让“小组合作学习”为语文课堂插上自主高效的翅膀.doc

让“小组合作学习”为语文课堂插上自主高效的翅膀 许昌市第十中学 黄 媛语文课程标准提出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”自主、合作、探究的学习方式充分体现了以人为本、民主平等的教育理念，它肯定了学生的主体作用，并把它放在与教师平等的地位上。 如何在教学中体现合作意识，还给学生自主合作的权力，提高学生学习的积极性，使学生真正成为学习的主人。教师要做为学习合作的引导者、组织者、促进者，努力创造民主和谐的课堂氛围，使语文课堂焕发生命活力，让学生活起来，以创新、合作为主线，让灵动成为语文课堂的主旋律。有效地实施小组合作学习是课堂活起来，效率高起来，学生乐起来的重要途径。那么，如何使“小组合作学习”为语文课堂插上自主高效的翅膀呢？下面是我践行高效课堂时，对于小组合作学习的一些体会：一、科学地构建合作小组 教师应根据班级中学生学习的能力、兴趣、性别、知识水平差异等几个因素，从人数结构的合理性、认知结构的合理性及情感结构的合理性方面，对小组合作学习研究的分组情况进行优化，以达到最佳。因此，在构建合作小组时，一定要注意小组组合的科学性。小组的组成可以有多种方式，在日常的课堂中，同桌的双人合作是十分常见的，这是其他合作方式的基础，每人都是这个小组的“主角”，这种合作也简便易行，但这只是一种最小范围的、随机的合作，也有的按座位将前后两排4人或6人自然组成一个学习小组，这样便扩大了合作交流的范围，增加了信息量，也能培养学生适应合作的能力，但这种合作小组人员组成的随意性太强，不利于不同特点、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。我认为，根据学生的能力和水平并考虑性格因素的分法更科学。每个小组中都应该既有成绩较好的，也有后进生；既有性格活泼、喜欢表现的，也有能力较差的同学。这样的交叉合作，能力好的同学可以带动较差的同学一起思维，活跃的同学可以带动性格内向的同学积极发表自己的见解。性格互补，往往能收到较好的效果。优等生是小组合作学习的组织者，除自己积极表达对问题的看法和意见外，更重要的是能组织组内成员围绕目标共同学习，归纳成员的发言要点，鼓励中等生畅所欲言，与他们交流自己的观点；教会有困难的同学先学会倾听他人发言，理解要点，继而尝试提出自己的理解，营造小组融洽的合作氛围，使学习小组真正成为学习的共同体。如学习比较探究刘禹锡的秋词和毛泽东的采桑子 重阳时，体会两首诗蕴涵的感情有什么异同时，对部分学生来说理解有一定的难度。如果在全班交流，通过几个优等生的回答也能很快地得出结论，但是对于另外的一些学生来说，他们并没有真正地理解。因此，我采用优等生带领小组学习的方法。通过他们在学习中的示范和帮助，大部分同学们都能体会出两者的不同之处来。小组合作学习依靠的是团队的集体智慧，所以教师要在小组合作中应该注意培养学生的团队意识，学会欣赏别人，学会与人交往，学会分工和合作，大家才能在合作中相互学习、共同提高，从而让课堂实现高效。小组合作的成员在一段时间内是相对稳定的，有利于学生间的互相了解、优势互补。但是在小组合作学习一段时间后，各小组的发展会很不平衡，甚至会有很大差异。此时，我会根据各组的成绩，学生个别差异以及平时观察，了解到的各小组的合作状况，进行及时的人员调整或重新搭配，不断地改变学生的合作对象，使之更好地发挥自己的优势，了解更多的学生，进一步增强合作能力。其次，在构建好学习小组后，教师还要帮助各小组进行合理的人员分工，明确任务职责，学习时才不会盲从。我给每组六个组员分别定为1-6号，其中1号同学是本组的中心，负责本组合作学习过程中的纪律，分工，协调等事情，保证每次合作学习有序开展。对于一篇新授课，本组内程度较差的5、 6号负责读课文，学习生字词的任务，程度稍高的3、4号负责析词解句，研读课文的任务，程度最高的1、2号还可以对存在问题进行解答，甚至可以拓展延伸。