初中语文新课标学习资料.doc

初中语文新课标学习资料莫汉清收集A、认识新课标，理解中考陈建云一认识新课标“新课标”的简单回顾 2001年研制定稿的义务教育课程标准（实验稿），在当时我们也称之为“新课标”。出台这个新课标的背景有二：一是上个世纪末，民间语文爱好者掀起的语文大讨论（声讨）；二是政府主导的课程大改革。教育部在1996年决心实施“素质教育”，以改变由于“教学大纲要求过高、内容过深、面较窄”，导致“学生负担过重，不利于学生全面发展”的积弊。之所以称“新课标”是其来有自的。在“教学大纲”之前，就有孙中山南京临时政府教育部颁布过普通教育课程标准。“教学大纲”则是50年代初，学苏联而搬来的一个概念。从此，在中国大陆使用了40多年的“语文教学大纲”被取而代之以语文“新课标”了。这个语文新课标，由华东师大巢宗祺教授领衔的专家组于2001年研制定稿的，耗时5年。2011年修订版课标也称为新课标。起于2007年4月，教育部召集组成课标修订专家组，由原北京大学教授温儒敏担任修订组组长，牵头调研了中西部十多个省市课改实施情况，耗时4年，于2011年定稿。2012年推出的“新课标”当的上“十年磨一剑”的厚望。“新课标”为什么要修订在新课改实施不到10年的时候，教育部就开始课改得失调研，着手课标修订。那么，新课改是否更靠近了实施课改的初衷？修订组对实验稿课标导引下的近10年课改有着怎样的“盖棺论定”？下面结论引自修订组组长温儒敏，若干年来在各种讲座与访谈中的话语。温组长在中国现代文学方面有很多建树，修订版，多少会折射出他们对文学阅读教学的重视与偏好。对10年课改，他们的结论是：“从2001年到现在的这次课程改革是我国历史上持续时间最长、变动最大、最深刻的一次课改，但“却是带有理想主义、悲壮的改革，到现在依然是举步维艰”“10年课程改革收效甚微。”他们这样持论的依据如下：课改10年了一些地区和学校我行我素，仍然是老一套。最让人揪心的是学生的学业负担减不下来，甚至比10年前加重了。社会不满意应试教育，在道理上赞同新课程，实际上又很紧张，形成了巨大的社会障碍力，大家很无奈。一味追求课改的形式与声势。强调人文性，淡化工具性，割裂两者，语文课上成思想教育课，掏空了语文。一堂课没有多少干货。“以教师的分析代替学生的阅读实践”、“用集体讨论代替个人阅读，或远离文本进行过度发挥”，“追求无边的讨论。”在课改中搞的一些“花架子”，非但不可能提升教学质量，反而败坏了新课程名声。在他们的看来，课改的结果是有点糟糕的，言辞是疾言厉色，心情是痛心疾首的。他们承认10年课改也还是有功的。“尽管10年课改收效甚微，但不能因此说课程改革失败了，至少在理念上还是有所改变”。“课改激活了对教育中某些根本问题的认识，社会对教育必须改革有了更多的关注与共识，这就是很了不起的一大收获。”10年课改在课程与教学观念上，已经产生大的冲击和突破：“以人为本”，重视学生整体素质发展，注重学生身心健全发展。以学生为主体，启发式学习，讨论式学习，引导学生学会学习，注重基本能力培养。这些观念过去也有提过，但课标的实施和课改推行，从理论到实践那么集中强化提倡，使之得到普遍的社会认同。“对语文课程，语文教学观念形成了冲击与突破”，不管把这个功劳记在谁的头上，我们始终要看到新课标指引下的新课改，其最为根本的核心观点就是教学要激活学生的主体意识，全面培养学生！这是前后参与课标的专家在“要破要立什么”上的一个共识。修订课标的亮点 从上面的论断中，我们感到修订组专家似乎要在旧课标修订上大显身手，弄一个天翻地覆慨而慷。用他们的话说，“这次修订主要是在文字上作了200多处改动”，“支持课改，给课改补台。”修订课标有哪些亮点呢？课程定位。比较引人注目地突出了“语文素养”的概念，以此统领工具性与人文性概念。明确了语文课程就是引导学生通过对汉语言文字的学习与运用，使学生要有适应实际生活需要的语文听说读写能力，具备丰富的语言积累，培养语感，思维得到发展；还必然要注重优秀文化对学生的熏染，学生的情感、态度、价值观，以及道德修养、审美情趣得到提升，良好的个性和健全的人格得到培养。 语文知识。没有完全采纳将语文知识“细化、系列化”的建议，这次修订将原来的附录语法修辞知识要点内容扩充了，在阶段目标中增加了关于汉字、拼音、阅读、写作、文学等方面的知识。 适当减负，追求学习效率的提高。修订版课标减少学生识字写字量，提倡“多认少写”。提出了对学生的书法要求。 阅读教学的新理念。注重引导阅读，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。阅读能力主要靠在大量阅读中去“涵泳”，逐步习得。提倡“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”增加阅读量，提高阅读品味。增加了诗文的诵读面，在7-9年级增加了10篇，置换旧篇目15篇。提倡“多读书少作业”。学生课外阅读篇目增加。而在课外读物的建议中还推荐了艾青诗选革命烈士诗抄（1959年版，中国青年出版社，萧三主编） 关于写作教学、综合性学习、教学评价等方面，几乎是乏新可谈。通观修订版课标，新新崭崭的内容似乎有一个半：一个是提出了初中生要重视毛笔书法艺术，感受传统文化的审美意义。