环境教育简介与实例.doc

環 境 教 育 簡 介 與 實 例賴雅芬台中市西屯區何厝國民小學E-mail：壹. 緣起環境教育是1960年代末期興起的新學門，因應工業革命之後，頻頻發生的空氣污染、水污染、放射性廢料與毒性物質氾濫等環境問題與環境災難，使人們深感環境危機日益嚴重，聯合國首先於1972年召開人類環境會議（United Nations Conference on the Human Environment），提出發展環境教育是解決世界環境問題的最佳工具之一。在聯合國的推動之下，世界各國政府均開始全力實施環境教育。民國76年，我國頒佈環境政策綱領，宣示保護自然環境，維護生態平衡，追求合於國民健康、安定舒適之環境品質為目標，並於當年成立環境保護署，開始積極推動環境教育。教育部於民國80年成立環境教育委員會，協調及整合行政院各部會之環境教育工作。環境教育至此在正規與非正規教育的各項管道中漸受重視。民國九十學年度起施行的國民教育階段九年一貫課程，正式把環境教育列入綜合活動學習領域中的六大議題之一。再加上，十大基本能力指標中，主動探索與研究以及獨立思考與解決問題等多項能力指標，均與環境教育強調的教育目標不謀而合。這一波教育改革希望學生拋棄帶不動的書包，而學習到學生帶著走的基本能力，學校本位課程的發展與教師專業自主能力的激發將更重要。因此本文將簡介環境教育的定義、目的與相關教學法，再提供活動設計實例，期望能提供諸位面對未來教育的參考，並請不吝批評指教。貳. 環境教育的定義與目標從1972年的人類環境會議起，經過多次的國際環境教育會議，逐漸建立環境教育的理念與架構，師大張子超教授曾歸納多位國際性環境教育學者的共識，認為環境教育課程必須包含幾個理念：整個教育理念的中心是以學生為中心，配合學生認知與情意的發展；而環境教育的範疇必須有整體性的考量，要考慮到自然的、人造的、科技的和社會的環境；就其廣度而言，則要具有宇宙觀，不應只侷限在地球的生態環境，而要有更廣大的視野；至於其深度就必須呈現對未來的關懷，除了考慮這一代人類的生存外，更要考慮未來世世代代人類的生存問題；課程內涵、教學方式與學習型態則要兼顧議題導向、行動導向、持續發展性、科技整合與協調以及經驗導向等要項。1975年在貝爾格勒召開的國際環境教育會議中，制訂的貝爾格勒憲章（Belgrade Charter）對環境教育的目的、目標與指導原則作了明確的決議，作為各國推行環境教育的準繩。其中提到：n 環境教育的目的（Environmental Education Goal）：使人類認識、關切環境及其相關問題，並具備知識、技能、態度、動機與承諾，從個人及團體致力於現今環境問題的解決並預防未來新問題的發生。n 環境教育的目標（Environmental Education Objectives）1. 覺知（awareness）：協助個人及社會團體獲得整體環境及相關問題的認識與敏感度。2. 知識（knowledge）：協助個人及社會團體瞭解整體環境與相關問題，以及人類在環境中所擔負的重要責任與扮演的角色。3. 態度（attitude）：協助個人及社會團體獲得社會價值、對環境強烈的關切感以及主動參與環境保護與改善的動機。4. 技能（skills）：協助個人及社會團體獲得解決環境問題的技能。5. 評價能力（evaluation ability）：協助個人及社會團體以生態的、政治的、經濟的、社會的、美學的和教育的因子來評鑑環境措施與教育計畫。6. 參與（participation）：協助個人及社會團體發展環境問題有關的責任感與迫切感，並保證採取適當的行動來解決這些問題。1977年聯合國UNESCO在蘇俄伯利西（Tbilisi）國際環境教育會議中，更對環境教育做了明確的定義：環境教育是一種教育過程，在這過程中，個人和社會認識他們的環境，以及組成環境的生物、物理和社會文化成份間的交互作用，得到知識、技能和價值觀，並能個別地或集體地解決現在和將來的環境問題。