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课堂结构模式研讨 陈翠玲教学模式的选择对教学效果的好坏起作非常重要的作用.不同的教学内容要选择不同的教学模式,这就好象解数学题,不同的类型的题目要用不同的解题方法,不同的解题思路一样,所以什么样的课要用什么样的教学模式,才能取得最佳的教学效果.这就是我们所要研究的.一、数学教学模式的建构和选用原则 1,注重教学落实,不要追求形式 在教学模式的运用上,要因材施教,有的放矢,注重实效,不要追求形式.教学模式不是框框,在运用过程中要针对教学实际进行变通和再创造.无论对哪个教学环节,都要注重落实,切实使课堂教学充满激情,体现学生的主体地位,给学生充分的活动空间和时间,让学生真正地去想,去看,去做,去说,使观察,实验,猜想,发现,讨论,交流和论证等环节,真正地落实下来,而不要为了追求教学模式的完整,使学生的参与活动走过场. 2,建构和选定每种教学模式都要充分体现学生的主体性,启发性,思维性 建构素质教育的数学课堂教学模式是针对过去应试教育下传统注入式教学模式提出来的.因此,不论哪种教学模式的建构和选用,都要体现学生的主体地位,由教学过程中教师到学生的单向交流变成师生之间,学生之间的多向交流,使教学成为一个开放的系统.同时进一步提倡启发式仍是素质教育下教学过程中要继承和发展的核心问题.而注重思维性则是数学学科的特点所决定的,数学教学实质上是数学思维的深层次上参与,是促进学生形成良好认知结构,培养学生创造能力的关键. 3,不同的教学模式选定,取决于不同的教学内容 各种教学模式都有一定的局限性,而教学内容的不断变化决定了不能把某一种教学模式作为万能的模式去传授所有知识,一般而言,启发讲授模式适用于较难数学知识的教学,以保证教学进度和学生的全面理解和掌握,如讲授三角形全等的证明,圆幂定理等;自学讨论模式适用于难度系数偏低便于学生阅读,讨论,类比的数学知识以突出培养学生的自学能力,如学习一些阅读的内容,一些概念等;目标掌握模式常常和讲授模式并用,通过目标掌握及时反馈,查漏补缺,使学生树立学习信心对于大面积提高教学质量是非常有益的;结构教学模式适用于传授新的知识,系统性比较强,便于提练,归纳,总结的数学知识,在复习中也常采用这种教学模式,有利于学生抓住要点,突破难点,如学习空间线面关系;思维程序教学模式适用于解题教学及逻辑思维性较强的数学知识,如讲二次函数图象的性质,一些几何证明问题等;发现式教学模式适用于知识引用阶段,通过对概念,定理,公式,法则等数学知识的探究发现,达到培养学生解决问题的能力,如学习三角形内角和定理,以及一些有关数的规律的探究,猜想;多媒体教学模式常作为辅助性教学模式,适用于变式较多,空间感较强,运动变化较多的数学知识,并能大大提高课堂教学效率,如等. 4,不同教学模式的选定,取决于不同层次学生的认知水平 大量实验体会到:不同的教学模式适应不同层次的学生认知水平,比如发现模式比掌握模式在认知水平上要求更高,选区用教学模式时要结合学生的生理,心理特征相应地不断变化,促进学生认知学习向高层次发展,另外从发挥学生的主动性来看,采用的教学模式也要根据学生认知水平渐渐由封闭走向开放,由感性向理性过渡,由具体到抽象概括,体现教学是为了发展这一规律. 5,综合应用各种模式,整体优化过程 中学数学创新教育的课堂教学,应当是一个开放的过程,所以不能用一种固定,僵化的教学模式面对所有教学内容.在教学中要善于灵活地对多种教学模式进行有机整合,灵活地运用教学模式,是指在对比各种教学模式的理论,优点和局限性的情况下,针对教学实际,汲取几种教学模式的特点,重点进行组合,使教学教学过程得到优化.教学模式和多样性,有利于激发学生的认知活动,为能力的全面培养创造条件.当然这对教师驾驭课堂教学的能力及功底提出了较高的要求.如一节课中的教学中,知识引用阶段采用发现模式,例题教学时采用讲授模式,小结时运用自学模式或结构教学模式,适当时也可附带多媒体教学模式.又比如在运用发现模式教学中,可以结合使用讨论模式,辅助模式和结合模式. 从教学改革角度看,教学模式的综合灵活运用,本身就是创新和发展,作为一名研究型教师,就是要在原来的熟悉教学模式基础上,借鉴其它教学模式的优势,不断创新,形成自己的教学风格. 综合应用多种教学模式,不仅优化了课堂教学过程,提高了教学效益,而且使学生在丰富多采的教学形式中,创造性得到更全面发展.怎样立足于整体优化进行组合,也正体现了教师的教学艺术. 二、解读邗中“读、思、议、论”模式指导思想以提供有价值的数学和倡导有意义的学习方式为基本点，有利于学生全面发展；重视知识的发生和发展，给学生留有充分的时间与空间，使学生亲自参与获取知识和技能的全过程；激发数学学习兴趣，培养运用数学的意识和能力；加强对学生探究能力和创新能力的培养，让学生学会学习，学会创造，为学生的终身学习奠定基础。