系统分析法和比较分析法的基本内容.doc

09级思想政治教育（1）班 杨学刚 20092001112系统分析法和比较分析法的基本内容一、系统分析法（一）定义就是要把思想政治教育的各种信息作为一个系统来研究，即把思想信息系统作为相互作用和相互依赖的若干组成部分（要素）构成的、具有特定结构和功能、并从属于更大系统（环境）的有机整体来研究，着重分析和把握思想信息系统的整体与部分、部分与部分、系统与环境的相互联系、相互作用、相互制约的关系，从中发现人们的思想活动和思想政治教育发展变化的规律，为思想政治教育的决策和实施提供科学依据。思想政治教育系统主要包括主体系统、客体系统、介体系统和环体系统四个系统。同学试分析这四系统。（二）具体方法1、要素分析法（1）定义：就是对思想信息系统的构成要素进行分析的方法。（2）要求：一要科学划分思想信息系统的子系统或要素。关于思想信息系统的子系统或要素，究竟有哪些？目前学界争议很大。例如，中山大学的郑永廷老师认为，思想信息系统包括政治教育、思想教育、道德教育、心理教育等要素；武汉大学的黄钊老师认为，思想信息系统包括政治教育、道德教育、世界观教育、人生观教育和价值观教育等要素，见黄老师给我的书写的序。我认为，思想信息系统包括“三观”教育、政治教育、道德教育、心理教育等要素。其中“三观”教育包括世界观、人生观和价值观教育，政治教育包括政治立场、政治观点、政治信念、政治行为等方面的教育，道德教育包括道德认知、道德情感、道德意志、道德情感四方面的教育；心理教育包括性格、气质、兴趣、心理特征等方面的研究和引导。二要对思想信息系统的子系统或要素的具体情况进行分析。要分析每一个子系统或构成要素的情况，做到心中有数，以便有的放矢、对症下药地开展思想政治教育。例如，我分析一个同学政治立场坚定、道德品质高尚，但心理脆弱，那么，我就要对他进行心理辅导。2、结构分析法思想信息系统的性质，不仅取决于它由什么样的要素所组成，更重要的，取决于思想信息系统的各要素之间相互联系、相互作用的关系及方式，即取决于系统的结构。因此，我们在对思想信息进行系统分析时，不但要进行思想信息系统的要素分析，更要重视思想信息系统的结构分析。（1）定义 就是寻求思想信息系统的合理结构，以实现思想信息系统整体结构合理化、整体效能最优化的分析方法。（2）具体方法第一，结构模型分析法。就是通过分析思想信息系统各要素的相互联系、相互作用，揭示它们在系统的地位和结合方式。比如，思想信息系统中，“三观”教育是根本，因为“三观”不同，人们的政治观、道德观和心理状态也不相同；政治观教育是主导，因为政治观对“三观”、道德观和心理状态起着主导和支配作用；道德观教育是基础，因为高尚的道德是形成科学的“三观”、坚定的政治观和健康的心理状态的基础；心理状态教育是延伸，因为健康的心理状态对于形成科学的“三观”、坚定的政治观和高尚的道德观具有积极的促进作用。因此，我们在进行思想信息的系统分析时，就应分析“三观”、政治观、道德观和心理状态之间的相互联系、作用及其方式、在系统的地位，从而建构出思想信息系统的结构模型。由于各要素的相互作用方式和地位不同，往往就会形成不同的思想模型，我们就应具体问题具体分析。比如在计划经济时代，思想信息系统是以政治观教育为核心的结构模型，而在现时代思想信息系统却是以道德观教育为核心的结构模型。在中小学阶段应实施以道德观教育为核心的结构模型，大学阶段应实施以“三观”教育为核心的结构模型。但在现实中，小学阶段强调共产主义、集体主义教育，大学阶段却重点教学生如何做人。这就不合理。第二，结构层次分析法。就是注重分析思想信息系统的纵向联系及其方式，即系统的层次结构。请一同学划分思想信息系统的层次结构。实际上，我在开始对思想信息系统的划分，就是一种结构层次分析法。第三。结构优化分析法。就是从整体上分析思想信息系统是否合理以达到整体最优化的分析方法。整体优化是系统优化的核心。从思想信息系统来看，系统的优化存在着这样几种情况：一是系统的每个要素都优，结构也合理，系统整体也优；二是系统的每个要素都劣，不管结构是否合理，系统整体也劣；三是系统的每个要素都优，结构不合理，系统整体不优；四是系统的要素有的优、有的劣，但结构非常合理，系统整体优等四种情况。其中三种情况都与系统结构是否合理有很大关系。尤其后两种情况更是表明：系统的结构是否决定了系统整体能否优化。如有的单位“三观”教育、政治教育、道德教育、心理健康教育都很好，但因平均用力，甚至将心理健康教育作为重点，冲淡了“三观”教育、政治教育、道德教育等重点内容，思想政治教育系统整体效果并不好；而另一个单位，由于条件的限制，很难做到以上四种教育都优，但该单位以道德教育为重点和突破，兼顾其他方面的教育，思想政治教育系统整体效果却很好。我们在对思想信息系统结构进行分析时，要分析和把握系统结构是否合理，整体是否优化，努力实现第一种情况，避免第二、三种情况，力争第四种情况。3、环境分析法（1）定义：是分析思想信息系统的环境状况及其对思想信息系统的影响。（2）要求：综合分析各种环境的影响。目前对于思想信息系统的环境划分的种类各不相同：有人分为经济环境、政治环境、文化环境、人际环境等；有人分为宏观环境和微观环境等；有人分为大环境和小环境等；有人分为国际环境和国内环境等。我是这样划分的：家庭环境、学校环境和社会环境（针对受教育者是学生而言的），家庭、学校环境是微观环境和小环境，对人们的思想具有直接的影响；社会环境是宏观的大环境，既可分为国际环境和国内环境，也可分为经济环境、政治环境、文化环境和人际关系环境等，对人们的思想具有间接的影响。因此，我们在运用环境分析法，必须对于各种环境进行综合分析，才能全面环境对人的影响，协调各方面环境的影响，形成环境影响的良性合力。二、比较分析法（一）定义是认识事物间相同点或相异点的逻辑方法，它是通过对比分析不同事物或同一事物的不同方面的同异点，以达到认识事物的本质、特征和变化发展规律的方法。例如，通过分析大一阶段同学们思想同异点，找出大一新生的思想特点；通过分析某些学生的小学、中学、大学阶段的思想，找出当代年轻人思想变化的规律等。这些运用的都是比较分析法。（二）作用1、有利于思想信息资料的整理分类。比较分析法能帮助我们对所收集的丰富的思想信息资料进行整理分类，使零碎的分散的感性材料条理化、系统化。比如，我通过对儒、道、墨、法四家德育方法思想的比较分析，可以将中国传统德育方法分为三类教育者施教方法、受教育者自教方法和德育评估方法三类。参见博士论文体系结构部分。2、有利认识思想现象的普遍联系。各种思想现象因其个性而相互区别，因其共性而相互联系，只有通过比较分析，才能认识各种思想现象的共性及其内在的普遍联系。如我对各种方法的分析，都比较分析了它们的共性和个性，从而得出了它们的内在联系。3、有利于深化对思想本质特征的认识，以避免对思想信息认识的表面化。如我对先秦诸子德育方法思想的