半个是“多少”有变化，即在识字写字，诗文阅读量上作了一个加减。结论：认识修订版新课标，就是要进一步强化对语文课程特点的认识，牢固明确语文课程在教育思想、课程目标、教学内容方面的基本要求。把握语文教学的规律，特别注意激发兴趣，保护天性，引导学生学会学习。突出义务教育阶段语文课程的奠基作用，为学生打好三个基础。即培养学生的语文素养，为学好其他课程打好基础；为学生形成正确的人生观、健康的个性与人格打好基础；为学生的终身发展打好基础。最终意图之一是对照自身课改实践，看看我们的课改实践有无偏差？应该继续坚持什么，放弃什么，这些我们心头要有数。继续改善当下，轰轰烈烈喊课改，扎扎实实搞应试教育的现状，从而名副其实地实施素质教育，促进学生的进步与发展。切实遵守语文课程的“宪法”依法执教！ 新课改的“明星”10年课改，也诞生了几颗明星，其中“杜郎口模式”“洋思模式”，无疑是佼佼者。现在似乎有一种学习模仿的热潮在暗动，有很多学校纷纷跟进效仿。关注这个热点，想知道，他们是怎样火起来的？从网上找了他们的许多资料，抛砖引玉，提供正反介绍，是真是假?孰是孰非？各位明鉴，以期在效仿之中不步邯郸学步的后尘，更不要弄成了21世纪教育教学版东施效颦。“杜郎口的贡献就在于创立和形成了一套以学生为中心的课堂教学模式和程序，找到了在现有教育体系特别是在统一课程标准、统一教科书、统一考试下课堂实施素质教育的突破口， 在班级授课制特定的时空里，构建和形成了以学生为主体、以学习为主线、以展示为特征的教学模式。 杜郎口模式的核心是以学生学习为中心， 先学后教， 其课堂教学模式由预习展示反馈三个环节构成。” 【杜郎口模式也需要完善与发展 2011-12-24 作者：余文森 福建师范大学教育学院院长、教授、博士生导师】“而我们来参观学习的人，往往只在教室里听课，看表演，欣赏着，并为之赞叹，很少去探求和追问其发展过程，正好也让他们有漏洞可钻，什么都可以不多考虑，只要在课堂上表演好了，就能保证继续有参观学习费可收。” 杜郎口，你在忽悠中国教育！【（2011-05-18）】“好课如窗，开窗放入大江来；差课如墙，挡了风，挡了雨，挡了阳光。杜郎口中学徐立峰老师爸爸的花儿落了一课显然属于后者。”【杜郎口中学的课不是好课一堵堵墙评徐立峰老师爸爸的花儿落了（读写月报新教育2012年第1期专题 2012-3-1）】参考：温儒敏新浪博客：/s/articlelist_1497574603_0_1.html二理解中考 综上所述，修订版新标准的基本理念构实了语文课程的本体论基础，决定着今后语文教育的发展方向，由此引发出语文教育目标观、实施观、资源观、评价观等一系列观念与实践的革新和发展，成为统领语文课程改革各环节的基本指导思想。 前面说了修订版课标在目标观、实施观与资源观上方面的重新界说，关键是指明了进一步推进教学课堂改革的方向。那么，在评价观上的，指导意义又有哪些？在上面，课标修订专家已经就课标与课改的得失作了严肃的反思。尽管他们重点在申明自己的理念没有多少问题，主要是当初在文字表达上不够清晰完美，导致课标理念的被误读以及课改实施的偏颇，以致于“败坏了课改名声，课改收效甚微”。与其说在检讨自己，倒不如说是在申述冤枉！但他们看到了自己的责任，在修订版课标中，强烈地表示了要为学生减负的决心与措施。依据他们反思修改的思路，中考指挥棒，在贯彻课标，指导课改实践中是否也存在得失偏差呢？该怎样去作进一步的完改革与完善？反思后，还有什么地方需要修订？尽管，修订版课标在“评价建议”中，仍然是虚晃一枪的老生常谈，在这个板块中，到底也还是“没有多少干货”！这也不妨碍我们严肃认真的来审视、理解我们的中考。在考试上，求得我们大家相互间的默契。事实上，对中考在贯彻课标理念，为课改导教、导学的过程中，要说有什么得失功过，我们一直很清楚。一言以蔽之，这些得失都是属于那种先进过了头的遗憾。在努力求新、求实，引领过程中，我们也做了尽可能的压缩考试范围，在全面考察学生语文素养的全面上还体现的不够！有些地方，我们还没有调控到位，例如，对于综合性学习，对于探究性学习的考察，对于写作的考察评价。这些就是引领之中的遗憾！但纵横比较，在更多的引领前瞻性的思考与实践是主要的。例如：对于“探究性学习”的考察，阅读中对于“内容探究”的考察，都始终落脚在语言文字的运用探究，强调引导发展学生语感和语言思维能力。对“综合性学习”的考察，贴近学生实际，紧扣生活实践，着力培养学生语文学习的主体性与主动性，引导学生在实践中学语文，用语文。还有对于古诗文的考察，名著阅读面的考察，考察的能力层级早已从“识记”的初级阶段上升到“理解”“鉴赏”等较高的能力层级。还在试卷结构、试题题干设置上，坚持推陈出新，力求岁岁有新意，年年有新招。可能就是这些特点，让我们在应对考试上，感到中考总是在不停的摇摆，对于“考什么、怎么考”，总是感到难以捉摸似，吃不准，一颗心总是悬吊吊的：淘神费力，不懈地教，不断地训练的东西，似乎总是考不到或者考的不多。总是难免忧患被跟着自己吃苦受累，却并没有得到理想分数的学生们质问。在这个方面，我们也感到来自教师的反响。无论如何，我们始终有着明确的中考导向，即坚持课标理念，不断完善课改实践；坚持考察的基础性，考察学生基本的语言文字学习能力和运用能力；始终以培养合格的初中生为宗旨。