從傳統的教育觀點來看，環境教育的層面不僅包括對整體環境作生物、物理、社會人文等方面作認知性的瞭解，還著重在情意方面對環境的態度、價值觀作修正，並有機會習得解決環境問題的技能，進而主動參與解決。它是科際整合的教育，並強調環境行動與問題解決。參. 環境教育教學設計與實例環境教育就是鄉土教育嗎？其實不全然等於，由於二者的發展背景不同，環境教育起源於環境問題的待解決，鄉土教育源自於鄉土、愛國情操的培養，所以除了認知領域的目標之外，環境教育強調情意與技能的養成，而鄉土教育特重情意的培養。所以目前國內外發展出來的環境教育相關教材中，著重情意、價值的培養外，更以行動為導向強調思考模式的建立與問題解決。對於屬於具體操作期的國小學童而言，教學主題或教材的取得應以兒童生活空間範圍來考量，教學方法則以進入學習地點直接觀察學習與發現最具教學效果，對於高年級的學童更可以開始導入批判思考、價值澄清、問題解決等形式，來培養學童獨立思考判斷與解決問題的能力。所以對於環境教育的教學場域來說，從低年級到高年級，應以學校為中心，從校園內、學校周遭到進入社區，甚至整個鄰里、鄉鎮的學習。而教學方法則從低年級至高年級可依據環境教育的六大目標，從戶外教學、自然體驗教學、探索活動進而價值澄清、社區體驗探索、環境問題解決模式的運用等。從學校或社區的實地認識與所面臨實際問題的解決過程中，讓學童學習面對現實生活的態度與方法。有關戶外教學與自然體驗的活動設計目前在坊間已經隨處可見，在此提出筆者參考國外教材後，在學校進行的活動設計課程與大家分享:n 現行課程的延伸為了與現行課程連結，並把握空間上從身邊環境開始，由近而遠、從點到線到面；時間軸則從現今開始，而古、而未來。的原則，所以選擇了從五年級上學期第八單元我在那裡地圖辨識的課程做起點，延伸到社區認識與步道規畫，想透過社區鄉土環境資源調查，在過程中讓學生對社區環境作進一步的觀察，並透過對環境的評價過程瞭解環境，另一方面，也可以從學生與家長提供的資料，蒐集到社區環境的相關基礎內涵，以累積學校的鄉土教材。教學活動設計如下：u 階段一：挑選地點1. 教師請學生於此單元進行前一周，每天上下學途中，觀察路線中的環境。2. 在路線途中挑選出一個最具特色或對自己有特別意義的地點（建築、商店、植物、地標、或街角等皆可），然後作一份書面報告，內容包括：該地點的簡單描繪或拍照、地點位置描述以及特色說明；並準備2-3分鐘的口頭報告。3. 地點描述及特色說明部份可以到圖書館查詢相關史料，或詢問家中長輩，蒐集口述歷史等作為參考憑據。u 階段二：步道規畫1. 讓學生做完口頭報告之後，將該地點標示在教師預先準備的社區街道圖中。2. 上完課本第八單元平面圖、比例尺與方位辨識之後，讓學生依據前次在地圖上標示出來的地點做動線規畫。經過各組發表成果後，投票選出最適合的一條動線。u 階段三：社區步道之旅1. 行前做好工作分配，解說員、秩序與安全維護人員之分配；書面通知家長與導師，並邀請有興趣且有空的導師與家長同行。2. 利用期末的自然課時間，教師與全班同學來一次社區步道之旅，建議由負責每一站的學生帶路並解說，被刪除地點的同學則負責計時以及秩序與安全之維護。3. 回程後由教師做活動總結、帶領學生做活動檢討，並可提示延伸活動。u 階段四：建議延伸活動1. 社區步道之旅回來後，請學生寫一篇心得報告或作文。2. 可於美勞課配合此活動設計社區步道摺頁或介紹簡圖。3. 數學課時可以依據所走的路線算出路線長度、算出比例尺、畫出比例較準確的街道圖。4. 社會課時，可以從社區歷史沿革等方面作深入探究。5. 鄉土教學活動時，可辦理社區認識之旅，由學生當解說員，帶領其他班級或其他學校學生、甚至帶領社區家長認識該社區；或可進而對社區現況初步瞭解之後，對社區做一些簡單的社區環境改善活動等。n 課後活動的設計培養環境認同、鄉土情懷的最高境界，是可以透過環境認識、發現環境問題，並致力環境問題的改善，所以87學年度筆者嘗試利用課後活動的時間，帶領學生認識校園、進行校園環境巡禮來發現校園之美與待改進的地方，對於校園之美，由每個學生認領一個點進行環境介紹與解說；待改進的地方則透過文字與錄影帶等相關個案的探討，鼓勵學生勇於解決所發現的問題。