浅谈当代职校生品德教育中的心理特征.doc

浅谈当代职校生品德教育中的心理特征上海市振华外经职业技术学校 周人鉴我是一个刚步出象牙塔、踏上职教三尺讲台不久的年轻教师。尽管社会上一些对目前职校学生不好的评价和看法，我已早有所耳闻，对于自己所选择的职教事业，我也曾立过“长期艰苦奋斗”、“诲人不倦”的决心和誓言。但当我真正面对了学生那一张张充满着稚气却又略显些桀骜不逊的脸庞的时候，当我一次次目睹了一些教师激情满怀的走进教室却又带着无奈神情回到办公室那一刻的时候，当我亲身经历了一幕幕胶着难緾的师生对话之后而身心疲倦的时候，那曾经踌躇满志的献身职教事业的豪情尽一度被莫名的失落感驱赶得沓无踪影。然而经过两年多时间的教学接触，我似乎觉得从这些学生的身上看到了些什么，尤其是在我担任了06年级一个班的班主任之后，这种感觉就越来越强烈了。我慢慢地体会到：当前职校学生“野性难驯”、“顽劣成性”、“玩世不恭”等种种品德表现的形成与发展，同其个体或因中考落榜、或因学习不适、或因家庭贫困、或因自卑心强、或因脾气暴躁、或因人际关系紧张等多种矛盾心理并存的特殊心理状态有着密不可分的关联。因此，我认为，作为一名职教工作者，如何正确、客观地了解学生的心理特征、科学、有效地帮助学生解决身心发展中所出现的一些问题和矛盾，这无疑对做好学生品德教育的工作有着巨大的推动作用。在担任班主任工作的过程中，除了与学生作大量的心灵沟通和语言交流之外，我还特别注重对学生的家庭情况和生活环境的了解和掌握。渐渐地，从这些学生身上我发现了一些具有共性的心理特征：1、失落心理从心理学角度而言，职校生与普通高中的学生同样，都具有优等生的各种品质，但是一场中考的失利无疑把他们排到了优等生行列之外。父母的抱怨，内心的愧疚，总使他们觉得心理不是滋味，总觉得自己低人一等。由于此种心理作怪，他们中的一部分人不太愿意和其他学生交往，人为地为自己创设了一种孤独的环境和氛围，把自己封闭了起来，感情上得不到交流，人际交往的圈子就会不断缩小，自然产生一种失落感。犹如几只掉队的大雁，在高空中盘旋哀鸣，总是找不到前进的方向。2、恋旧心理每个人都有丰富的感情，职校生亦是如此。触景生情，回忆自己美好的过去，那是经常的事，只要处在特点的环境中就会有这种活动。一旦自己的进步得不到肯定，或受到批评与委屈，或遇到困难与挫折，往往就失去信心，感到自己前途的渺茫，失去了对未来的希望。他们中的一部分人常常会依恋过去，回忆以往美好的一切，并以此来平衡自己的心理，安慰自己，给自己以信心。但当这种安慰饱和之后，留在内心的将是无法派遣的孤独与失落。3、嫉妒心理嫉妒是在特定的环境中产生的，是在他人超越自我时所产生的一种感情反映。适度的嫉妒之心，在一定条件下可以化作前进的动力，是超越他人力量的源泉。当我们的学生步入了职校的大门，他们中一部分人的自信心与上进心并没有完全消失。正因为嫉妒心，使得他们苦学技能，努力实践，最终成为了众多职校生中的娇娇者，当然这是积极的一个方面。但从另一个方面来讲，也正由于这种嫉妒的心理，他们中也有相当数量的人最后走向了极端，做出了一些危害性极强的事情。4、逆反心理逆反心理是青少年时期较为普遍的心理特征，但在职校生这个群体中逆反心理的表现尤为突出。学习的不适应，心理的失落，人际关系的紧张等原因使得他们以常会用过激的言行来宣泄自己的情绪，以达到内心的平衡。而这种情绪宣泄所带来的效果往往是负面的。面对批评和责怪，他们会用更加过激的言行来应对，甚至对家长和老师产生不满情绪，对社会抱有敌视态度，总是寻机报复。5、懒惰心理学生进入职校后，在思想上能认识到学习的重要性，但是由于在初中阶段并未养成良好的学习习惯和方法，再加至这个年龄段学生自控能力较差的原因，在面对新的教学模式、新的学习内容的时候，他们往往一时无法适应。即使适应了，但当他们一遇到学习上的困难时，就又会出现行为上的懒惰，总是想一百做五十，总是今天的事情想等明天再做，总也做不到言必行，行必果。结合品德心理结构的研究理论，再反观当前职校生在面对学校日常行规教育所表现出来的道德观念模糊、道德认识错误、道德情感淡漠、道德意志薄弱、道德行为习惯不良等种种不和谐的现象，从中我们不难发现，这正是由于这些带有共性的心理特征存在所致。而造成当前职校生中部分“后进生”和“劣迹生”品德不良、行为偏差的主要原因是多方面的，其中固然有其客观因素，如：外部环境的不良影响，教育的失误或不当等；自然也有其自身的心理原因。因此，笔者根据自身在班主任工作岗位上的点滴经验与教训，认为：对当前职校生的品德教育除了要进一步创设良好的育人环境、讲究育人的策略和方法以外，更重要的中教师要注重挖掘他们的内在潜能，抓住时机，进行心理疏导和心理调控，帮助他们矫治不良行为。