理论依据根据建构主义理论，依据新课程标准的基本要求，在我校道德课堂的整体思想指导下，在“读”“思”“议”“论”的主体性教学模式的框架指导下，结合我校初中数学多年来的教学实践，提出具有学科特色的课堂教学模式。基本模式 （一）课前预习 师生准备 1、学生预习的作用：（1）给了学生自学的空间 （2）充分挖掘学生的潜力（3）培养学生的动手能力 （4）更能集中学生的注意力、提高效率。教师积极地引导学生主动地进行课前预习，这是“课前预习巩固预习自学讨论拓展延伸当堂训练”教学模式的基础，有助于更好地培养学生自学能力。对于相当一部分学生来说，在刚开始预习时有一定的盲目性，不能准确地找出预习内容的重点和关键，教师可以在课前为学生准备一份预习提纲和预习作业，并设置不同难度的问题。在预习提纲中，有的问题学生可能回答出来，有的问题可能还不太明白；同时在预习作业中，有些类型的题目学生会解决，有些类型的题目学生无法解决，要求学生在不懂之处做上标记，有待课上解决。例如：在学习有理数乘方的一节时，我是这样指导学生预习的：在上课的前一天，给学生们留下如下预习任务：（）理解乘方的意义，什么是底数？什么是指数？什么是幂？（）了解乘法与乘方的关系。（）自学例题，弄清有理数乘方的运算法则。这样学生在进行预习时，有了明确的目的性。由于学生在课前进行了有效的预习，因此对本节知识内容已有了很大程度上的了解，对学习本节知识已做好了充分的准备。2、教师备课要做到三个明确：（1）明确教的内容（备教材）（2）明确教的要求（备学生）（3）明确教的方式（活动设计）。3、教师备课的三个步骤：个体初备集体备课个体复备（二）创设情景 明确目标 创设情景要注意：（1）要创设有效的问题情景，使学生产生积极的学习意愿。（2）要营造民主、平等、和谐的教学环境，为学生提供宜于有效学习的良好氛围。（3）要用多种方法创设情景如动手操作、动画演示、数学游戏、数学故事、联系实际生活等。（三）自主探索 解决问题自主探索体现五个原则：（1）情感性原则：民主、平等的师生关系（2）主体性原则：学生在探究过程中是学习的主体（3）指导性原则：教师要通过巡视进行针对性、适度性的点拨和指导（4）创新性原则：给学生充分自由想象的空间，注重培养学生的怀疑精神和批判精神（5）分步完成原则由于学生的认知水平的局限，教学中的探究不是一次就能完成，而是以“自主探究合作交流产生矛盾继续探究”的形式分步多次完成。（四）展示交流 内化提高注意的问题：（1）合理分组（2）提出的问题要明确且有思考价值。（3）培养和训练学生的合作技能（4）教师的激励性的评价能促进合作（5） 教师要参与学生的小组活动进行调控（6）教师要关注不同层次的学生（五）巩固练习 深化提高1、例题和习题选取的要求：（1）要紧扣目标，依据教材，对辅导材料的题目要认真选择；（2）要体现层次性，降低思维起点，在问题解决的同时使思维得到升华。2、学习时应该注意的问题：（1）以学生自主学习为主，教师忌一讲到底；(2) 注意探求例题和习题所蕴含的数学思想和方法，准确把握事物本质及规律性联系；(3)重视一题多解，从不同角度去思考、观察、联想例题和习题，得到不同的解题途径；(4)注意对例题和习题进行挖掘、引申、演变、推广。（六）自我反思 升华知识要求：(1)引导学生反思本节课的学习知识，在反思中升华知识，增强迁移能力，享受学习的快乐。(2)引导学生反思解题过程，让学生在反思中提炼方法，学会学习。(3)引导学生反思自己在本节课学习过程中出现的错误，纠正对基础知识、基本概念和基本数学思想理解的偏差，提高学生的反思能力。(4)引导学生反思自己在本节课学习过程中的学习态度，使学生学会自我评价、自我赞赏，激发学生的内驱力，提高学习信心，增添学习动力。 三、“读思议论”模式实施过程中要注意的问题：1、如何进一步发挥学生的主体性（1）重学习环境，让学生参与数学通过创设良好的人际关系和学习氛围激励学生学习潜能的释放，努力提高学生的参与质量。和谐的师生关系便于发挥学生学习的主动性、积极性。现代教育家认为，要使学生积极、主动地探索求知，必须在民主、平等、友好合作的师生关系基础上，创设愉悦和谐的学习气氛。因此，教师只有以自身的积极进取、朴实大度、学识渊博、讲课生动有趣、教态自然大方、态度认真、治学严谨、和蔼可亲、不偏不倚等一系列行为在学生中树立起较高威信，才能有较大的感召力，才会唤起学生感情上的共鸣，以真诚友爱和关怀的态度与学生平等交往，对他们尊重、理解和信任，才能激发他们的上进心，主动地参与学习活动。教师应鼓励学生大胆地提出自己的见解，即使有时学生说得不准确、不完整，也要让他们把话说完，保护学生的积极性。(2).巧创激趣情境，激发学生的学习兴趣。 教学实践证明，情心创设各种教学情境，能够激发学生的学习动机和好奇心，培养学生的求知欲，调动学生学习的积极性和主动性，引导学生形成良好的意识倾向，促使学生主动地参与。(3)要提供合作学习的机会。合作学习是21世纪学生学习的一种重要方式之一，它是在教师主导作用下，群体研讨，协作交流的一种学习方式，它能有效地改善学习环境，扩大参与面，提高参与度。