以下结合近三年来中考语文试题的情况，对着2012年中考的试题构想，作具体交流汇报，看看我们的中考导向，一路走来，究竟是一条怎样的路子，看看我们的中考在理解课标，推进课改上是否是走在了前头，又看看有哪些地方距离课标的落实还有保留。最终，达成我们对于中考的共同认识。其中，就个人而言，多的是检讨，绝没有矜夸。分类简述。关于“语文基础知识”。单看这个考察的名称，包罗万象的，似乎有点欠妥，但对其内涵与外延我们是心知肚明的，即考察课本中语言文字与文学常识的积累运用。对于这个板块，我们贯彻课标理念的导向性、前瞻性做法，就是不断的收缩范围，跌破3500字的识字底线，以尽量地减轻学生识字写字的负担，力求实现送分送到手的考察目标。这个方向今年也不会改变，但底线不应该再有跌幅。否则，说语文能力如何了得，怎样的不错，但就是认不了几个字，这多少是有点说不通、难以令人信服。修订版课标是吻合了我们的做法的。但老师们对此仍然不很了然，这里引用近三年，即2009年、2010年、2011年语文中考试题，第一卷的得分率情况，也许会让我们内心释然些（尽管里面包含文言文，但也是粗略上的大致反映）。2009年第卷44.58；全卷人均分98.03分。2010年第卷60.25；全卷人均分86.84分。2011年第卷53.58；全卷人均分83.26分。可见，这个板块的得分，呈上升的态势没有改变。这本身就意味着，师生应该可以在这个上面松口气的。但大家都还不是很轻松。实际上，我们也在竭力为大家松绑，减负，在这次会议开完会，每个区县都会有一个调考试题，其中出现的字词，原则上在中考是要回避的，这样一来，我们教研员都在帮组大家消灭那些难字，繁字，这个目的是达到了的，中考命题时候弄的来很是犯难，在选考点上就着实棘手。既然为大家排除了这么多，偶尔在没有合适考点可选的时候，难免就剑走偏锋，整些不常用字来考，也是情理之中的。但这不是主流导向，这种现象会尽量避免。今年是否可以不作严格的回避，同样一个语言文字，看看能否换个角度考，似乎也能避嫌。无论怎样帮忙，怎样为师生着想，在这上面我们还是不肯放手、也不会太放心。许多的手册，宝典，还有天天练等忙的来不亦乐乎。究其原因，跟这个板块在怎么考上最明白固定，复习起来，把握还是要大的多有关系。建议在这个板块上不要作过多劳累，想要一网打尽是徒劳的，再这么做，想在复习时候，毕其功于一役，捞到满分几乎是不可能的，在随堂的课文，文章学习中，有没有培养学生习以为常的识字、辨字习惯和方法，才是最重要的。在教会学生学习，培养学生学习语文的良好习惯与方法上，还需坚持做的更具体，更充分些。关于“古诗文积累运用”板块。这个板块从去年开始就加大了分值权重，从以前的27分增加到去年的31分。其目的在于引导学生增加对古诗文的阅读积累，引导学生亲近传统文化典籍，接受传统文化熏陶，着眼于对学生人文性的培育。这个举措在修订版课标颁布之前就开始做。但个人以为，调整的力度不够，尤其是古文的阅读考察文章，是否可以在课内或者推荐篇目中选择？学生对古诗文的接受不再局限于识记层面，是否可以把考察的能力层级提升到“理解”层次？能否作为靠拢实施的趋势，应该不是在今年要考虑的。从近三年考察看，这个板块相对比较稳定于高分段，是比较理想的考察结果。2009年18分13.34分70.58%2010年18分9.51分52.83%2011年22分12.07分54.85%基于这样的考察抽样情况看，在今年的考试构想思路中，估计不会有大变动、大调整。关于“现代文阅读板块”。这个板块，真正是师生搏分的主要战场。但似乎是屡战屡败，呈现每况愈下的颓势。近三年考试情况如下：2009年36分21.09分58.58%2010年36分18.42分51.17%2011年32分12.01分37.53%阅读能力的下沉，我们是知道的，因此，在分值权重上开始作调整了。但这个结果，仍然是出乎意料。在贯彻课标“要引导学生钻研文本”这个理念上，这次的考察，无论是从材料选择，还是题干设置，都堪称恰当。也是试题的一直以来推陈出新的亮点回归“常态阅读教学”。陡然下落的得分率，反应了我们的阅读教学还是一个重灾区，阅读教学课堂中，一些老大难问题，仍然还没有得到重视与改变，多年以来，一直强调要“回归教材，用好教材”的主张没有实实在在的落到实处。要说，试题捉摸不定，在怎么考，考什么上很被动的话，在阅读考察上似乎是最好的印证。我们与教师在这个板块考点的认知上应该是没有差异的，在考察方向，考点设置上我们一直是透明而确定的，即“要点概括、词句理解、文意把握、内容探究、作品感受”，这些考点，一直以来都是常考点。虽然，在命制试题时候，最终还要依据材料文章，作因地制宜的考点改造，但万变不离其宗，都是从这些常考点出发作的一些变式而已。为了使这些考点方向有更直观的载体，因此，我们一直强调要回归教材，用好教材，扎实的培训学生的理解、分析、归纳、概括、评说能力。说白了，这些大概也是课文教学的基本性的目标任务，也是课文后面“研讨与练习”中的常规训练项目。实际上，对这些个常规训练科目，我们是没有落到实处的。即落实课文编写意图；落实问答题的答案；把这些语文素养的东西最终，落实到学生的笔头上，让他们在对答案的书写中，达到准确、简明地回答问题的能力培养。