汇。这正应了著名的语言学家胡壮麟先生说过的那段发人深省的话语：“没有词汇，再灵敏的耳朵也不一定听得懂讲话内容；没有词汇，再灵巧的舌头也不一定流利表达思想；没有词汇，再尖锐的眼睛也不一定看得懂阅读材料；没有词汇，再勤劳的双手也写不出像样的文章。”是呀，词汇就像盖大楼用的砖，不管什么样的摩天大厦，都是一块一块地用砖头砌起来的。所以说，词汇就像语言的最基本的建筑材料，缺不得。为了让学生在学习英语的旅途上更加轻松、快乐，在英语教学中，我对词汇教学格外关注。一、小学英语词汇教学的决定因素（一）母语影响 一般来说，母语的词汇系统对外语词汇系统的学习会有直接的积极或消极影响。对于法国人和德国人来说，他们的母语对他们的英语词汇学习有着明显的积极影响。由于历史渊源的关系，法语和德语有很多词汇与英语词汇在词形和语义的聚合、组合以及语义场相同或相似。例如：英语中的chance（机会），是借用法语中的chance（机会）；英语的hand和德语的Hand（手）以及英语的foot和德语的Fuss（脚）。而中国人的母语词汇对中国人学习英语来说，有着明显的消极作用。初学汉字，从拼音字母开始。与此同时，初学英语，从26个字母开始。众所周知，人的大脑接受新事物具有先入为主的特点。所处的年龄，导致他们的定势思维较强而辨别能力较弱。每日张口即来的a、o、e读音已在他们的脑海中留下了深深的烙印，形成了一套根深蒂固的中国式听、说、读、写系统。因此，在他们的潜意识中，对英文字母的学习存在着一股抵触的“暗流”。教学实践证明，由于拼音字母系统与英文字母系统形似而神不似，对处于起始阶段的小学生英语学习产生了较强的负面作用。我举一个典型的负面影响的例子：学生拼读“apple”，常常读成“a/a/p/po/p/po/l/le/e/e/”。让我在英语教学中不得不花费大量的时间，想方设法帮助学生比较、区别和纠正。这是我国英语学习所特有的学情，小学英语教师作为英语教育的启蒙者，不可逃避这一特殊学情。应该勇于承担起这一使命，用饱满的热情和足够的耐心去帮助学生，尽量减少拼音的负影响，提高英语学习质量。（二）学习年龄 近二十五年来，我国越来越多的孩子开始正规地和非正规地学习英语。但到底哪一个年龄阶段为学习外语的最佳年龄，这引起了许多心理学家和教育学家的关注。理性派认为115岁是学习外语的关键期。汉姆莱认为学习外语最理想的年龄应是12岁左右。英国语言学家L.G.亚力山大则认为89岁开始学习外语最好。根据我们深圳市多年在小学一年级开设英语课程的实践，我个人认为学习外语的最佳年龄段为612岁，理由是年龄越小则越适合隐性词汇教学和词汇习得，越可能依赖直接的语言接触。同时，年龄越小，模仿能力就越强，具有更好的灵活性和语言学习自发性。而年龄较大的人，自我意识增强，模仿能力减退，从而使外语学习愈加困难。桂诗春先生在1985年曾指出，年龄对外语学习的影响大致分为以下两种情况：1、310岁。这些儿童大脑可塑性最强，能习得自然语言，但容易和母语习惯相混淆；2、1116岁。这些青少年理解语言和文化的能力较强，母语习惯已形成，不会受到多大干扰，有强烈的学习动机，理解和联想能力较强，花时间少，学东西多，但没有足够的时间去专心致志地学。因此，小学应该并能够成为学生学习第二语言英语的最佳时期。（三）语言接触 与英语接触的频度，既暴露在英语的影响之下的时间长短，对英语的词汇学习起着重要作用。这种作用一方面表现为对单词的意义、用法等的更多了解和掌握，另一方面也表现为对英语的语感和语言直觉的加强。一般来说，两者之间成正比例关系。为什么我们每个人都会讲母语？为什么一个中国孩子到了说英语的国家很快就学会了英语？其实无非是他们有大量接触语言的机会。所以我们说，学习语言，接触语言的频度比长度更重要。在深圳这样一个与国际接轨的现代化国际大都市，随处都可以接触到英语，例如：道路标识、公交车站牌、公共场所指示牌、广告牌、公交车及地铁用英语报站、物品、电视、电脑网络等等。英语已成为深圳人日常生活中不可少的一部分。在教学中，我坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则，以减少学生对母语的依赖性和母语对英语教学的负迁移。在小学阶段，根据学生的认知能力，我提倡教学生使用工具书英汉双解词典（当词汇量达到20002500个时，必备一本单语词典，即英语词典），有利于学生准确掌握词汇的内含和外延，同时也为学生多提供了一个与语言更亲密、更真实接触的平台。（四）语感能力即对语言的感知能力，是人们天生或后天培养的一种对语言的特殊的直觉，表现为对语言的一种自然的亲和力、吸收能力、模仿能力、应用能力以及创造能力。帮助学生开发和发展语感能力，必然有助与学生更好更多地掌握英语词汇。例如：1、注重朗读背诵，培养语感；2、创设听说环境，增强语感；3、加强阅读训练，提高语感；4、重视写作训练，发展语感。