課程內容規劃如下：項次實施日期課 程 內 容187/03/16課程簡介、自然體驗287/06/23認識校園1（校門口）387/03/30認識校園2（中庭）487/04/13認識校園3（操場）587/04/20探索校園現況1（評價）687/04/27探索校園現況2（挑選地點、步道規劃）787/05/04模擬解說887/05/11校園步道解說987/05/18個案研討1（校外實例）1087/05/25個案研討2（校內實例）決定問題、分工課 後 時 間 進 行 第 一 次 行 動1187/06/01第一次行動分享報告1287/06/08情境模擬、行前準備課 後 時 間 進 行 第 二 次 行 動1387/06/15第二次行動分享、檢討1487/06/25頒發證書最後全班共同選出學校操場PU跑道的問題，接受了總務主任的建議，進行全校三到六年級的意見調查，期望透過彙整學生的意見，給學校最佳的建議。經歷了這樣的活動，學生對學校的環境更熟悉、更認同了，尤其是後來完成行動之後，給了學生很大的鼓勵，而且他們發現其實很多問題需要深入瞭解，才能真正瞭解問題，也才能幫助問題的改善或解決。透過這個過程，讓他們知道每個人都可以為環境盡一點心力。肆. 結語面臨二十一世紀，世界各國都致力於教育與課程的改革，以加強學校的功能，並建立一個有愛、充滿社會正義的、人性化的社會。我國近年來的教育改革風潮下，學校的功能與型態也在轉變，不論是以前的教育改革或現在的九年一貫課程綱要的實施，教育的本質是不變的，我們都在致力於培養一個未來可以健健康康地在社會上生活的全人，所以教育是開展學生潛能、培養學生適應與改善生活環境的歷程。而環境教育的目標亦是如此，對於國小的學童而言，培養環境認同、鄉土情懷的最高境界，是可以透過環境認識、發現環境問題，並致力環境問題改善的過程中來達成的。九年一貫課程中的環境教育能力指標為：環境覺知與敏感度、環境概念知識、環境價值與態度、環境行動技能與環境行動經驗，其中也強調環境行動經驗的重要性，因為提供學生這些相關的經驗，有助於將來正向地面對生活周遭、全國或世界的環境問題或議題，並積極致力於相關問題的改善與解決。環境教育的課程設計與教學法是基於一個創造性的持續變動過程，過程中學生與教師共同致力於環境問題解決的研究，所以教師是學生學習過程的協助者。試試看！放下身段與學生共同面對問題、探索問題、共同學習，您將會在學生身上有意想不到的發現與收穫，這樣的教學方式將在學生的心中種下種子。不要猶豫！做就對了，讓我們共同來用行動證明你對環境的愛！伍. 參考文獻王鑫 （1997）：國民小學鄉土及環境教學單元活動教師自行設計參考手冊。教育部環境保護小組。中華民國環境教育學會。吳明清總編 （1999）：國民教育九年一貫課程系列專書（一）-理念與實務。教育部國民教育司編印。周 儒 （1993）：環境教育的原理和方法。見行政院環境保護署環境保護人員訓練所：環境保護教育人員講習班第8301期講義。台北：行政院環境保護署環境保護人員訓練所。23-32。張子超 （2000）：永續環境的學習能力指標與課程設計。見國立台北師範學院環境教育中心：新世紀小學教師永續環境教育研討會手冊。台北：國立台北師範學院環境教育中心。9-29。楊冠政 （1997）：環境教育。台北：明文書局。鄧天德 （1996）：國小鄉土教育之策略。見國立台南師範學院：鄉土文化教育研討會學術研討會論文。國立台南師範學院。177-194。賴雅芬 （1999）：教師行動研究案例-用行動證明你對環境的愛。康軒教育雜誌。板橋市，38期，戶外教學實作別冊。賴雅芬 （1997）：國小教師利用鄉土教學活動進行環境教育之參與式行動研究。國立台灣師範大學環境教育研究所，碩士論文。薛梨真主編 （1999）：國小課程統整的理念與實務。高雄：復文書局。Braus, J.A