就像课标修订组长温儒敏的调研结果一样，在课堂上，“掏空了语文，一堂课没有多少干货；“以教师的分析代替学生的阅读实践”“用集体讨论代替个人阅读，或远离文本进行过度发挥”“追求无边的讨论。”多数时候，九年级后半时段的课堂教学，还是在操练嘴上功夫，没有更多的实战操练手上功夫，结果就导致课程教学中，学生假懂的时候比较多，热闹的时候比较多，光说不练的时候比较多。有这样的因，自然就有这样的果。比如大医仁心的题干设置，对照孔乙己这篇精读课文研讨与练习中的问题，我们就会看到，其中的吻合程度有多高，教材回归是真正的落到了行动上的了。这里面，可能有一个问题，就是课文的答案，往往是解释性，提示性的表述语言，还不是地道的答题语言方式。这就需要我们师生，结合生活体验，发挥经验与想象，对问题作合乎逻辑，合乎情理的解答。这就是我们说，对语言文字的学习与运用，既是发展学生思维，有工具性的一面，也是用艺术感受生活，培育健全和谐的人之常情，因而也有人文性一面的理由所在。这个提炼与表达的技术需要师生在一节一节的课堂教学中，渐次加以培养。所以，人文性不是要单独切开课堂，作大块的，专门的思想，情感说教，而是在语言文字的揣度中，挖掘体悟中，整体上实现知、情、意的培养，硬软两手抓。考的又不至于”把学生搞死!”这是基本保障的做法，不要在课文教学中，对课文的功能，尤其是有些比较有价值的自读课文，就往往是定位在识字，成语，句子修辞等的积累上，甚至作自以为有把握的押题预测，这样会把自己绕进去，一旦没考到，把自己搞的灰头土脸不说，还遭学生白眼。也有，现成的做法的，就是喜欢拿套题来做，有现成答案，用起来方便。但这样有个风险，就是那些考点设置是否就是在我们的考试构想、训练之内?所以，稳妥起见，最好，在用课本来训练上，用点时间。估计，今年的阅读试题考察，其大方向不会有太大的动作，在回归教材，回归常态教学与训练上，应该有稳定。因此，上面涉及的训练策略建议，希望能对大家有用。关于“综合性学习”板块。 前面说过，这个板块的考察，方向一直以来是比较清晰明朗的，即考察学生在实际情景中，运用语言文字解决实际问题的能力，还要能探究出其中语言文字的微妙所在。近三年来的考察，得分率没有出现剧烈波动，表明这个板块的考察已经是比较成熟的了（从近三年得分情况可得到印证），对于课标中关于这部分理念的理解与贯彻是比较到位的。结果也是比较理想的，估计今年应该是朝这个路子走。2009年12分7.09分59.11%2010年12分5.22分43.50%2011年12分5.63分46.93%关于“作文”板块。 对这个板块的研究与实施，个人以为对于课标理念的落实也是比较到位的，评价标准明确，又具操作性，考试导向是清楚、明白的。这个板块，看似平静，其实，这里面吃大锅饭的时候，还比较多，这对优生，对作文爱好者是一个打击。 修订版课标，仍然从内容与表达上提了三条评价标准：具体、明确、文从字顺。要关注书写。事实上，我们实际的作文评判多数时候倚重的反而是那个要关注的东西书写，一手漂亮的书体，往往会有不错的作文得分。还有一个作文评判中，心照不宣的暗标准，即看重文笔，学生在作文中掉书袋，大量的引用成语，引用诗文，用些修辞，所谓学生腔就是说的这个东西，以此赚取高分，还屡屡得手，学生何乐而不为呢？这个副作用，离作文写作要求说“真话、实话、心里话”，用我手写我心的真实，有相当远的差距，这不利于学生人文性的培养。其实，在评价中，文笔只是属于发展等级中的一个小项，仅有5分的权重而已，但在操作中总是能够获得四两拨千斤的奇效。这些我们都给予了默许。对文体要求的评判，我们也是没有逗硬的。尽管如此，我们还是要依据题意、内容、语言、文体，这四个项目来评判，估计今年不会有大的调整。考察材料作文，在审题上，应该有进一步的难度降低，对材料主题，中心，给予明确的标示或者语言揭示。去年的作文考察在这个方向做出了一个好的转向，就是用给表明题意或者中心的文字加点标识的方式，为学生指明了作文题意，为学生减负，拿出了切实的举措。不出意外的话，在今年应该照这样做。一方面我们降低作文难度，另一方面在作文评判中，对上面的一些或明或暗的“潜规则”，要清醒，有警惕，以后力争对这个状况要所扭转，但在今年估计不会进入实施程序。总体而言，今年2012届考察，要在平均分上较往年有所上升，在大体格局，稳定的前提下。争取有个别创新，这是主调。B、专家详解语文新课标热点问题 义务教育语文课程标准（2011年版）（以下简称“课标”）历经十年实验，终于颁布，这无疑是语文教育史上的重大事件，对语文教学改革必将产生深远的影响。为此，我们就“课标”相关问题及课改十年来在广大语文教师中一直热烈争论的一些问题采访了全国著名语文教育专家杨再隋教授。 杨再隋，全国语文教师继续教育研究会副理事长、原教育部全国中小学教材审定委员会审查委员、教育部课程标准审议大会语文课程标准审议组成员。 问：您认为“课标”的亮点有哪些？ 杨：“课标”亮点很多，其中最耀眼的是教育思想的光芒。新课标贯穿了以人为本的现代观和育人为本的教育观，指明了语文教改的方向和基本策略。 问：义务教育语文课程标准（2001年版）没有设计“内容标准”，这次新出台的亦没有，对此语文教育领域里有较多的批评。语文课程标准需不需要构建“内容标准”? 杨：有老师说，新“课标”缺失了课程内容，的确和国外的课标或者和我国港台地区的课标相比较，我们的“本子”较薄，许多知识点、训练点并未罗列。