（五）学习动机我喜欢教书这个行当，看到自己的学生不断地成长、不断地进步，我感到由衷的喜悦和安慰。我喜欢教英语，因为英语是一种丰富、优美的语言，有着令人陶醉的魅力。而且，英语还承载着久远的文化、伟大的文学传统、西方文明的主流，它不仅值得学，也值得教。正像作家王蒙先生所说的，“多学一种语言，不仅是多打开一扇窗子，多一种获取知识的桥梁，而且是多一个世界、多一个头脑、多一重生命。”那么，如何让我自身对英语学习的积极动机去感染所教的学生呢？1、丰富自我。用丰富的英语知识为学生的学习搭建平台；2、热爱学生。让他们喜欢我和我的英语课；3、关注学生。为他们创设融洽的学习氛围；4、夸奖学生。让他们信心百倍地学习英语。二、小学英语词汇教学的主要内容英语词汇教学的主要内容又是什么？ Harmer(1991)对英语词汇教学内容提出了较为系统的定义。如图2所示：意 义在上下文中的意思意思之间的关系比喻和成语固定搭配风格和语体词性前缀、后缀拼写、发音 名词：可数、不可数等动词补语、短语动词形容词、副词的位置等用 法词相关信息 语 法图2：词汇认知（引自Harmer1991：158）在一般的英语教学实践中，词汇教学主要包括有关词形、词义、发音和用法的讲解、操练和活动。Harmer认为，认识一个单词就意味着对这个单词的意义、用法、相关信息、语法等四个方面的认识。但这是一种把目标单词从语言运动中孤立出来并单独进行学习和研究的孤立注意观点，也称为词典观。无论是作为一名英语学习者，还是作为一名英语教师，我认为一个个孤立的英语单词本身是没有任何意义的，英语单词的意义全部来源于并实现于语境之中。词汇教学应该落实于单词组合而成的句子、段落和篇章，认识一个目标单词必须与其所在的具体的篇章联系起来，学习目标单词应该始于并终于其所在的篇章的特定意义和用法。 三、小学英语词汇教学的方法和策略英语学习的关键在于词汇学习。由此可见，整个英语教学的成败将取决于英语词汇教学，而英语词汇教学的成败又将取决于实施英语词汇教学的方法和策略。（一）词汇教学与情境教学相结合，符合小学生的认知特点情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。案例一：教材：Primary English of China第一册第四单元My school things内容：A部分的新单词ruler, bag, rubber, pen, pencil, pencil case. 情境设计：1、引起学生的好奇心。教师背着一个书包走进教室。2、学生举手提问。满足学生的好奇心。Ask： Miss Liu,老师，你为什么背书包来教室呀？Answer: I want to study with you.(我想和你们一起学习。)3、激起学生的兴趣。Ask：Do you want to know whats inside of my schoolbag? (你们想知道我的书包里面有什么吗？)Answer: Yes.4、玩游戏。游戏规则。Say：Come here. You can use your hand to touch it. But you should close your eyes. Then, guess. What is it? (到前面来。你可以用你的手摸一摸，但是要闭上你的眼睛。然后，猜一猜是什么呢？)进行游戏。分别让几个学生上台来，将手伸进书包触摸物品。然后回到自己的位置上，分别举手说出自己刚才触摸的物品。Ask： What did you touch just now? Its a Answer：Its a book.Answer：Its a balloon.（在第一册教材中的第一、三单元，分别学了balloon, book两个单词，所以，刚才老师让学生触摸的物品，分别是书和气球。用学生熟悉的单词导入新单词的学习，不仅增加学生继续学习英语的信心，又自然的进入新单词的教授。）及时评价。按平时上课评价规则，凡是答对问题的同学，将为本组获得一颗星。5.教授新单词。继续用“猜一猜”这个游戏来完成新单词的教授。6.拓展词汇。从书包里拿出一些学生常用学习用具的实物：schoolbag, pencil-box, ball pen, pencil sharpener.7.单词巩固。Work in pairs（我个人很喜欢这一活动方法。两人为一小组开展口语交际活动，不仅有利于学生将任务真正落实，又便于教师维持课堂纪律。）. 两个同学互相介绍自己的学习用具。同时，将学生从我设计的情境中自然地过度到真实情境里去。示例（在低年段，让学生自己进行小组活动前，教师的示范非常之重要。）