在学习过程中，学生在与同学共同操作、互相讨论、交流中促进学习进步和智力发展。通过合作，有利于引导学生用不同的方式探讨和思考问题，培养其参与意识、创造意识，产生创新思维。 (4).运用探究式教学，使学生主动参与。 教学中，在以教师为主导的前提下，坚持学生是探究的主体，根据教材提供的学习材料，伴随知识的发生、形成、发展的全过程进行探究活动，教师着力引导学生多思考、多探索，让学生学会发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，只有这样，才能使学生品尝到自己发现的乐趣，才能激起他们强烈的求知欲和创造欲。只有达到这样的境地，才会真正实现学生的主动参与。（5）重动手操作，让学生体验数学。 马芯兰老师曾经说过：“儿童的智慧在他的指尖上。”现代教学论也认为：要让学生动 手做科学，而不是用耳朵听科学。的确，思维往往是从人的动作开始的，切断了活动与思维的联系，思维就不能得到发展。而动手实践则最易于激发学生的思维和想象。在教学活动中，教师要十分关注学生的直接经验，让学生在一系列的亲身体验中发现新知识、理解新知识和掌握新知识，让学生如同“在游泳中学会游泳”一样，“在做数学中学习数学”，发展思维能力。 (6).运用变式教学，确保其参与教学活动的持续热情。 变式教学是对数学中的定理和命题进行不同角度、不同层次、不同情形、不同背景的变式，以暴露问题的本质特征，揭示不同知识点间的内在联系的一种教学设计方法。通过变式教学，使一题多用，多题重组，常给人以新鲜感，能唤起学生的好奇心和求知欲，促使其产生主动参与的动力，保持其参与教学过程的兴趣和热情。2、教师角色的转变 （1）新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。教师作为学生学习的组织者一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间，这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源。（2）教师应成为学生学习活动的引导者。引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。（3）教师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参与者。教师参与学生学习活动的行为方式主要是：观察、倾听、交流。教师观察学生的学习状态，可以调控教学，照顾差异，发现“火花”。3、多媒体设备的高效使用一、运用多媒体导入新课，激发学生兴趣，创设学习情景。导入新课，是课堂教学的重要一环。“好的开始是成功的一半”，在课的起始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们思绪带进特定的学习情境中，激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，对一堂课教学的成败与否起着至关重要的作用。运用电教媒体导入新课，可有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探究，使学生的学习状态由被动变为主动，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。播放一段录像，倾听一段录音来引入课题，就会使整个课堂顿时活跃，不仅极大地激发学生学习兴趣，唤醒学生有意注意，而且使学生的心一直被教师引导着，教学紧凑，过渡自然，使教学过程顺利进行，还提高了教学效率。 二、运用多媒体讲授新课，突出学习重点，突破学习难点。传统的教学往往在突出教学重点，突破教学难点问题上花费大量的时间和精力，即使如此，学生仍然感触不深，易产生疲劳感甚至厌烦情绪。突出重点，突破难点的有效方法是变革教学手段。由于多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点，取得传统教学方法无法比拟的教学效果。 三、运用多媒体巩固练习，增强训练密度，提高教学效果。在练习巩固中，由于运用多媒体教学，省去了板书和擦拭的时间，能在较短的时间内向学生提供大量的习题，练习容量大大增加。这时可以预先拟好题目运用电脑设置多种题型全方位，多角度、循序渐进的突出重难点。当学生出错后（电脑录音）耐心地劝他不要灰心，好好想想再来一次，这符合小学生争强好胜的性格，生动有趣地复习巩固了新识。 四、运用多媒体吸引学生，调整学生情绪，激发学习兴趣。根据心理学规律和小学生学习特点，有意注意持续的时间很短，加之课堂思维活动比较紧张，时间一长，学生极易感到疲倦，就很容易出现注意力不集中，学习效率下降等，这时适当地选用合适的多媒体方式来刺激学生，吸引学生，创设新的兴奋点，激发学生思维动力，以