【个案一】XXX可以说是我们班上最出跳的学生之一。只要是班级中关乎违反课堂教学纪律之类的事情，总是有他的份。一次，在机房上计算机实训课时，他和几个学生围坐在一个角落里，各自畅谈使用手机的经验，甚至还当场利用手机播放MP3歌曲，一边听，还一边轻声哼唱，全然不顾此时正在上课的教学氛围，对于任课教师的再三劝阻，他非但不听，还怔怔有词地建议教师说：“知道了，老师，我们再轻点声，不会影响你上课的。”为了不影响教学进度以及大部分学生的操作练习，教师只能一面对他们的行为加以制止，一面辅导其他学生的实训。课后，任课教师通过我在找XXX谈话时，XXX开始还不以为然地说道：“老师，你说我们现在学的这些东西有什么用，到了社会上根本就吃不开，比我们学历水平高的大有人在，哪还轮得到我们，我们就这样，到时候混张职校毕业文凭么可以了。”“谁说没用的？现在社会上就缺有专业技术实践能力的人才，为你们设置这么多计算机操作课程，就是为了让你们今后可以获得更多的职业技能，更好的在职业岗位上立足。象你现在这样，即使有了毕业文凭，但没有实际操作技能，也不会有合适的岗位推荐。”任课老师温和地反驳道。“没关系，反正我也没打算让学校给我推荐什么工作。毕业后，我去我过去的同学那打工，他和我一样，现在也不读书了，他父亲答应他等他毕业后给他一家公司，到时候，我去他那儿。”XXX语气坚定、却又轻描淡写似的回答到。“哟，还真有出息了。毕业后就可进公司做事了嘛！不错，不错。”听到这，我仍不住在旁边插话道。“不过你考虑过没有，现在你和你同学是从小一起长大的好朋友关系，但当你到他公司工作后，你们的关系又会变成上下级关系和老板与雇员的关系。如果当你因为没有什么文化知识与操作技能，不能为公司创建出物质财富的时候，那时你想想，你这位同学会如何看待你。这是一个非常现实的问题，因为任何一个老板都不会雇佣一个不能为其带来经济利益的员工，一旦出现这种局面，那这个员工的结果将会是怎样？我想不用我多说你也会明白，我相信从各种影片中你也曾看到过这种情况的发生。”我接着说到。听我这么一说，XXX开始慢慢低下了头【点 评】职校教育阶段是职校生学习与发展的重要时期、黄金时期，而学生心理问题也是职校生最普遍、最常见、最突出的心理问题。其主要表现为在学习方面，存在着以畏难与厌学为明显特征的自卑心理。第一，学习目标不够明确。不少职校生对进入职校学习本身就自信心不足，甚至没有学习的近期、中期和远期目标，因而学习态度不够认真，只求能够过得去，甚至是得过且过。第二，学习动机层次不高。不少职校生对学习缺乏动力，对学习提不起兴趣，学习的实用化倾向十分明显，过分追求学习上的急功近利和“短平快”，对学习文化基础课和思想品德课很不情愿，觉得学了将来没有用等于在浪费时间，还不如不学。第三，学习方法不当，学习习惯不良。不少职校生在初中阶段就没有养成良好的学习习惯，不知道怎样学更科学、更有效，没有掌握基本的学习策略，因为不会学因而学不好，由学不好到不愿意学，最后发展到厌学、逃学。第四，学习的认知能力水平较低。相当一部分职校生对学习过程、学习活动和自己的学习习惯缺少必要的反思自省意识，不懂得科学合理地安排学习时间，不懂得如何进行学习成败上的合理归因。第五，学习焦虑现象比较普遍。不少职校生是读不进书又不得不读书，在家中瞒着父母，在学校应付老师，对学习有着一种“剪不断、理还乱”矛盾心态，摆脱不掉的心理压力。对考试或某些学科、课程的学习存在比较严重的恐惧心理，有明显的厌学情绪和行为。而在择业就业这个当前职校生和家长都非常关心、特别关注的一个热门话题上，这些职校生往往又出现了伴随择业就业这种抉择同期而至的兴奋、紧张、忧虑混杂于一体的矛盾、退缩心态。第一，择业依赖退缩心理。虽然现在是“双向选择，自主择业”的就业制度，但许多职校生还是寄希望于学校或家长帮助解决自己的就业门路或去向。对于职校承诺保证毕业推荐就业的那些专业，职校生往往是十分喜爱、情有独钟。这也说明不少职校生在内心深处还是惧怕或不愿意自主择业，更缺乏创业精神和能力。第二，择业紧张焦虑心理。一些职校生担心自己学历低，专业技能水平低，害怕“毕业就是下岗”，有的职校生甚至为此寝食不安。还有的职校生对所学专业不满意、没兴趣，自己又没有办法改变现实，整天心绪不宁、唉声叹气、愁眉苦脸。第三，择业思维定势心理。一些职校生为所学的热门专业所困，希望找到有社会地位的、体面轻松的、收入高待遇好的理想的就业岗位。一旦要放弃所学的专业，一些职校生就显得无所适从，心理极度矛盾。虽然