对此，有过争论。但是考虑到我国各地经济、文化、教育发展的极不平衡、城乡差别较大的实际情况，要将“内容”梳理出来并适用于全国各地，难度太大，有可能顾此失彼、挂一漏万。对此，“课标”一改实验版的提法，一律称之为总体目标与内容和学段目标与内容，即提出的目标要求是以简明扼要的形式标示了最基本的课程内容。“课标”是指导教学、规范考试、编写教材的法规性文件，它主要通过教科书为主体的教材，让学生获得运用语文的能力，从中受到情感的熏陶和思想的启迪。因此在学习“课标”的同时，教师要深入钻研教材，从整体上把握教材的编辑意图、体例以及贯穿其间的课程理念和课程策略。 问：根据“课标”的要求，小学一二年级会写的字减少了200个，三四年级减少了400个。有家长就担心，减少写字量是否会影响孩子的写作能力？是否会影响孩子知识面的拓宽？ 杨：十年的课改实验中，“课标”修订组吸收了广大教师和教研员的意见和建议，对“课标”作了许多调整。例如减少了容量，降低了难度。小学第一、二学段均减少了识字量，意在增强学生入学阶段语文学习的兴趣，提高学习语文的自信心。但有老师担心，这会不会影响学生的阅读和习作？我想，这不过是识字量学段安排的调整，识字的总体要求并未发生变化，即认识了3500个左右常用汉字目标未变。而在第三学段要求累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个会写。请注意后者刚去了“左右”二字，把会写2500个汉字作为小学阶段的硬指标。由于在小学低年级只是要求写话，中年级进入习作起步，只要我们注意培养学生的独立写作能力，学生会查字典、词典，我想适当降低识字量对学生读写是不会产生影响的。 问：课改十年来，针对语文课改中出现的“目标虚化，内容泛化，语文教学活动非语文化，教师作用弱化”的倾向，语文界对“本色语文、简单语文、返璞归真”的呼声逐渐高涨。您认为这个“回归”的涵义是什么？语文课如何“回归”到本真语文上？ 杨：在各地实验区，的确也出现了这样那样的问题。例如形式主义多，追求热闹，一些非语文现象，假主体行为登堂入室，发生了基础知识的传授、基本能力的训练虚化的现象，以致不少人提出语文教学返璞归真，以及还原语文本色的一些观点，我也曾“呼唤本色语文”，这些观点具有很强的针对性，无非是要守住语文这个根本，不能让它变味、变色、变质，让语文课成为真正的语文课，有浓浓的语文味，有扎扎实实的语文实践，返璞归真关键是“归真”，因此要把握语文教育的特点，重读书、重感悟、重积累，尽量减少和杜绝机械、繁琐、粗糙的作业方式，倡导“少做题、多读书、好读书、读好书、读整本的书。” 问：“课标”第三部分教学建议强调阅读是学生的个性化行为，不应以模式化解读代替学生的体验和思考。小学语文教学如何尊重孩子个性化的阅读，如何才能不弱化小学生的语文灵性同时又在应试教育中立于不败之地？ 杨：“课标”说“阅读是个性化行为”。如何在教学中落实？如何应对“统考”、“会考”中的标准答案？的确，模式化的解读常常用统一的要求和划一的结论去规范学生独特的体验和思考，从而窒息学生鲜活的思想和深刻的体悟。同时课标又要求“在理解的基础上，提倡多角度，有创意的阅读”。请注意“在理解的基础上”这句话，是指学生在正确理解课文内容之后，才提倡有创意的阅读。不允许对课文内容匆匆一瞥之后，就脱离文本、过度发挥，或刻意求新，去追求不同的结论。 就广义阅读而言，阅读是读者重新创造意义的过程。由于学生的知识、经验不同，兴趣爱好各异，因此对课文的解读应提倡多视角和有创意，这是思维的训练，是对学生创新思维的培养。所以，“课标”只要求“小学生体会课文的思想感情”，初中生则要求“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法。”我建议，考试中的主观题不要机械规定一个答案，评分应有一定的弹性。“课标”要求“为了帮助学生理解课文，可以帮助学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用的实践去系统地讲授和操练，更不应要求学生死记硬背概念、定义”。我希望教研部门和学校的教务部门对于语文学科中规定的不该考的内容心中有数，使得“课标”真正对考试有所规范。后记：在这次采访中，杨教授还谈了对2011年版语文新课标对写字教学规定的看法：“课标把写字教学提到十分重要的地位。除了让学生获得基本的写字能力外，还指出练字的过程也是学生性情、态度、审美情趣养成的过程，要求在小学阶段（低中高年级）要在每天的语文课件中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。当前由于电脑的普及，写字教学没有受到应有的重视，许多大中学生的字“惨不忍睹”，这不仅是书写技能的问题，而是对中华优秀传统文化的传承问题，让每个学生爱汉字、爱写汉字、写好汉字，这是语文教师的责任。” （源于中华语文网）C、解读义务教育语文课程标准（2011版）浙江省教育厅教研室 滕春友本次课程标准的修订是在本轮课程改革历经十年实践的基础上展开的，从课程标准的基本面貌上看，有较大调整变化，课程标准的各个部分都有不同幅度的修订。