：A: Hello, whats your name?B: Hi, my name is Roger. Whats your name?A: Im Lily. Nice to meet you.B: Nice to meet you, too. Whats this?A: Its a rubber. Whats this?B: Its a ruler.分组练习。小组表演。8.总结。学生自己总结为主，教师稍稍提示。Answer：Pen, pencil, pencil case，pencil box, ball pen, pencil sharpener 这些单词当中都有pen这个单词。Balloon和ball pen里面都有ball这个单词（此时，我介绍了ball这个单词。） 由于年龄因素，小学低年级学生在认识客观事物过程中，以具体思维为主，抽象思维能力还不够成熟。因此，他们在学习英语词汇时需要教师提供具体、直观的感性经验支持。根据学生的年龄特点和认知规律，我在进行词汇教学时，尽量调动学生的多种感官和已有的经验、知识，通过多种形式的教学手段，丰富学生的直观经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而加深对所学词汇的理解和记忆。学习语言，是快乐的享受。我和学生们在生活中一起分享着这份快乐。（二）词汇教学与语音教学相结合，符合小学生的语言规律“语音关是教学的第一关”（胡春洞1990：47）。第一、语音语调是口语的基础，语音语调学得怎么样，将直接影响学习者今后的口语能力；第二、语音与词汇教学有着直接的联系，特别是单词的读音与单词的拼写有着直接的联系（词汇教学是整个英语教学的关键）；第三、语音语调是语言的外在表现。语音学得好，有利于学习者获得成就感和增强信心。可见，语音教学在英语教学中的重要位置。1、母语影响，阻碍词汇教学汉语与英语的历史渊源相去甚远，汉语属于汉藏语系汉语族，而英语属于印欧语系日耳曼语族，两者的语音系统千差万别。因此，我们中国人不得不面对学习英语时由母语带来的消极影响。案例二：消极影响列举：（1）语音方面1）近似音的干扰。如汉语拼音的ai、ei、ao、ou往往代替了英语的国际音标：ai、ei、ao、Eu的发音。这是我国英语学习所特有的学情，小学英语教师作为英语教育的启蒙者，不可逃避这一特殊学情。应该勇于承担起这一使命，用饱满的热情和足够的耐心去帮助学生，尽量减少拼音的负影响，提高英语学习质量。2）音素的不同。汉语中有不少汉语中不存在的音素，如：i、e、A、Q、:、U、U:、C、C:、Z、W、F、V、r、w、j等。在教学过程中，小学英语教师要求学生模仿教师口型来发音（对教师个人要求严格）和借助教学辅助工具（电脑，录音机等）来帮助学生形成一个正确的语音和语调。 3）语调的差异。英语有五种基本语调：升调（）、降调（）、升降调（）、降升调（）以及平调（）。一句话除了词汇意义（lexical meaning）还有语调意义（intonation meaning）。所谓词汇意义就是话中所用词的意义，而语调意义就是说话人用语调所表示的态度或口气。一句话的词汇意义加上语调意义才算是完全的意义。同样的句子，语调不同，意思就会不同，有时甚至会相差千里。而中国学生常常按普通话朗读的习惯来读英语。（2）词汇方面英语与汉语的词的概念体系不同。如英语park相当于汉语“公园”、“停车场”；hand有汉语的“手”、“（钟表的）指针”、“手艺”、“手迹”、“支配”、“方面”、“传递”等意义；反过来汉语“漂亮的”可引出英语中的beautiful、pretty、handsome、nice等词，但在实际英语运用中，对这四个词的用法又有区别。还有冠词a(an)、the, 由于汉语中没有冠词的缘故，学生正确运用难度很大。2、年龄优势，促进词汇教学 年龄是语言学习的一个重要因素。一般认为，外语学习者的目的语语音能力与学习者的年龄有着直接的关系。通常，年龄越小，目的语语音就可能学得越好。因此，英语学习应该从小抓起。词汇教学离不开语音教学，虽然在小学阶段不主张学音标（根据心理学家和英语教育专家调查研究：小学生由于受到年龄、心理特点、认知水平等各方面因素的影响，过早学习英语音标，不利于今后的英语学习。），但是我认为教授学生一些语音规律是有必要的。案例三：教材：Primary English of China第四册第七单元My robot内容：A部分的新单词arm, knee, leg, shoulder, head, hand, foot.举例:教师引导。在教foot之前，先复习book，这时，学生马上会产生读音联想，尝试着读这个单词，最后我在单词旁贴上“脚”的图片，学生通过音形义的识记，很快掌握了foot一词，产生了以旧带新的良好效果。接着从单数过度到复数：one foot two feet.然后比较knee，让学生自己根据语音规律来读和记忆单词。