这样，每个学生都有自己特定的学习任务，学习积极性主动性大大提高，课堂学习效率也大大提高。二、善于把握小组学习的时机为了最大限度的提高小组合作的效率，我在备课时除备教材、教法外，还结合具体教学内容，备合作的内容、合作的形式、合作的契机，预料合作中出现的问题等。在确立小组合作学习的目标时，需要教师在课前对学生作深入细致的分析，对课上要解决的问题有一个估测：哪些内容适合班级集体教学，哪些内容适合小组合作学习，哪些内容适合学生个人自学？为什么这节课或这节课的某个环节要用小组合作学习？不用可不可以？如果用，什么时候进行？要解决哪些问题？一般情况下，教师要选择或确定那些具有一定挑战性、开放性、探索性的问题开展合作学习。必要的时候，还可以结合教学实际让学生自己来选择或确定小组合作学习的目标，从而使学生在合作的时候，都有符合他们自己能力水平和理想的目标，以提高合作学习的热情和效果。小组合作是课堂教学的一种重要方式，但并不是什么内容都适合于合作学习。教学中，教师一定要准确把握教材，根据教学内容特点和学生实际对所学内容进行筛选、分类，简单明了的问题，要让学生通过自学解决，兼顾独立学习能力的培养，对于一些模糊的问题或者具有挑战性、能激发学生探索欲望的问题，开展小组讨论学习能够取得最佳学习效果。一节课中小组合作学习的次数不宜多，时间也不宜太长，不能让有效的学习时间流于走形式，应该将全班教学、小组学习与个人独立学习三种基本的课堂组织方式有机结合，让课堂生动活泼而富有实效。三、关注合作中的学困生和优等生组建合作学习小组旨在让每个成员有更多的机会参与学习的过程，品尝成功的喜悦，使学生学得主动，形成深刻的体验。但在课堂教学中，我们常常看到这样的现象: 一些优等生频频发表自己的意见，其他学生只有旁听的份，在热热闹闹的氛围中，仍然掩盖不了“少数学生争台面，多数学生做陪衬”的事实。因此，在小组合作学习的过程中，教师要采取多种策略科学引导，既不冷落学困生，又能照顾优等生。比如建立组间竞争的评价机制就是一种有效的方法。以学习表现为例，把各组中能力最好的与最好的比较，次好的与次好的比较，较差的与较差的比较，构成不同的层次，让能力低下的学生也有可能为小组获得较高积分的机会，而能力高者，若不努力，所得的积分有可能比同组能力低下者还少，故会全力以赴参与小组的活动，而提升自己的认知层次，此种评分方式，使全体成员尽最大努力学习，而均有较好的表现。此外，实施小组“代言人”轮换制也是一种不错的方法。每次学生的合作学习都由小组选出一名代表（通常由优等生担任），作为本组的代言人向全班展示他们的学习成果，对于这类学生来说，能获得同伴的信任，心中自然充满自豪感和使命感，必然会做得好些，然而对于小组内其他学生特别是学困生呢？他们也有一种获得尊重、获得表现的需要，因此小组“代言人”不应固定，要适时进行角色轮换。四、建立合理的小组合作学习评价机制小组合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为评价的最终目标，把学生个人计分改为学习小组计分，把小组总体成绩作为评价和奖励的依据，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向小组合作达标，这就要求教师首先要保证评价的整体性和公平性。比如，针对同一个问题，若让第一组中的6号代表小组发言，就要同样让第二组、第三组中的6号代表小组发言。但评价时，若只看小组成绩而不考虑个人表现，则容易造成“搭便车”现象，也就是有可能一个合作小组中，有些成员做出的贡献很少，但是却能享受同样的奖励待遇，造成某些学生的惰性滋长，这就需要建立一种既能促进学生个人努力又能促进小组内成员互助合作的评价机制。比如，可采用个体与小组捆绑相结合的方法，兼顾小组的集体成绩与学生个人的表现，在周末总结时，分别评出 “最佳小组奖”、 “最佳个人奖”、“最佳进步奖”等。若有可能，再加以小小的物质奖励，效果会更好。 总之，“小组合