如“前言”部分中，导言是全新的，课程性质的表述也有重要的补充，正面回答了语文课程是什么的问题，四条基本理念没有变化，但文字表述略有修改，设计思路有较多的修改。再如“课程目标”部分，现称为“课程目标与内容”。还有“实施建议”部分，增加了许多具体的建议，包括评价建议。“附录”中优秀诗文背诵推荐篇目略有调整，整体数量增多了15篇，课外阅读着力于社会主义核心价值体系的渗透，增加了革命烈士诗抄，红岩等，宣扬革命传统的书目；增加了两个字表：一是识字、写字教学基本字表，一是义务教育语文课程常用字表。本次2011版课程标准相比于原有实验稿课程标准，充实与调整的主要内容有如下五点：一、加强社会主义核心价值体系在语文课程中的渗透学科的课程标准是国家意志的体现。依据我国的国情，突出社会主义核心价值体系的构建，依据语文学科的特性，突出人文熏陶。需要注意的是，此两者必须与语文目标融合、渗透，而不是扔掉语文，专门谈思想政治。我们提倡教学尽可能做到水乳交融、紧密结合。二、突出培养学生的社会责任感、实践能力和创新能力这是十年前启动本轮课程改革的最基本的出发点。三、集中指向于语言文字的学习与运用语文课程，其本质是学习语言文字的运用，是实践性的课程，涉及的目标非常广泛，是综合性的课程。语文教学的目标指向是语言文字运用，使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，在此过程中，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。这就是工具性与人文的统一。四、增强课程目标的切合性和教学实施的可操作性这是对十年课改实践中反馈的比较集中的意见。尽可能明确哪些要提倡，哪些要反对，以利于指导教师的教学实践。五、回应语文教学和社会语言文字运用中的突出问题比如，近些年来，关于识字写字和汉字教育，比较突出的问题有三个方面：一是错别字情况严重。不光是中小学教育，社会用字情况也很严重；二是书写质量普遍偏低。学生写的字不行，很多老师的字也不行。有的老师只做PPT，不敢写字。三是有的地区学生写字教学负担过重。有的地区，特别农村地区，识字环境比不上城市，对识字写字的量反映比较强烈。本次修订，具体目标有改动，识字写字的量总体控制在原有下限要求，评价建议也有改动。D、义务教育语文课程标准第一部分前言语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类生活的各个领域。当今世界，经济全球化趋势日渐增强，现代科学和信息技术迅猛发展，新的交流媒介不断出现，给社会语言生活带来巨大变化，对中华民族优秀传统文化的继承，对语言文字运用的规范带来新的挑战。时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维，对人们的语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高的要求，也给语文教育的发展提出了新的课题。语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位。一、课程性质语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。二、课程基本理念（一）全面提高学生的语文素养九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。（二）正确把握语文教育的特点语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向，要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，体现社会主义核心价值体系的引领作用，突出中国特色社会主义共同理想，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，树立社会义荣辱观，培养良好思想道德风尚，同时也要尊重学生在语文学习过程中的独特体验。语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的结合，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。综合性学习既符合语文教育的传统，又具有现代社会的学习特征，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，应该积极提倡。（四）努力建设开放而有活力的语文课程语文课程的建设应继承我国语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染；同时应密切关注现代社会发展的需要。拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养。语文课程应该是开放而富有创新活力的。要尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，确立适应时代需要的课程目标，开发与之相适应的课程资源，形成相对稳定而又灵活的实施机制，不断地自我调节、更新发展。