主动学习。从二年级开始，我就有意识的在教学中渗透语音教学。刚开始，有一定难度，坚持一年后，效果就非常明显了。例如，现在给出一个学生会读的单词，如“bed”，再给出相同音素的系列单词（不管学过没学过）：let, egg, get, yes, Ben, desk, net, set让学生拼读，学生很容易找到拼读出来。在后来的课堂教学中，每当我在黑板上写出一个新单词，请学生试读时，教室内的“I can.” “Let me try.”的声音真是悦耳动听。我尝试在我的课堂上摈弃过去那种“反复跟读，读了又忘”的单词教学方法，让学生在快乐中获取新词汇的学习和记忆。（三）词汇教学与任务型教学相结合，符合小学生的知识需求任务型英语教学（Task-based English Teaching）是二十世纪八十年代在语言习得理论和交际教学思想的研究和实践基础上发展起来的有重要影响的语言教学理论。所谓任务型英语教学，就是在英语课堂教学中让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学的目标真实化、任务化，从而培养其运用英语的能力。1、课堂游戏，促进英语词汇学习的动机学习动机 (1earning motivation) 是指推动、引导和维持学习者进行学习活动，并使活动朝向一定的学习目标的内部过程或动力。学习动机旨在说明人是为了一个什么原因而学习，为了什么原因而努力学习和愿意为学习付出多少努力。约翰杜威说：“学生在学校中需要形成的最重要的态度，就是想要继续学习的愿望。” 学生如果缺乏兴趣，教学则成为瞎子点灯白费蜡（啦）；学生如果缺乏动机，教学也不过是一种加速他们厌恶学习的催化剂。动机一直被视为教学的关键，不论是听说读写还是词汇教学，如果不能激发学生的动机，教学则不可能达到预期的效果。案例四：教材：Primary English of China第五册第六单元Our fashion show内容：A部分的新单词socks, jeans, sweater, shorts, trousers, jacket, shoes.游戏任务设计目的：无意注意有意注意小学低年级学生的无意注意占优势，只有用具体直观的客观事物来引起他们的注意（形象思维仍占主导地位）。在教授单词时，学生不太愿意跟读。我就设计了 “碰地雷”这个游戏。游戏设计“碰地雷”在一个单词下放一个地雷， 这个词是不能跟我读的。如果哪个小学生不小心跟我读了，就是踩到地雷了。大家一起数One，two，three，bomb.假装向他砸过去!有趣，气氛也好，学生在玩中也学得扎实!2、语言接触，促进英语词汇的运用能力与英语接触的频度，既暴露在英语的影响之下的时间长短，对英语的词汇学习起着重要作用。这种作用一方面表现为对单词的意义、用法等的更多了解和掌握，另一方面也表现为对英语的语感和语言直觉的加强。一般来说，两者之间成正比例关系。案例五：任务设计教材：Primary English of China第一册第七单元My body内容：B部分的新单词one, two, three, four, five, six, seven, eight, nine, ten.任务设计教材：Primary English of China第四册第六单元My room内容：A部分的新单词pink, purple. （复习已学颜色的单词：red, yellow, gray, black, orange, green, white, blue.）任务设计目的：系统地学习词汇综合运用于生活教学中要以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体。一年级小学生，在数学课上已经学过110的加减法。于是，我在教授110的单词时，给学生布置了几道口算题，来巩固对数字单词的学习。小学生很喜欢美术课，喜欢把他们的画纸涂得五颜六色。课前，我要求每一位学生自带颜料和调色板（英语课，带美术用具？使他们对下一堂课，产生好奇和期待。）。在学习的过程中，让学生逐渐明白语言是一门综合性学科，它和其它学科是相通的。同时，让学生真正将自己所学的语言知识运用于实际生活。任务设计示例：1 + 9 = 10 说一说：One and nine is ten写一写：One and nine is ten.10 6 4 说一说：Ten minus six is four写一写：Ten minus six is four我们一起做一做：（1）2 + _= 10写一写： .（2）106 = 4 写一写： .（3）5 _= 3 写一写： .（4）8 + _= 10写一写： .（5）3 + 7 = 写一写： .拓展任务你来当小小英语老师，出英语题考考大家。请将你出的题目写在下面。示例：Five and one is six.