三、课程设计思路1九年义务教育语文课程，应以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，坚持以人为本，继承我国语文教育的优良传统，汲取当代语文教育科学理论的精髓，借鉴国外母语教育改革的经验，遵循语文教育的规律，努力提高学生的语文素养，为弘扬民族精神、增强民族创造力和凝聚力、培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，发挥积极的作用，为学生的终身发展奠定基础。2语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。3课程目标九年一贯整体设计。课程标准在“总目标”之下，按12年级、34年级、56年级、79年级四个学段，分别提出“学段目标与内容”，体现语文课程的整体性和阶段性。各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。4学段目标与内容从“识字与写字”、“阅读”、“写作”（第一学段为“写话”，第二、第三学段为“习作”）“口语交际”四个方面提出要求。课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程内部诸多方面的联系，加强与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养全面协调地发展。5课程标准的“实施建议”部分，对教学、评价、教材编写，以及课程资源的开发与利用等提出了实施的原则、方法和策略，也为具体实施留有创造的空间。第二部分课程目标与内容课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。三者相互渗透，融为一体。目标的设计着眼于语文素养的整体提高。1在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养创新精神和合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。2认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位。3培育热爱祖国语言文字的情感，增强学习语文的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。4在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。5能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文。6学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。7具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。背诵优秀诗文240篇（段）。九年课外阅读总量应在400万字以上。8能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。9具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。10学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力，积极尝试运用新技术和多种媒体学习语文。二、学段目标与内容第四学段（79年级）（一）识字与写字1能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个左右。2在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。3临摹名家书法，体会书法的审美价值。4写字姿势正确，有良好的书写习惯。（二）阅读1能用普通话正确、流利、有感情地朗读。2养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文，每分钟不少于500字。能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围。3在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。4对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。5在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。6能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。7欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。8阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。阅读新闻和说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息。阅读科技作品，还应注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。9诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。10随文学习基本的词汇、语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。11能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料，帮助阅读。12学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。背诵优秀诗文80篇（段）。（三）写作1写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。2多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。3注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节，提高独立写作的能力。4写作时考虑不同的目的和对象。根据表达的需要，围绕表达中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达的内容。正确使用常用的标点符号。5写记叙性文章，表达意图明确，内容具体充实；写简单的说明性文章，做到明白清楚；写简单的议论性文章，做到观点明确，有理有据；根据生活需要，写常见应用文。6能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的基本内容和自己的合理想象，进行扩写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。7根据表达的需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。8作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字，45分钟能完成不少于500字的习作。（四）口语交际1注意对象和场合，学习文明得体地交流。2耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图。3自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。4注意表情和语气，根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力，增强感染力和说服力。5讲述见闻，内容具体、语言生动。复述转述，完整准确、突出要点。能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力。6讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有根据、有条理。能听出讨论的焦点，并能有针对性地发表意见。（五）综合性学习1自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作与成功的喜悦。2能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制订简单的研究计划。能从书刊或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。3关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题，搜集资料，调查访问，相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。4掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料的主要差别，学会注明所援引资料的出处。第三部分实施建议一、教学建议（一）充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。教师应确立适应社会发展和学生需求的语文教育观念，注重吸收新知识，不断提高自身的综合素养。应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材；积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式；精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论式教学，启迪学生智慧，提高语文教学质量。（二）教学中努力体现语文的实践性和综合性教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。善于通过专题学习等方式，沟通课堂内外，沟通听说读写，增加学生语文实践的机会。充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间。（三）重视情感、态度、价值观的正确导向培养学生正确的思想观念、科学的思维方式、高尚的道德情操、健康的审美